Головастики в пруду: A K-2, Естествознание
Ученики младших классов выращивают головастиков из икры и делятся своим опытом в информационном издании на выставке амфибий для посетителей местного зоопарка. Вы можете распечатать эту страницу План учебного проекта Головастики в пруду
Основополагающий вопрос: Почему люди считают свой дом особенным местом?
Перед началом проектов
Ученики посещали места обитания лягушек, собирали информацию и затем создали искусственное место для жизни лягушек. Они наблюдали жизненный цикл лягушек, издавали газету и готовили презентацию о полученном опыте Основополагающий вопрос был сфокусирован на росте животных, но он не соответствовал интересам учеников и не устанавливал связи с их жизнью.
После проекта
Учительница решила изменить вопрос, чтобы сделать идею проекта ближе ученикамПочему люди считают свой дом особенным местом? Кроме того, она добавила такие стратегии как совместная работа в группе, моделирование, запись предварительных знаний, чтобы сделать проект более доступным.
Сложности
При разработке проекта учительница столкнулась с двумя ключевыми сложностями. Первое - было важно, чтобы изучение лягушек было связано с жизненным опытом самих учеников. Она попыталась установить эту связь через основополагающий вопрос проекта, связав привычки животных с жизнью учеников. Втрорая трудность заключалась в том, что маленьким ученикам предстояло выполнить массу заданий. Она постаралась решить проблему, спланировав время и индивидуальную ответственность учеников. Она хотела быть уверена, что каждый ученик может успешно выполнить задачу.
Преодоление трудностей
Обоснованность Учительница решила сосредоточиться на идее об обитателях. Это дало возможность исследовать дом в более крупном контексте и основополагающий вопрос объединил несколько предметов. Сравнивая свои собственные дома, ученики увидели важность имеющихся у лягушек привычек для их роста и выживания. Время. Для того чтобы решить задачу в срок, учительница использовала различные стратегии обучения - например, объединение учеников в малые группы для создания слайд шоу и газет. Проект был разбит на отдельные задачи, что облегчило ученикам выполнение проекта. Она использовала шаблоны уже сделанных проектов и приглашала родителей, добровольцев из местных сообществ для издания газеты. Малые группы выполняли задания по сборке мозаики о жизни лягушек, и графические помощники для создания вопросов.Приключенческая экспедиция по Африке: A 3-5, Естествознание
Ученики помогают участникам африканского сафари узнать больше о разнообразии, взаимосвязях и любопытных подробностях жизни африканских животных. Вы можете распечатать эту страницу или посмотрет план проекта – Приключенческая экспедиция по Африке.
Основополагающий вопрос: Какова цена жизни?
До использования проектного подхода
Изначально это была исследовательская работа. Ученики четвертого класса изучали животных и публиковали полевой дневник по информации, которую они собрали по африканским животным.
После внедрения метода проектов.
Учительница решила усилить проект и помочь ученикам установить связи с реальным миром. Задача была изменена таким образом, чтобы изучение животного мира Африки было связано с более аутентичной задачей. Ученики создавали справочное руководство для участников африканского сафари и распространяли его среди приглашенных участников. Виртуальный тур по Африке был представлен в форме мультимедийной презентации, в которой ученики рассказывали о некоторых африканских животных. Кроме того, ученики не только рассказывали о животных, но и представляли информацию с точки зрения животного.
Сложности
При переходе на проектную форму обучения учитель столкнулся с тремя ключевыми сложностями. Первая – время. Создание виртуального сафари означало создание дополнительной мультимедийной презентации каждым учеником. Учитель был озабочен тем, чтобы дать каждому ученику достаточно времени для работы за компьютером и выполнения проекта. Эта дополнительная работа означала дополнительную ответственность учеников. Это создало вторую сложность - управление временем учеников. Учитель был не уверен, что ученики смогут эффективно распорядиться отпущенным временем. Кроме того, новый учебный план оставлял меньше времени на традиционное оценивание. Учитель был обеспокоен тем, что у него не будет конкретные доказательства того, что ученики узнали содержание учебного предмета.
Преодоление трудностей
1. Время Учитель собрал примеры того, что он хотел бы получить от учеников и предложил эти примеры ученикам в качестве образцов. Он включил шаблоны публикаций и презентаций, чтобы помочь ученик в разработке своих проектов. Эти средства ускорили процесс и позволили ученикам быстрее выполнять компьютерную часть проекта.
2. Управление учениками. Учитель помог ученик преодолевать трудности, используя контрольный лист для самоуправления и бланк критериев для того, чтобы они учитывали ожидания учителя. В ходе начального обсуждения учитель и ученики договорились о том, что должно быть сделано, сколько времени это займет, какие требования приложимы к выполняемым задачам. Учитель ввел в проект отзывы сверстников и учителя, чтобы быть уверенным в прогрессе учеников и отлавливать ошибки до их появления.
3. Конкретные доказательства. Что касается оценки, он был убежден, чтобы встроить в проект несколько типов оценивания, поскольку проект наполнялся из нескольких источников. В ходе встреч с учениками он делал подробные записи, использовал таблицы, рассуждения и критерии в комбинации с различными типами оценивания.
