Алтайский край
Поспелихинский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Поспелихинская средняя общеобразовательная школа №2»
Тема: «Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности
на уроках информатики через технологию контекстного обучения»
(из опыта работы)
Автор: , учитель информатики
первой квалификационной категории
Содержание
1. Введение
2. Теоретическая интерпретация опыта
3. Формирование внутренней познавательной мотивации
3.1. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности
3.2. Создание проблемных ситуаций
3.3. Практическая направленность деятельности
3.4. Участие в олимпиадах, конкурсах
4. Формирование социальной мотивации
Литература
Приложение
Введение
В современном обществе возникли новые социальные требования к системе российского образования. «Школа – в широком смысле этого слова– должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненно важных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).
Современный ученик для успешной социализации и активной адаптации на рынке труда должен соответствовать требованиям общества. А учитель является связующим звеном между обществом и учеником. Поэтому весь процесс обучения должен быть ориентирован на подготовку выпускника к жизни и профессиональной деятельности в сложившихся социально-экономических условиях.
Изменилась парадигма образования от «образования на всю жизнь» до «осмысления необходимости и возможности образования в течение всей жизни». Рыночная экономика требует специалистов, которые будут постоянно повышать свой профессионализм. Профессиональное образование человека должно происходить в течение всей его жизни. Поэтому обучение, ориентированное на запоминание материала, не удовлетворяет современным требованиям. К окончанию школы у учащихся желательно сформировать зрелые уровни познавательных мотивов — мотивы самообразования, социальные мотивы, мотивы социального сотрудничества. На этой основе у молодого человека складывается потребность в непрерывном образовании и активной жизненной позиции. Самообразовательная деятельность – это познавательная деятельность, которой человек руководит сам, осуществляет ее в соответствии со своими мотивами, целями.
Обучение не должно представлять собой преподнесение готовых истин, оно должно способствовать пробуждению собственных сил и способностей обучающегося, инициировать его на собственный путь развития. В связи с этим идут поиски новых образовательных технологий и методик, новых способов передачи знаний и развития мотивации обучающихся.
Внешние воздействия будут действенны лишь случае их восприятия, усвоения и личностного осмысления ребенком. Человек получает социальный опыт, который обуславливается степенью активности его внутренних структур, его позицией по отношению к внешнему миру, мотивами его деятельности.
Поэтому формирование мотивации учебно-познавательной деятельности у школьников – одна из центральных проблем современной школы.
Теоретическая интерпретация опыта
Актуальность опыта
Исходя из требований общества весь процесс обучения должен быть ориентирован на социализацию обучающихся, формирование их творческого мышления и продуктивной деятельности для свободной реализации возможностей и способностей личности, на саморазвитие и самосовершенствование, а не только на приобретение ими суммы новых знаний. Развитие ребенка происходит только в процессе усвоения им общественного опыта, определенных норм и образцов. Но необходимо такое усвоение, при котором эти нормы станут мотивами деятельности ребенка. «Какие бы воздействия не оказывала среда на ребенка, какие бы требования она к нему ни предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в систему собственных потребностей ребенка, они не выступят действительными факторами его развития» (). В результате активной, «пристрастной» деятельности происходит усвоение общественного опыта.
Человек включается в деятельность ради удовлетворения своих потребностей. Необходимо учитывать потребности ребенка. Учащиеся старшего школьного возраста испытывают потребность в новых знаниях, в реализации творческих способностей, потребность в самоопределении (в том числе профессиональном), в общении, потребность принести пользу обществу.
Психологи выделяют две большие категории учебных мотивов:
- познавательные мотивы (познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями );
- социальные мотивы (связанные с потребностями ребенка в общении, в оценке и одобрении других людей, с желанием ученика занять определенное место в системе общественных отношений).
Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идея - адаптация технологии контекстного обучения в целях формирования у учащихся мотивов учебно-познавательной деятельности.
Новизна опыта
Считаю, что технология контекстного обучения позволяет учащимся мотивированно включиться в учебно-познавательную деятельность. «Контекст» является тесной связью соединений, а именно обучения с различными сферами жизнедеятельности человека. Поэтому в контекстном обучении по сравнению с традиционным меняется направленность познавательной активности обучающегося, а именно обращенность в прошлое, к «ставшему» социальному опыту, сменяется ориентацией в будущее, «школа памяти» сменяется «школой мышления» и активного социального действия» ().
Меня заинтересовала технология контекстного обучения, так как она способствует социализации ребенка, формированию мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся. Ребенок осознает личностный смысл учения, включаясь в деятельность, присваивает те навыки, которые ему необходимы будут в практической и профессиональной деятельности.
На уроках я организую активную деятельность школьников, включаю их в специально созданные ситуации, организую выполнение заданий, направленных не только на усвоение знаний, но и на осознание своей мотивации, тренировку приемов целеполагания. Учащиеся становятся в деятельностную позицию, активны на всех этапах индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, усваивая знания в контексте разрешения жизненных или будущих профессиональных ситуаций. Предоставляю учащимся возможность самостоятельной свободной деятельности, которая увлекает их и содержанием, и личностным смыслом.
