Цветная музыка стиха

Автор проекта
Фамилия, имя отчество
Регион	Новосибирская область
Населенный пункт, в котором находится школа/ОУ	Город Куйбышев
Номер и/или название школы/ОУ	МОУ СОШ №3
Описание проекта
Название темы вашего учебного проекта
Цветная музыка стиха
Краткое содержание проекта
Данный проект позволяет нестандартно подойти к уроку литературы, избежать шаблонности и однообразности при знакомстве с лирикой любого поэта, раскрыть творческие возможности учащихся
Предмет(ы)
Русский язык, литература, изо
Класс(-ы)
Старшие классы
Приблизительная продолжительность проекта
1,2 четверть
Основа проекта
Образовательные стандарты
Содержание проекта соответствует содержанию Федерального компонента образовательного Стандарта по литературе 2004 года В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ УЧЕНИК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ОБРАЗНУЮ ПРИРОДУ СЛОВЕСНОГО ИСКУССТВА, УМЕТЬ ВОСПРИНИМАТЬ И АНАЛИЗИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
1.Формирование интереса к предмету, внутренней потребности к чтению и познанию нового 2. Реализация творческого потенциала учащихся 3.Приобретение навыков анализа стихотворных текстов методом монотипии
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос	Имеет ли стихотворение цвет?
Проблемные вопросы учебной темы	Какого цвета звук? Звук и чувство – это цвет?
Учебные вопросы	Что такое цветопись? Как «нарисовать» стихотворение?
План оценивания
График оценивания
До работы над проектом	Ученики работают над проектом и выполняют задания	После завершения работы над проектом
Подготовительный этап: ·  Вводная презентация учителя ·  Буклет-приглашение ·  Список тем для исследований ·  Мозговой штурм ·  Выбор творческого названия работы ·  Обсуждение плана работы ·  Обсуждение возможных источников информации ·  Задание для выполнения творческих работ	Основной этап: ·  Изучение методики цветописи ·  Поиск информации по теме ·  Самостоятельная работа учащихся по выбранной теме ·  Обсуждение полученных результатов ·  Консультация по возникшим вопросам ·  Подготовка презентации, газеты	Заключительный этап: ·  Защита презентации ·  Представление газеты ·  Обсуждение творческих работ ·  Участие в научно-практической конференции
Описание методов оценивания
Изучение работы учеников. Изучение работ учеников показывает степень понимания ими учебного материала, уточняет ожидания обучения от учеников, и дает возможность оценить качество ранее изученных задач. Прежде чем планировать проект ознакомьтесь с работами учеников и спросите: Какие навыки, знания и понимание показали ученики в этих работах? Думать-Объединяться-Делиться. Стратегия Думать-Объединяться-Делиться просит учеников в начале обдумать вопрос, затем в паре с другим учеником обсудить возможные ответы на вопрос, а затем представить свои идеи всему классу для общей пользы. Это помогает ученикам организовать свои предварительные знания и выдвинуть новые идеи. Используется в начале проекта и в рамках обсуждения в классе. Мозговой штурм. Ученики придумывают темы и идеи, связанные с заданной темой и связывают эти идеи с предварительными знаниями и новыми возможностями. Используется в начале проекта, ходе обсуждений, индивидуально и в малых группах. План проекта. План проекта помогает ученикам чувствовать ответственность за свое обучение. Ученики определяют цели, вырабатывают стратегии для их достижения, создают временной график работы, определяют критерии оценивания. Используется на вводной конференции с учениками перед проектом. Помогайте ученикам создать свои собственные планы и анализируйте их на возможность исполнения. Самооценка и рефлексия. Самооценивание и рефлексия дают ученикам возможность оценить собственный прогресс, свои мысли и учебу, и методы их улучшения. Используются в проекте устно, в ходе встреч, или же в письменной форме. Отчеты по выполнению проекта. Отчеты по продвижению проекта помогают ученикам записывать свое продвижение и пояснять новые моменты в понимании изучаемого материала. Отчет может быть черновик проекта или обзор данных. Используется на ключевых этапах проекта, таких как представление наброска или первого варианта проекта. Встречи и конференции проекта. Встречи в ходе проекта служат подтверждению готовности учеников к переходу на следующую ступень в работе над проектом. Используется для контроля продвижения по проекту, распределения и подтверждения обязательств в групповой работе, планирования следующих шагов. Проводите короткие встречи и индивидуальные консультации в ходе всего проекта. Выполнение. Презентации, публикации, страницы или события, разработанные студентами и призванные показать то, чему они научились. Часто представляются в конце проекта, но это зависит от продукта и продолжительности проекта. Ученические конференции. Ученические конференции, на которых ученики берут на себя ответственность за организацию и обсуждают свою учебу, рассматривая задачи, работы, бланки самооценки. Обычно ученические конференции проходят с участием родителей. Планируйте конференции на начало года, чтобы помочь ученикам установить цели, а также проинформировать родителей о своих ожиданиях, и на завершение проекта или учебного года, чтобы показать рост учеников. Продукты. Продукты это - вещи, созданные учениками и отражающие то, чему они научились. Часто завершаются в конце проекта, но это зависит от продукта и продолжительности проекта. Художественные произведения (рисунки), презентация, газета.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки
ЗНАТЬ ОСОБЕННОСТИ ЛИРИКИ РАЗНЫХ ПОЭТОВ, ИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР; УМЕТЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ
Учебные мероприятия
