МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(по видам ДОУ)
Авторский коллектив: , ,
, ,
, , Н. П.
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с утверждением и введением в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.01 года) изменяются форма и структура Образовательной программы дошкольного учреждения.
В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:
— примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
— примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Данные рекомендации помогут дошкольным образовательным учреждениям в короткие сроки внести дополнения и изменения в уже действующие образовательные программы и повысить качество дошкольного образования.
Образовательная программа ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающего вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и(или) психическом развитии детей.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа должна:
• соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;
• обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Образовательная программа ДОУ состоит из двух частей:
1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательного процесса.
I. Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
II. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:
1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально - личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);
2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65 до 80% времени пребывания детей в группах с 12-часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса, — не более 20% общего объема Программы.
ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ)
1. ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ
Титульный лист
1. Название ДОУ.
2. «Утверждаю: заведующий ДОУ...».
3. «Принято на заседании (научно-методического совета, педсовета, малого педагогического совета), дата, № протокола».
4. «Согласовано» (УО или ОМЦ).
5. Год.
6. На обороте титульного листа дано содержание (оглавление) образовательной программы.
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа ДОУ № _______ обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от ___ до __ лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Пояснительная записка должна раскрывать:
1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.
2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой (указать название, авторов и год издания).
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: (сформулировать).
3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Учитывая, что в учреждении разработана «Программа развития ДОУ», в которой определены концептуальные идеи, стратегия развития всего образовательного учреждения и механизмы ее реализации, то в образовательной программе прописываются цели и задачи организации педагогического процесса для его участников (детей, педагогов, родителей воспитанников).
4. Особенности образовательного процесса. Напоминаем, что они могут быть: организационные, национально-культурные, демографические, климатические и др.
При организации образовательного процесса должны быть учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Укажите эту позицию, а также то, что «в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей».
5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы (раскройте в соответствии с вышеуказанными).
Например: содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Организация режима пребывания детей в ДОУ
В этом разделе ДОУ необходимо представить:
— гибкий режим деятельности в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению и воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности;
— графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей;
— модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду (приложение № 3);
— систему закаливающих мероприятий;
— систему физкультурно-оздоровительных мероприятий (приложение № 2).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
В этот раздел включаются материалы, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей образовательной деятельности по всем образовательным областям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Каждая образовательная область может быть представлена в двух таблицах: первая — перечень программ, технологий, пособий; вторая — отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию. Этот раздел специфичен для каждого ДОУ и даже для каждой возрастной группы, поэтому формы образовательной деятельности могут быть включены в перспективный план по каждой образовательной области знаний по возрастным группам. Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, воспитатель самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей. При этом общий объем обязательной части программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
— образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
— самостоятельную деятельность детей;
— взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Перечень программ, технологий и пособий по основным направлениям развития детей дошкольного возраста. Освоение образовательных областей
ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЛЕКСНЫХ ПРОГРАММ
1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. , , . М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. JI. A. Парамонова, , и др. М.: Карапуз, 1997.
3. Программа «Развитие» / JI. A. Венгер, , и др. М., 1994; 1995.
4. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / и др. М.: Детство-Пресс, 2010.
5. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / и dp. М.: Просвещение, 2001.
6. Программа «Детский сад — дом радости» / , . Пермь, 1990; 1991.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
— развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
— накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
— формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ И ТЕХНОЛОГИЙ
1. Программа «Физкультура от 3 до 17». Автор М.: Центр инновации в педагогике, 1996.
2. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». Автор М.: Владос, 2002.
3. Программа «Здравствуй». Автор М.: Академия здоровья, 1997.
ТЕХНОЛОГИИ И ПОСОБИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1. Физическое воспитание в детском саду / . М.: Мозаика-Сингез,
2004.
2. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / . М.: Academia, 2001. Двигательная активность ребенка в детском саду / . М.: Мозаика-Синтез, 20Ознакомление с природой через движение / , . М.: Мозаика - Синтез, 20Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / , , . М.: Мозаика-Синтез, 19Физическая культура — дошкольникам /ЛД. Глазырина. М.: Владос, 2004. Физическая культура в младшей группе детского сада / . М.: Владос, 20Физическая культура в средней группе детского сада / . М.: Владос, 20Физическая культура в старшей группе детского сада / . М.: Владос, 20Физическая культура в подготовительной группе детского сада / . М.: Владос, 20Физкультура — это радость / . СПб.: Детство-Пресс, 20С физкультурой дружить — здоровым быть / . М.: ТЦ «Сфера», 20Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / . М.: Скрипторий, 20Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / , . М.: Владос, 20Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / . М.: Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду / , . М.: Просвещение, 20Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / . М.: Владос, 20Лечебная физкультура для дошкольников / . М.: Просвещение, 20Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. СПб.: Фолиант, 19Обучение плаванию в детском саду / , , . М.: Просвещение, 19 Здоровый дошкольник. 19. Плыви, малыш.