Результативность
Систематическая работа по повышению внутренней и внешней положительной мотивации школьников обеспечивает устойчивый интерес школьников к творческим видам деятельности по приобретению новых знаний и вследствие этого высокие показатели качества знаний. О сформированности мотивов свободной творческой деятельности выпускников свидетельствует такой факт: учащиеся 11Б класса в конце учебного года, получив сформулированное мной задание, предложили заменить его другим, имеющим личностную значимость для них. Они выполнили проект «Каким мы видим свое будущее».
Адресная направленность
Этот опыт может быть использован в общеобразовательных учреждениях учителями информатики для формирования мотивации учебно-познавательной деятельности школьников.
Трудоемкость
На уроках учителю нужно включать детей в деятельность, направленную на приобретение ими навыков, необходимых в будущем (в учебе, практике или профессии). На первых порах увеличивается продолжительность подготовительной работы к урокам, так как нужно подобрать задания, личностно-значимые для детей, приготовить раздаточный материал. Но со временем дидактический материал накапливается, учитель пользуется и уже имеющимся и создает новый.
Условия возникновения опыта
Этот опыт формировался в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Поспелихинская средняя общеобразовательная школа №2». Изучение предмета информатика и ИКТ начинается с 9 класса. Последние 7 лет ведется углубленное изучение информатики, а с этого года в одном из классов информатика преподается на профильном уровне.
Материальная база школы позволяет внедрять новые технологии и методы, способствующие развитию личности школьников. Уроки информатики проводятся в компьютерном классе, работающем с 9 до 17 часов, оснащенном всем необходимым для проведения практикумов: 11 компьютеров, сканер, принтер, цифровой фотоаппарат, локальная сеть, выход в Интернет. Для публичных выступлений и представления работ учащихся есть мультимедиа-кабинет.
Формирование внутренней познавательной мотивации
Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности
Если обучение строить не как передачу готовых знаний, а подвести учеников к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, то у детей складывается внутренняя, достаточно устойчивая мотивация к учению. Поэтому для учащихся я выстраиваю систему задач, решая которые, они получают новое знание.
При изучении темы «Основы языка гипертекстовой разметки документов» организую работу учащихся следующей последовательной постановкой задач:
1. Приобретение знания о том, что браузер не поддерживает форматирование текстового документа.
1) Откройте документ prim1.txt в программе Блокнот.
2) Разбейте текст на абзацы. В каждом абзаце выделите курсивом главную мысль текста.
3) Сохраните полученный документ под именем list1.htm.
4) Откройте файл list1.htm в программе Internet Explorer.
5) Сделайте выводы и запишите их в дневник наблюдений.
Результаты наблюдений обсуждаются коллективно.
2. Приобретение знания о том, что вид Web-страницы задается тэгами.
1) Откройте файл list2.htm в программе Internet Explorer.
2) Запишите в дневник результаты наблюдений.
3) Каким образом можно узнать о том, как удалось выполнить форматирование текста? Свое предположение запишите в дневник наблюдений.
Коллективно обсуждаются варианты поиска ответа на вопрос.
4) Откройте файл list2.htm в программе Internet Explorer и в программе Блокнот. Сравните и сделайте выводы о том, как задаются параметры форматирования. Свои наблюдения запишите в дневник.
Результаты наблюдений обсуждаются коллективно. Я ввожу понятие HTML-тегов.
Таким же образом организую работу учащихся по определению назначения тегов и их атрибутов.
При изучении темы «Включение в текстовый документ графических объектов» предлагаю учащимся самостоятельно определить возможности форматирования рисунка, рассмотрев вкладки диалогового окна Формат рисунка. Все умения, полученные самостоятельно дети записывают в тетрадь.
Затем в малых группах учащиеся сравнивают записи в своих тетрадях. Происходит взаимообучение, если у кого-либо не зафиксировано умение, которым овладели другие учащиеся в группе. По окончании дети сравнивают свой список приобретенных умений с предложенным мной. Таким образом, я объясняю только тот учебный материал, который не освоили дети самостоятельно.
На уроках информатики невозможно изучить все программное обеспечение, существующее на сегодняшний день, тем более то, которое появится завтра. Такой задачи перед собой и не ставлю. А считаю важным, чтобы мои ученики овладели способами самостоятельного получения знаний.
Создание проблемных ситуаций
Создание на уроках проблемных ситуаций способствует познавательной активности учащихся. И, если создавать их на каждом уроке, то мотивация учащихся будет находиться на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней.
При изучении темы «Информационная деятельность человека» даю задание ученикам: расшифровать текст письма, но при этом не даю ключ шифра.