До начала проекта нужно подготовить все необходимые ресурсы в соответствии с планом проведения проекта. 1 занятие (вводное) – объяснение сущности работы, постановка цели, задач, показ вводной презентации учителя; 2 занятие – беседа с учащимися, выбравшими темы для исследования. Обсуждение плана работы, возможных источников информации; 3 занятие – самостоятельная работа учащихся. Изучение материалов проекта, консультации учителя, подготовка презентации, оформление работы; 4 занятие – защита презентации, обсуждение творческих работ
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)	{0>Students with severe disabilities may or may not need to master specific content but instead may use the time in class to apply general thinking skills, develop socialization strategies, and practice reading, writing, and math applications as they apply to the particular class.<}0{>Учащимся с серьезными нарушениями не всегда обязательно осваивать определенный учебный материал, вместо этого они могут использовать время в классе на упражнение общих навыков мышления, формирование стратегий социализации, чтение, письмо и математику в рамках своих возможностей.<0} {0>Students are generally included in the regular classroom for part or all of the day and are sometimes assigned a paraprofessional to assist them.<}100{>Как правило, такие дети обучаются в обычном классе часть дня или полный день, хотя иногда в течение всего дня с ними находится специалист в области специального образования. {0>Often, these students have designated pull-out instruction time for math, language arts, or life skills depending on the special education model implemented by the school.<}100{>Часто для таких учащихся предусмотрено дополнительное время для обучения математике, языкам, искусству или жизненно необходимым навыкам, в зависимости от особенностей модели обучения, принятой в отдельной школе.<0} {0>Teachers are not as likely to have to adapt instruction to students at this level.<}0{>Учителям редко приходится адаптировать обучение к нуждам таких учащихся.<0} Учащиеся с серьезными трудностями в обучении, как правило, оцениваются отдельно в рамках специальной образовательной программы. Эта информация обычно предоставляется классному руководителю. Наличие специального педагога является ключевым моментом дифференциации обучения. В большинстве случаев учащихся с серьезными трудностями обучения оценивают в тех областях знания и навыках, в которых основная часть класса уже достигла профессионализма. Именно поэтому система оценивания для таких детей может несколько отличаться от общепринятой. Например, критерии оценки для проекта средней школы по созданию газеты, основанной на древней мифологии, может включать такие пункты, как базовые навыки работы с компьютером или социальные навыки, если они предназначена для детей с серьезными трудностями в обучении; большинство учащихся по этим пунктам оцениваться не будут. С другой стороны, из критериев оценки могут быть выпущены некоторые понятия или навыки мышления высшего порядка, предусмотренные для других учащихся. Возможно, самой большой несправедливостью по отношению к таким учащимся было бы лишение их возможности развивать навыки мышления. Оценивание в данной области очень важно для того, чтобы обучение для таких детей было оптимальной сложности.
Одаренный ученик	Обстановка, ориентированная на интересы ученика, способствует дифференцированному обучению одаренных учеников до тех пор, пока оценивание поддерживает углубление процессов и понятий, а продукты и процессы остаются открытыми. Следующие примеры сравнивают плохо разработанные критерии оценки с критериями оценки, учитывающими особенности дифференциации. Во-первых, дескрипторы настолько узко определены, что учащийся может создать брошюру любого качества и получить за нее пятерки. Бланк оценивания не описывает в деталях, насколько хорошо должна быть выполнена брошюра, а только приводит перечень того, что она должна включать. Это не имеет отношения к одаренным ученикам, так как в категории «5» нет ничего сложного. Второй пример скорее вызовет затруднения у одаренных учеников, тогда как учащимся с особыми потребностями будут предложены рекомендации и помощь.
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)
Компьютер(-ы), принтер, проекционная система, конференц - оборудование, другие типы интернет-соединений
Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
Программы электронной почты, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM
Материалы на печатной основе Другие принадлежности	Учебники, методические пособия, хрестоматии, справочный материал и т. д. Бумага А4, акварель, гуашь, вода, стекло
Интернет-ресурсы	1. http://*****/index. php/%D0%A6%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D1%81% D1%8C_%D0%B2_%D0%BF%D0%BE%D1%8D%D0%B7%D0%B8%D0%B8_19_%D0%BD%D0%B0% D1%87%D0%B0%D0%BB%D0%B0_20_%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0 2.http://wiki. *****/index. php/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9 _%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%A6%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0 %BE%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C_%D0%B2_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0% B7%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D1%85_%D1%80%D1% 83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%BF%D0%BE%D1%8D%D1%82%D0%BE%D0%B2 3.http://revolution. *****/languages/_0.html 4. http://psylib. *****/index. php? automodule=downloads&showfile=2890 Графические изображения: http://*****/60-deti-risuyut-16-foto. html http://go. *****/search? q=%E8%EB%EB%FE%F1%F2%F0%E0%F6%E8%E8% 20%EA%20%F1%F2%E8%F5%E0%EC%20&us=21