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
— сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
— воспитание культурно-гигиенических навыков;
— формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ
1. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». Автор . М.: Владос, 2002.
2. Программа «Здравствуй». Автор МЛ. Лазарев. М.: Академия здоровья, 1997.
ТЕХНОЛОГИИ И ПОСОБИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЗДОРОВЬЕ»
1. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / . М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Букварь здоровья / , . М.: Эксмо, 1995.
3. Уроки Мойдодыра/Г. Зайцев. СПб.: Акцидент, 1997.
4. Уроки этикета / СЛ. Насонкина. СПб.: Акцидент, 1996.
5. Разговор о правильном питании / , ТЛ. Филиппова. М.: Олма-Пресс, 2000.
6. Уроки здоровья / Под ред. . Как воспитать здорового ребенка / . М.: Линка-Пресс, 1993.
7. Воспитание здорового ребенка / . М.: Аркти, 1997.
8. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / . М.: МДО, 1999.
9. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. . М.: Школьная пресса, 2006.
10. Растем здоровыми / , . М.: Просвещение, 2002.
И. Развивающая педагогика оздоровления / , . М.: Линка - Пресс, 2000.
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
(приложение 5)
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
— формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
— приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
— передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
— формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. (Далее надо указать, какой из двух путей используется в вашем ДОУ.) Например:
• первый путь — содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников;
• второй путь — одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ И ТЕХНОЛОГИЙ
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста / , O. JI. Князева, . М.: Просвещение, 2007.
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / , , . М.: АСТ-ЛТД», 1998. ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ
1. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. М.: Школьная Пресса, 2010.
2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / , , . М.: АСТ-ЛТД», 1997.
3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / , , и др. 5-е изд. М.: Просвещение, 2005.
4. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Минобразования Республики Татарстан / , и др. Казань, 1995.
5. , Изучение правил дорожного движения: Книга для учителя. Минск: Народная асвета, 1996.
6. Основы безопасности детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2000.
7. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Книга для дошкольников, воспитателей детского сада и родителей. / , , и др. М.: Просвещение, 2005.
8. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.
9. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. М.: Книголюб, 2004.
10. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. М.: Сфера, 2005.
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
— развитие игровой деятельности детей;
— приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
— формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ И ТЕХНОЛОГИЙ
Программы:
1. Я — человек / СЛ. Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004.
2. Дружные ребята / и др. М.: Просвещение, 2002.
3. Одаренный ребенок / JI. A. Ветер, и др. М., 1995.
4. Юный эколог / . В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. М., 1998.
5. Золотой ключик / , , E. JI. Бережняковская. М., 1989.
6. «Я — ТЫ — МЫ» / O. JI. Князева, . М.: Просвещение, 2008.
7. Наследие / . М.: Линка-Пресс, 2003.
8. Открой себя / .
Технологии по игровой деятельности:
1. Система ТРИЗ.
2. Коллективная игра и занятия.
3. Теория и практика.
4. Монтессори в России.
5. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991.
6. , Развивающие игры для детей. М.: Просвещение, 1991.
В изостудии детского сада № 000 г. Москвы
7. , Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2008.
8. , Как играть с ребенком? М.: Сфера, 2008. ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ
1. , Кондрыкинская JI. A. Патриотическое воспитание (учебно-методическое пособие). М.: Элти-Кудиц, 2002.
2. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс / Под ред. . М., 2004.
3. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. М., 1997.
4. Воспитатель и дети. М., 1979.
5. «Я — человек». Программа социального развития ребенка. М.: Школьная Пресса, 2003.
6. Дошкольникам — о Москве. М.: Ижица, 2004.
7. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду М.: ТЦ «Сфера», 2010.
8. , Дошкольникам — о защитниках Отечества. М.: ТЦ «Сфера», 2005.
9. Открой себя. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. М.: Гном-Пресс, 1999.
10. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1-го по 10-й. М.: Школьная Пресса, 2005.
Пособия по игровой деятельности:
1. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. М.: ДОМ, 2007.
2. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание, 1995, № 4.
3. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. М., 1997.
4. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников //Дошкольное воспитание, 1997, № 6.
5. Михайлова 3. Игровые задачи для дошкольников. СПб., 1996.
6. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание, 1994, № 12.
7. Место игры в экологическом воспитании. М., 1996.
8. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.
9. Новоселова СЛ., Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. М„ 1997.
10. , , Построение развивающей среды в ДОУ. М.: Новая школа, 1993.
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
—развитие трудовой деятельности;
— воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ И ТЕХНОЛОГИЙ
1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / , JI. B. Куцакова, . М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Дошкольник и экономика. Программа /АД. Шатова. М.: МИПКРО, 1996.
3. Дошкольник и рукотворный мир. Педтехнология / . СПб.: Детство - Пресс, 2003.
4. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа / . М.: Совершенство, 1999.
5. Программа «Юный эколог» / //В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. М., 1998.
6. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие /. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
7. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. PC. Буре. М.: Просвещение, 1987.
8. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. . М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
9. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пединститутов / . М.: Просвещение, 1987.
10. Учите детей трудиться / , . М., 1983.
11. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим самостоятельных и инициативных» / , . М.: Ювента, 2001.
12. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие/ . М.: Академия, 1998.
13. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов / . М.: Владос, 2003.
14. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ АД. Шатова. М.: Педагогическое общество России, 2005.
15. Ребенок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство» / и др. М.: Сфера, 2005.
16. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой» / , , и др. М.: Ижица, 2004.
17. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие / . Ленинград, 1974.
18. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» ; «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова АД. / Под ред. Виноградовой A. M. М.: Просвещение, 1989.
19. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей/. М.: Просвещение, 1990.
20. Беседы с дошкольниками о профессиях / . М.: Сфера, 2005 (Серия «Вместе с дошкольниками»).
21. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников / . М.: Сфера, 2001.
22. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада / . М.: Просвещение, 1992.
23. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий / Под ред. . М.: Сфера, 2003.
24. Конструирование из природного материала / . М.: Карапуз.
25. Кукольный домик (детское рукоделие) / . М.: Карапуз, 2005.
26. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков) / . М.: Карапуз.
27. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я — человек». / . М.: Школьная Пресса, 2008.
28. Лото «Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. М.: комбинат игрушек», 1999.
2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
— сенсорное развитие;
— развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
— формирование элементарных математических представлений;
— формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ (РАЗВИТИЕ РЕЧИ, МАТЕМАТИКА)
1. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. , Игры с звучащим словом. М., 2009.
3. Познавательное развитие детей 4-5 лет. М., 1997.
4. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Книга для родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.
5. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону, 1994.
6. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования. Материалы научной конференции. М., 1994.
7. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //Дошкольное воспитание, 1996, № 2.
8. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. Шадринск, 1992.
9. Логика и математика для дошкольников / Авторы-сост. , / (Библиотека программы «Детство»). СПб.: Акцидент, 1997.
10. Математика: от трех до шести / Сост. , . СПб.: Акцидент, 1996.
11. Игровые задачи для дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 1999.
12. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. , , . СПб.: Детство-Пресс, 2008.
13. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: Мозаика - Синтез, 2008.
14. Математика в детском саду. Старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
15. Математика в детском саду. Средняя группа. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
16. Математика в детском саду. Младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
17. , Воспитание ребенка-дошкольника. М.: Владос, 2008.
18. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М., 1996.
19. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. . СПб.: Акцидент, 1997.
20. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. JI. A. Венгера. М., 1980.
21. , Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. М., 2009.
22. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. . М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
23. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. . М., 2009.
24. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет / Под ред. . М., 2009.
25. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. . М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
26. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. . М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
27. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Под ред. . М.: Просвещение, 1991.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ H ТЕХНОЛОГИЙ (КОНСТРУИРОВАНИЕ)
1. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М., 2007.
2. Занятия по конструированию из строительного материала. М., 2006.
3. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Разделы «Конструктивная деятельность» включены в следующие программы:
1. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. , , . М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. , , и др. М., 1997.
3. Развитие (основные положения). М., 1995.
4. Одаренный ребенок (основные положения). М., 1995.
5. Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. М., .
6. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / , , и др. СПб., 1995.
7. Рекорд-старт / . М., 2004.
8. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста / . М„ 2009.
9. Дошкольная группа: Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: Старший дошкольный возраст (под ред. , ). М„ 2005.
10. , , Программа обучения и развития детей 5-7 лет / Под ред. . М., 2007.
11. Цветные ладошки / . М., 2007.
12. Росинка /, . М., 2003.
ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ
1. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М„ 2007.
2. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. М., 2002.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(по вилам АОУ)
Авторский коллектив: , , , ,
Продолжение. Начало в № 10, 11/2011
3. Содержание коррекционной работы
Эта часть образовательной программы оформляется в ДОУ компенсирующего и ком-бинированного вида и включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. В этот раздел также включается подборка программ и технологий, используемых в ДОУ в соответствии с направлением коррекции.
4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) — это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими программы по всем направлениям развития детей; это результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Приводим пример в соответствии с ФГТОП:
— физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
— любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
— эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
— овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
— способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
— способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
— имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
— овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
— овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированное™.
5. Система мониторинга
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее — Система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированное™.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь-май) — периодичность устанавливается дошкольным учреждением. До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением
Объект (интегра - тивные качества) | Содержание (по образо-вательной программе) | Форма (перечень диагностических средств, методик) | Перио-дичность | Сроки | Ответ-ственный | Примеча-ние |