- Учитель информатики Николай Александрович Иванов получил письмо в непривычной кодировке:
Вспхпфыкш Ьчщэъпш Пъфщапьуяэсчж! О юэъвжчъ Спзф ючалыэ. Аюпачрэ цп юячтъпзфьчф. О юячфув щ Спы псбэрваэы, щэбэякш юячркспфб ьп ыэащэсащчш псбэсэщцпъ с авррэбв с юэъуфьл. А вспхфьчфы, Щэяэьэс Чспь Афятффсчж.
Единственное, в чём он был уверен: письмо пришло ему. Очень быстро Николай Александрович прочитал письмо. А вы?
Перед учениками ставлю систему вопросов, в которых сталкиваются противоречия, вопросы по установлению причинно-следственных связей.
- Оперативная память компьютера энергозависима, центральный процессор выполняет программы, находящиеся только во внутренней памяти. Где должна находиться программа начальной загрузки?
- Почему операционная система хранится во внешней памяти компьютера, ведь каждый раз во время его включения нужно ждать пока загрузится она в оперативную память?
Задачи с недостаточными и избыточными данными активизируют мыслительную деятельность учащихся. Дети выясняют, какие параметры существенны, а какие не оказывают влияние на процесс.
- Составить программу на языке Паскаль, вычисляющую силу притяжения согласно закону Всемирного тяготения (при этом не сообщаю учащимся формулу, значение гравитационной постоянной).
- Пусть две книги на русском и китайском языках содержат одинаковое количество знаков. В какой книге содержится большее количество информации с точки зрения алфавитного подхода? (при этом не сообщаю информацию о китайском алфавите).
Дети сразу же запрашивают информацию у меня. Не получив ответа, идут по пути самостоятельного поиска ответа на свои вопросы. В настоящее время есть возможность на уроке выйти в Internet и найти необходимую информацию.
Во всех учебниках перед учащимися ставятся формализованные задачи и указываются значения именно тех величин, которые будут использоваться в решении. В практической деятельности необходимо самому формализовать задачу, определить значения исходных данных.
Практическая направленность деятельности
Учебно-познавательные мотивы формируются и в том случае, если ученик видит необходимость применения информационно-коммуникационных технологий в своей практической, учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий.
Поэтому большинство задач по изучению информационных технологий практико-ориентированные. Например: «Оформление титульной страницы реферата», «Подготовка к печати бланка организации с обязательными реквизитами», «Построение графика погашения кредита в электронных таблицах», «Подготовка листа электронной таблицы для определения необходимого количества рулонов обоев, если известны параметры комнаты» и т. д.
Апелляция к жизненному опыту
Еще один источник положительной мотивации – «обращение к жизненному опыту»:
- Когда вы покупаете CD-диски, обращаете внимание на системные требования?
- Нет, - ответили 9 из 10 учащихся класса.
- А что произойдет, если системные требования этого диска не соответствуют вашему компьютеру?
Дети активно рассказывают о тех проблемах, с какими им приходилось сталкиваться, и высказывают свои предположения об их причинах. Тем самым учащиеся осознают значимость изучения темы «Устройство компьютера».
Межпредметные связи
При выполнении работ практикума использую актуальный содержательный материал и задания из других предметных областей. Межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве существенного побуждающего стимула для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Кроме этого, у учеников есть желание автоматизировать те процессы, которые они выполняли ранее на других уроках «вручную».
- Построение и исследование модели движения тела, брошенного под углом к горизонту;
- Решение квадратных уравнений в электронных таблицах;
- Построение графиков функций и решение уравнений графическим способом и т. д.
На интегрированных и бинарных уроках учащиеся осознают практическую значимость изучения обоих предметов: ученик на практике видит, как знания, приобретаемые в одной дисциплине, способствуют получению знаний в других, и сам стремится открывать для себя новые области применения компьютера. Увеличение доли проблемных ситуаций на интегрированных уроках активизирует мыслительную деятельность, заставляет школьников искать новые способы познания учебного материала. Считаю, что основная цель интегрированных уроков — формирование у детей навыка переноса способов действий из одной образовательной области в другую и осознание значимости приобретаемых знаний и умений. С этой целью были проведены интегрированные и бинарные уроки:
- урок по информатике и английскому языку в 10 классе «Политическое устройство России. Работа с текстом» (Приложение1);
- урок информатики с элементами МХК в 10 классе «Проектирование парков. Графические объекты и операции над ними»;
- урок изобразительного искусства в 3 классе «Искусство на улицах. Проект парка»;
- урок изобразительного искусства в 4 классе «Образ художественной культуры Японии. Хайку»
Профессиональная направленность
В старших классах многие дети испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста осознания жизненной перспективы, своего места в будущем. Ребенок присматривается к многообразию профессий, осуществляет предварительный выбор с точки зрения своих интересов и склонностей, также с точки зрения общественных ценностных ориентаций, оценивает разные виды деятельности. Растёт компьютеризация различных областей человеческой деятельности. Становится всё больше специальностей, связанных с применением компьютера, требующих высокого уровня образования.
Поэтому считаю важным изучение практически всех разделов информатики (компьютерных технологий) начинать с обсуждения содержания и практического использования компьютера (в контексте рассматриваемой темы) в различных сферах профессиональной деятельности современного человека.
Изучая тему «Технологи обработки графической информации» дети называют представителей таких профессий, которым необходимо использование компьютера для обработки графики (дизайнер, фотограф, художник, мультипликатор, специалист по рекламе, архитектор, проектировщик). Предлагаю ответить на вопрос: «Какие умения необходимы в этих профессиях?» Отвечая на этот вопрос, учащиеся тем самым определяют, какие умения они должны получить:
- работа с цифровым фотоаппаратом, сканером, принтером;
- создание и редактирование рисунка;
- выполнение монтажа из объектов;
- генерация идей.
Я предлагаю детям такие задания, выполняя которые, они увидят практическую значимость владения технологиями работы с графической информацией: «Расстановка мебели в комнате», «Чертеж к задаче по геометрии», «Фотомонтаж» (Приложение 3). В учебном году мной совместно с учителем ИЗО был разработан и проведен интегрированный урок «Проектирование парков» Такой урок традиционно завершает тему «Технологи обработки графической информации».
При изучении темы «Технологии хранения, поиска и сортировки информации» учащиеся называют представителей профессий, которые работают с базами данных. Отвечая на вопрос: «Какими умениями они должны обладать?», дети присваивают цели изучения данной темы, так как хотят попробовать себя в этих профессиях: работа в базе данных по сортировке, поиску информации, по созданию и редактированию базы данных. Практически во всех задачах школьники самостоятельно определяют, какие поля должны обязательно присутствовать в базе данных, чтобы пользователь мог получить необходимую информацию.
В своей работе несколько лет сталкивалась с проблемой формирования мотивации учебной деятельности учащихся при изучении темы «Программирование на языке Паскаль». Очень часто дети не видят практической значимости программирования, ведь только некоторые из них будут использовать его в будущей профессиональной деятельности. Поэтому для формирования мотивации познавательной деятельности в самом начале изучения темы я стала ориентировать учащихся на создание тестирующей программы по информатике для учащихся 9 класса. (Приложение 4). Совместно прописываем действия компьютера в виде алгоритма. В таком случае мои ученики увидели практическую значимость изучения языка программирования.
На последующих этапах его изучения я поддерживаю мотивацию учащихся через задачи, требующие эвристического решения. Считаю, что самостоятельно найденное решение приносит положительные эмоции от программирования. Учащиеся обладают разным уровнем способностей. Поэтому к каждой теме программирования я разработала разноуровневые задания для самостоятельной работы. (Приложение 5). Ребенок, решая задачи, должен сталкиваться с препятствиями, которые способен преодолеть.
На первых порах мотивацией к изучению информатики выступает интерес к компьютеру. Придя на первый урок, учащиеся уже хотят работать на компьютере. Но перед этим они должны овладеть определенным теоретическим материалом. Столкнувшись с этой проблемой, я нашла такой выход из этой ситуации: на первых уроках сопровождаю изучение нового материала показом презентации, причем использую не мультимедийный проектор, а локальную сеть. Дети с самого первого урока работают каждый со своим компьютером как источником информации.
Участие в олимпиадах, конкурсах
Формированию мотивации познавательной деятельности способствует участие в различных конкурсах, проектах, олимпиадах. Это стимулирует детей к более углубленному изучению предмета.
Важно правильно организовать внеурочную подготовительную работу.
Ежегодно за 1 месяц до районной предметной олимпиады начинаю проводить внеклассные занятия с группой учащихся.
- Предлагаю детям план занятий на месяц. Каждое занятие посвящено определенной теме, по которой дети готовятся дома самостоятельно, используя дополнительную литературу.
- В качестве домашнего задания даю учащимся несколько задач, разных по уровню сложности, с тем, чтобы у детей возникали проблемы с решением некоторых из них.
- Занятие начинаю с обсуждения нерешенных детьми задач, вопросов, возникших в ходе самоподготовки.
- Учащиеся знакомят всех с наиболее интересными задачами, найденными ими самостоятельно, демонстрируют способы их решения.
- Я подбираю нестандартные задания для решения на занятии. Учащиеся самостоятельно и коллективно находят пути их решения.
- В конце занятия предлагаю домашнее задание.
В результате организованной таким образом подготовки к олимпиаде по информатике у учащихся повышается мотивация для самостоятельного приобретения знаний, и они показывают хорошие результаты.
2002 – 2003 уч. г. | 11кл. | II место |
2003 – 2004 уч. г. | 11 кл. | I место |
2004 – 2005 уч. г. | 11кл. 10кл. 10кл. | I место I место II место |
2005 – 2006 уч. г. | 11кл. 11кл. 10кл. 10кл. | I место II место I место II место |
А перед участием в межрегиональном интернет-проекте «Волшебный мир творчества» совместно с учителем английского языка организовали курс подготовительных занятий.
Одновременно с детьми работали два педагога. Мы предложили детям создать презентацию собственных стихов на английском языке и выпустить поэтический сборник, в который войдут лучшие работы. Учитель иностранного языка знакомил детей с малыми поэтическими формами, а я способствовала формированию умений и навыков работы в Интернете, с электронными словарями, в среде PowerPoint. На каждом занятии дети писали стихи, оформляли слайды презентации, при помощи локальной сети просматривали и обсуждали результаты работы.
Дети ознакомились с малыми поэтическими формами, научились выражать собственные мысли, переживания и отношение к чему-либо лаконично, усовершенствовали навыки работы на компьютере, развили оформительские способности (внешний вид каждого слайда соответствовал содержанию стихотворения). Независимо от уровня подготовки каждый учащийся оказывался в ситуации успеха. По окончании данного курса ребенок получил электронную версию своей презентации и печатный вариант поэтического сборника стихов. (Приложение 6).
Стимулом познавательной деятельности являлся не только практический результат, но и предстоящее участие в конкурсе. Думаю, что именно поэтому команда наших детей стала финалистом межрегионального конкурса «Волшебный мир творчества», где я являлась техническим координатором. Конкурсы удовлетворяют потребность ребенка в достижении результатов, самореализации.
В настоящее время этот курс ежегодно проводится в нашей школе в рамках предпрофильной подготовки учителем английского языка.
Внеклассная работа – мощное дополнительное средство формирования интереса к предмету, средство повышения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках.
Веду кружковую работу по информатике в 3 классе «Информатика в играх и задачах» и 6 классе «Мой друг компьютер». Третий год провожу по 3 предпрофильных курса «Основы работы с Web-страницами. Язык разметки текста HTML». Основную задачу предпрофильного курса вижу в получении учащимися ответов на вопросы: «нравится ли этот вид деятельности?» (через осознание своего эмоционального состояния на каждом занятии) и «успешен ли я в этой деятельности?» (через сравнение результатов деятельности). (Приложение 7)
Формирование социальной мотивации
Формированию социальных мотивов учения способствует совместная деятельность учащихся. Коллективная и групповая работа характеризуется наличием общей цели совместной работы, поиском способов ее достижения, само - и взаимоконтролем в группе, ответственностью за себя и результат деятельности. Поэтому в своей работе адаптирую проектную методику обучения.
Организация проектной деятельности
При изучении темы «Компьютерные презентации» на первом уроке сообщаю учащимся, что по окончании изучения темы они выполнят проекты и представят их своим одноклассникам. Демонстрирую в качестве примера лучшие работы учащихся прошлых лет, причем для примера выбираю презентации, социально, нравственно и практически значимые, это задает высокую планку реализации проекта, облегчает в дальнейшем выбор темы собственного проекта. Ученики также могут увидеть многие возможности среды PowerPoint, которые в рамках уроков не будут рассмотрены, что побуждает их расширять свои знания самостоятельно или консультируясь у учителя. Затем учащиеся знакомятся с этапами создания презентаций (от планирования до защиты), получают базовые теоретические знания, которые они должны получить перед началом работы над проектом.
Работу над проектом организую следующим образом:
1 этап «Погружение в проект».
В ходе беседы дети предлагают варианты проблем, над которыми можно поработать в ходе реализации проекта. Намечаются сроки реализации проекта. Критерии оценивания проекта вырабатываются совместно. Каждому критерию ставится определенное количество баллов. (Приложение 8)
Затем учащиеся объединяются в группы в зависимости от выбранной темы, межличностных взаимоотношений, определяют цель проекта, выбирают способы реализации проекта, планируют ожидаемый результат.
2 этап «Организация деятельности».
Члены каждой группы планируют работу, распределяют между собой роли, определяют домашнее задание по поиску информации. (Приложение 9)
3 этап «Осуществление деятельности».
По выбранной проблеме дети собирают информацию в библиотеке (статьи, рисунки, фотографии и пр.), в сети Интернет, на компакт-дисках. В процессе реализации проекта у учащихся собран весь необходимый материал в виде отдельной папки на компьютере, где содержатся графические, музыкальные, видео и текстовые материалы презентации. Дети анализируют собранный материал, планируют структуру презентации, составляют анкеты, создают компьютерную презентацию, обсуждают промежуточные результаты, выполняют диаграммы, схемы. В работе ученики используют сканер, цифровой фотоаппарат.
Каждая группа ведет дневник проекта, в котором фиксирует то, что удалось сделать по проекту, что вызывает затруднения, какое домашнее задание определил себе к следующему уроку каждый член группы. Дневники просматриваю после каждого занятия. (Приложение 9). В помощь учащимся работает стенд “SOS”, где любой ученик может задать учителю и одноклассникам вопрос, вызвавший затруднения. Со временем кроме вопросов на стенде появляются еще и объявления, поздравления, что только усиливает интерес к нему, создает доброжелательную, непринужденную, творческую атмосферу.
Я координирую работу над проектами (задаю вопросы, привожу примеры, советую), так как считаю, что на итоговом занятии каждый ученик должен быть в ситуации успеха, получить удовлетворение от проделанной работы. Без ощущения успеха у ребенка ослабевает мотивация данного вида деятельности.
Перед защитой проекта внутри каждой группы проходит репетиция публичного выступления. Регламент определяется заранее в зависимости от количества работ (5-6 мин). Группа проводит рефлексию деятельности, оценивает степень участия каждого в работе над проектом, тем самым создаются предпосылки для более успешной работы каждого учащегося в дальнейшем.
4 этап «Защита проекта» (Приложение 2).
Защита проекта имеет строгий регламент: 5-6 мин на выступление и 2 мин – ответы на вопросы. Учащиеся рассказывают о причинах выбора и актуальности темы, демонстрируют понимание проблемы и владение материалом, описывают проблемы, возникшие при создании проекта и пути их реализации.
Одноклассники высказывают свои мнения, задают вопросы, оценивают в соответствии с выработанными критериями. Здесь важно, чтобы дети видели достоинства работ, а критиковали только в корректной форме. Свою роль вижу в том, чтобы научить детей отмечать сильные стороны проектов.
После обсуждения выставляется оценка.
В конце занятия проводится рефлексия деятельности, где ученик может оценить своё поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Детям предлагаю ответить на вопросы:
- Уточнялась ли и корректировалась вами цель проекта?
- Как корректировался план реализации проекта?
- Какие положительные аспекты работы в группе вы можете назвать?
- Какие роли в процессе работы вам пришлось выполнять?
- Чему вы научились друг от друга, работая в группе?
- Какую часть работы вы выполнили самостоятельно?
- Какой вид работы приносил вам положительные эмоции?
- Каким образом можно сделать работу над проектом более продуктивной?
Отвечая на эти вопросы, каждый ребенок прослеживает собственный путь продвижения к успеху, приобретает навыки рефлексии.
Я тоже анализирую свою деятельность в период работы над проектами, так как считаю себя участником проектной деятельности.
Такая организация учебного процесса стимулирует внутреннюю мотивацию ученика на присвоение новых знаний, познавательную активность. И он, имея желание узнать и научиться от учителя как можно большему, является не объектом обучения, а выступает в роли субъекта. В процессе выполнения проекта ученик получает хорошие предметные знания, овладевает всеми базовыми умениями. Так как продукт своего труда он представит своим одноклассникам, появляется стимул к выполнению задания на высоком уровне. И, желая продемонстрировать свои достижения перед одноклассниками, просит учителя научить выполнять определенные операции в среде PowerPoint («Как сделать, чтобы на месте одного рисунка появился другой?», «Как добавить в презентацию только часть видеофайла?», «Как добиться того, чтобы музыка звучала во время показа нескольких слайдов?» и т. д.). Овладевая этими умениями и навыками, ученик выходит за рамки государственного образовательного стандарта. Проектная деятельность направлена на применение полученных знаний, их интеграцию в различных образовательных областях, а также на приобретение новых знаний путем самообразования. Метод проектов дает возможность каждому ребенку быть активным участником процесса обучения.
Проектная деятельность удовлетворяет потребность ребенка в самореализации. Он выбирает тему проекта, значимую для него, ставит перед собой цель, самостоятельно находит пути достижения этой цели и демонстрирует результат своей деятельности.
Групповая работа оказывает положительное влияние на социальную мотивацию ученика. Ребенок исполняет разные социальные роли (лидера, генератора идей, исполнителя и т. п.). У него резко возрастает инициатива, ответственность.
Технология обучения по методу проектов способствует формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. У учащихся активизируются процессы целеполагания, когда они не боятся ставить самостоятельные цели. Они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Происходит формирование критического мышления. Дети приобретают коммуникативные навыки и умения, т. е. умение работать в «команде», получают опыт публичных выступлений. Работа над проектами воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, добросовестность, умение принимать мнение других.
Для подтверждения продуктивности проектной деятельности я в одной из групп предложила вместо выполнения проекта сделать презентацию на тему «Информация». Учащиеся этого класса эту тему уже изучили. Текстовый материал дети могли найти в учебнике по информатике. Работы учащихся оценивала я. В результате презентации соответствовали только образовательному стандарту, не содержали дополнительной информации, мало отличались друг от друга по содержанию и только 5 из 12 были пригодны для использования в будущем на уроках информатики. Поэтому я пришла к выводам, что личностно-значимая цель деятельности, возможность самореализации, публичное представление результатов деятельности активизируют познавательную активность.
Среди проектов, выполняемых моими учащимися, можно выделить следующие группы:
Ценностно-ориентированные проекты
«Здоровый образ жизни»,
«Скажи “Нет!” вредным привычкам»,
«Спорт в твоей жизни»,
«Мы против наркотиков» и т. д.
В процессе работы над проектом группа детей невольно присваивает нравственные, ценностные установки. Кроме этого, защищая проект, они положительно влияют на своих одноклассников.
Вижу значимость выбора детьми ценностно-ориентированных тем для своих проектов, так как личностные нормы, личностные смыслы, социальные привычки, установки, мотивационные образования выполняют регулирующую функцию поведения личности и задают ее направленность.
Социально-направленные проекты
«Две стороны Поспелихи» (Приложение 2)
«Проект школьного музея»
«Привокзальная площадь Поспелихи» и т. д.
Профессионально-направленные проекты
«Выбор профессии»
«Оформление кабинета физики»
«Как заработать деньги»
Ребенок старшего школьного возраста испытывает потребность в жизненном самоопределении, потребность в оценке своих возможностей, в выборе профессии.
Изучив тему «Технологии обработки текстовой информации», овладев алгоритмами работы с различными объектами: текстами, таблицами, иллюстрациями, дети создают собственную газету. (Приложение 10).
В ходе этой творческой работы учащиеся выполняют все этапы создания печатного издания: подбор материалов, набор, редактирование и корректирование текста, подготовка иллюстраций, разработка дизайна всего издания, печать газеты.
Работу организую таким образом:
На первом уроке темы «Издательское дело»:
- В ходе беседы дети выявляют, что представителям разных профессий необходимо публиковать печатные материалы: писателям, журналистам, переводчикам, научным работникам, предпринимателям и др.
- Дети самостоятельно рассматривают газеты, фиксируют в тетрадях свои наблюдения о том, чем отличается газета от других печатных изданий, затем обсуждают результаты своих наблюдений.
- В ходе беседы устанавливают, что существуют определенные правила оформления текста, заголовков, иллюстраций, титульного листа, которые им предстоит узнать.
- Обсуждают аппаратное и программное обеспечение, необходимое для создания газеты. Определяют, какими средствами они смогут воспользоваться в процессе выполнения творческой работы.
- Учащиеся класса для более продуктивной работы разбиваются по парам.
- Определяют для себя домашнее задание - собрать материал к своему печатному изданию.
Учащиеся в процессе работы над печатным изданием сталкиваются с необходимостью получения знаний о правилах оформления различных объектов газеты. Объясняю новый материал не до выполнения проекта, а по мере его необходимости детям.
Поэтому, темы последующих уроков соответствуют этапам работы над изданием:
- Основные правила ввода текста.
- Редактирование и форматирование текста.
- Оформление заголовков и подзаголовков.
- Работа с иллюстрациями.
- Макетирование страниц.
- Оформление титульного листа.
- Создание колонтитулов.
- Подготовка к печати.
Итоговое занятие – «Обзор газет». Была оформлена выставка газет. Учащиеся выступили перед одноклассниками с анонсами статей, а на большом экране представили внешний вид своего печатного издания. По окончании работы (во внеурочное время) дети могли ознакомиться с материалами газет более подробно.
На этапе рефлексии выявляются виды деятельности, приносившие положительные эмоции.
Общественно-значимые проекты
Учащиеся, создавая программный продукт, которым смогут воспользоваться другие, ощущают значимость своей деятельности. Поэтому они стремятся выполнить работу на высоком уровне.
Работы учащихся, которые используются на уроках:
презентация «Устройство компьютера»;
тестирующая программа «Свойства информации» (Приложение 4);
раздаточный материал для 1-го класса «Вычисли и раскрась»
(Приложение11);
интерактивный словарь по английскому языку по теме «Здоровье». (Приложение 12).
При изучении темы «Анимационная графика» детям совместно с учителем иностранного языка предлагаем создать интерактивный ассоциативный словарь, который бы в дальнейшем использовался на уроках английского языка при изучении лексики по теме «Здоровье». Он должен способствовать быстрому запоминанию слов.
Идея проекта заключается в следующем: английское слово (или его часть) созвучно с каким-либо словом русского языка. Например: Obesity ([обесити] – ожирение) созвучно с фразой «объелся и бесится». По законам психологии движущиеся объекты привлекают внимание в большей степени. Поэтому английское слово, ассоциация его с каким-либо движущимся объектом позволяют быстро и навсегда запомнить слово, не требуя многократного повторения. Эффект запоминания тем выше, чем смешнее и парадоксальнее картинка.
Предлагаю детям высказать мнения по организации коллективной деятельности. Организую «мозговой штурм», в ходе которого предлагаются идеи по созданию интерактивного словаря. Любую идею не оставляем без внимания: ее фиксируем, обсуждаем возможность ее приятия.
Учащиеся высказывают идеи по организации своей деятельности:
- коллективная реализация проекта;
- необходимо разделение труда на первом этапе работы над проектом;
- комфортнее работать в парах,
- каждая пара выбирает одно слово английского языка предложенной темы;
- работы всех групп должны быть выполнены в едином стиле, в одних и тех же программных средах;
- анимационный рисунок выполняется в среде Macromedia Flash;
- словарь может быть в виде презентации или Web-сайта;
если выполнять словарь в виде презентации, то:
на одном слайде не должно быть одновременно несколько анимированных рисунков, следовательно, каждому слову отводится один слайд,
последовательность просмотра слайдов должна быть произвольной (если для запоминания какого-либо слов потребуется повторный просмотр), следовательно, переход к слайдам должен быть по гиперссылке;
если выполнять словарь в виде сайта, (выполненного посредством языка HTML), то:
на одной Web-странице необходим перечень слов с гиперссылками на другие Web-страницы;
- созданием единого программного продукта займутся те учащиеся, которые раньше выполнят индивидуальную работу.
Более привлекательной ученикам класса показалась идея словаря-сайта.
Далее дети договариваются о едином дизайне страниц. Учитель иностранного языка выписывает на доске английские слова по теме «Здоровье». В парах идет поиск ассоциаций с русским словом или фразой. Чтобы исключить повторения слов, на доске указывают, что слово выбрано. Выполняется анимационный графический файл в среде Macromedia Flash, Web-страница. Затем создается единый программный продукт – ассоциативный словарь по теме «Здоровье».
Каждый ученик, выполняя свою часть работы, осознавал значимость результата собственного труда: во-первых, от его вклада зависит общий результат, во-вторых, его работа принесет реальную пользу. Кроме того, проект интересен по содержанию, позволяет реализовать каждому участнику свои творческие способности разного качества: идея ассоциации, идея анимации, качество рисунка, хороший красивый дизайн.
Таким образом, учащиеся не только постигают азы компьютерной грамотности, но и участвуют в проектах для производства общественно-полезного продукта. Внутренние мотивы порождаются в данном случае самой деятельностью: ее общественной полезностью, удовлетворением, которое приносит работа благодаря содержащейся в ней возможности творчества, изобретательства, участия в организации и руководстве, общения с одноклассниками.
Межпредметные проекты
Перед организацией проектной деятельности (в рамках темы «Компьютерные презентации») обговариваю с учителями-предметниками возможность создания детьми проекта по их предмету.
Так на уроках английского учащиеся 11 классов выполняли проекты по окончании изучения каждой темы. Я предложила учащимся выполнить такой проект, который они смогут использовать на другом уроке. На тот момент на английском языке они выполняли проекты по теме «Изобретения, который потрясли мир». 11 из 22-х человек класса выбрали выполнение проекта одновременно по информатике и английскому языку. Темы проектов были следующими: «Автомобиль», «Телефон» (Приложение 13), «Атомная бомба», «Компьютер», «Телевизор». Вместе со мной эти проекты координировал учитель иностранного языка.
Эти учащиеся высказали мнение, что они получили ряд преимуществ перед остальными: выполнили вместо двух проектов один, времени на выполнение проекта у них было больше (уроки информатики и английского языка). Кроме того, они увидели практическую значимость умения создавать презентации.
Некоторые учащиеся 9-х классов выбирают формой сдачи экзамена защиту реферата. На экзамене они используют компьютерную презентацию своей темы. На уроках информатики объемную презентацию они выполнить не могут из-за ограниченности во времени. Предлагаю осветить в презентации только основные вопросы темы, а для защиты реферата продолжить работу самостоятельно. Таким образом, ученик может выполнить проект, необходимый лично ему. Учащиеся для защиты рефератов на экзамене по МХК выполнили проекты по темам: «Храмы Барнаула», «Мифы и легенды Алтая», «Барнаул – маленький Петербург», «Мадонны в творчестве Леонардо да Винчи». Именно эти проекты были выполнены на более высоком уровне, так как имели личностную значимость для детей.
Навыки, полученные в результате такой проектной деятельности, в дальнейшем учащиеся используют при выполнении домашних заданий по
МХК – они готовят презентации к устным ответам по предмету.
Технология контекстного обучения позволяет реализовать следующие принципы: активности личности, выбора, проблемности, единства обучения и воспитания, связи теории с практикой. Она решает проблемы формирования познавательных мотивов обучающегося. Включение ученика в процесс проектирования учебной деятельности, доверие, позволяют ему чувствовать себя не объектом воспитания и обучения, а полноправным участником учебного процесса
Вместе с тем, необходимо комплексно подходить к использованию различных форм, методов и средств активного обучения в органическом сочетании с традиционными методами.
Литература
1. Божович формирования личности: Под редакцией / Вступительная статья . 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 19с.
2. Вербицкий -педагогические особенности контекстного обучения.-М.:Знание, 1987.
3. Гозман образовательного процесса: технологии. Учебное пособие. – Барна6.-150с.
4. , , Орлов мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. — (Психол. наука — школе).
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. (Приложение к приказу Минобразования России )
6. Материалы сайта http://www. *****/index. php? option=com_ewriting&Itemid=0&func=chapterinfo&chapter=35765&story=24964
