Блочно-модульная технология обучения биологии

Блочно-модульная технология обучения биологии

Блочно-модульная технология обучения биологии

,

учитель биологии МОУ СОШ №3 г. Ершова.

Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять отношение ученика и учителя в этом учебном процессе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии индивидуального обучения, позволяющая обеспечить ученику развитие его интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Традиционная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном, заданном ритме однообразна и скучна. А главное - не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы. Кроме того, приобретенные знания без интеллектуального развития учащихся лежат «мертвым грузом» в голове ученика. Трудно с этим не согласится. Развитию мышления и других психических процессов надо уделять особое внимание. Но довольно трудно планомерно и регулярно реализовать такие идеи на практике. Этому есть несколько причин. Самая серьезная из них та, что время обучения ограниченно, а объем знаний, которые учитель должен дать ученику, достаточно велик. В результате перед учителем встает проблема: как за ограниченное время, не переутомляя ребят, не только дать им знания, но и уделить внимание формированию психических функций.

Существует много возможностей совмещать одно с другим. Более того, есть приемы, которые позволяют создать своеобразный симбиоз. В долговременной перспективе они ведут к развитию мышления и других психических функций, а на ближайшем отрезке времени способствует более быстрому усвоению материала. Знание не просто становится более осмысленным (а значит более гибким, легче переносится в практику), дети начинают учиться с большей охотой. Ведь нежелание учиться у детей часто возникает оттого, что они учат не понимая. И возникает переутомление от этого: механическая память перегружается, а остальное «спит».

Все это побудило искать такие технологии, которые позволили бы не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результат своего труда.

В чем его преимущество перед другими технологиями:

1)  в модульной технологии закладывается цель обучения;

2)  учитывается базовая подготовка обучения (ученики умеют читать в разных темпах и усвоение материала для каждого индивидуально);

3)  у учащихся есть возможность выбрать свой способ обучения из альтернативы;

4)  постоянный контроль и самоконтроль уровней знаний позволяет перейти от простых алгоритмов к более сложным - творчески применить знания, полученные при модульном обучении.

И вот здесь важно уяснить: эффективность процесса обучения будет много выше, если ученик сможет учиться сам, а учитель управлять его учением, мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что ребята учатся работать самостоятельно, общаться, и помогают друг другу, оценивают работу свою и своего товарища. Особое внимание обращается на то, чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что и как необходимо сегодня изучить, на чем сосредоточить внимание.

Роль учителя на модульном уроке - управление работой учащихся, а не контроль и давление как это бывает зачастую. При такой организации урока педагог имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных.

Особенность и в том, что в ходе урока дети получают много оценок, которые выставляются только в тетради. При этом получается, что даже «двойка» перестает быть «приговором» для ученика. Получив неудовлетворительную оценку, ученик может самостоятельно доработать материал и исправить ее. В журнале выставляются оценки только итогового тематического контроля (выходного контроля), который проводится в конце изученной темы.

Домашнее задание зависит от качества работы на уроке. Если ученик отработал все учебные элементы и набрал максимальное количество баллов, то для него домашнего задания нет. Если же в ходе классной работы допускались ошибки, то рекомендуется повторить тот или иной учебный материал. Модульное обучение активизирует ребят, а поэтому желающим предлагаются задания творческого характера (например, составить кроссворд по теме, рефераты и т. п.), за выполнение которых оценка выставляется в журнал.

Проводить модульные уроки, а главное - готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых, необходимо тщательно проработать весь учебный материал темы и каждого урока в отдельности: выделить главные, основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0 (учебный элемент 0)), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять, определить, сравнить и т. д.

Во-вторых, нужно определить содержание, объем и последовательность УЭ, указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы учащихся.

В-третьих, подобрать дополнительный материал, соответствующие наглядные пособия, а также задания, тесты, графические диктанты для школьников.

Затем составляется методическое пособие для учащихся, размноженное по количеству учеников в классе (позже оно может быть использовано в течение ряда лет).

Большие затраты времени на разработку и составление модульных блоков.

Большие материальные затраты на ксерокопирование модульных уроков для каждого ученика.

Сущностные характеристики опыта

Необходимость разработки технологии вызвана следующими противоречиями, с которыми столкнулся учитель в своей практике:

-  между объяснительно-иллюстративным характером обучения в массовой школе и стремлением ученика развивать свои склонности, интересы;

-  между временными ограничениями (урок) и тем объемом знаний, который должен дать учитель ребенку на уроке, причем, не утомляя детей и уделяя большое внимание формированию психических функций: мышлению, восприятию, вниманию;

-  массовая школа не дает достаточных возможностей для развития у учащихся навыков самостоятельной работы.

Новизна данной технологии заключается в:

-  блочно-модульном способе изучения предмета;

-  изменении роли учителя на уроке – он управляет работой учеников, т. е. мотивирует, организует, контролирует их деятельность, проводит консультации;

-  преобладании самостоятельной работы при изучении нового материала в учебной деятельности учащихся;

-  применении нестандартной системы оценивания, ликвидирующей у детей страх перед "двойкой" и позволяющей учителю оценивать всех учеников;

Ценность технологии состоит в:

-  авторском методическом сопровождении (технологические карты по темам, методические пособия для каждого ученика);

-  богатом авторском дидактическом материале;

-  создании условий для ликвидации перегрузки учащихся;

-  предоставлении учащимся возможности выбирать свой способ обучения из альтернативы.

Результативность:

-  число учащихся в 10 «А» классе, обучающихся на «4» и «5» составляет :

Число учащихся	5	4	3	% качества	% успев.
25	9	16		100%	100%

Анализ диагностической работы в 10 «а» классе за уч. год.

Оценки	Входной контроль	Первое полугодие	Второе полугодие
2
3	17	4	3
4	8	14	15
5		7	5

% качес. 32% 84% 80%

% успев 100% 100% 100%

Анализ диагностической работы в 11 «а» классе за уч. год.

-  число учащихся в 11 «А» классе, обучающихся на «4» и «5» составляет :

Число учащихся	5	4	3	% качества	% успев.
24	10	14		100%	100%

Анализ диагностической работы в 11 «а» классе за уч. год.

Оценки	Входной контроль	Первое полугодие	Второе полугодие
2
3
4	15	16	15
5	8	7	9

% качес. 100% 100% 100%

% успев 100% 100% 100%

-  учащиеся занимают призовые места на школьных и районных олимпиадах по биологии; интерес учащихся к изучению биологии остается стабильным ( 7 учеников занимаются в медицинском классе, что составляет 29%, 14 учащихся выбрали экзамен по биологии для поступления в СГМУ, СГАУ, медицинский колледж, что составляет 58%).

Условия результативности:

-  предметная и методическая компетентность учителя, высокий уровень педагогической культуры;

-  тщательный отбор и подготовка учебного и дополнительного материала;

-  учет базовой подготовки обучения детей, применение дифференцированного подхода;

-  постоянный контроль и самоконтроль уровня знаний, что позволяет переходить от простых алгоритмов к более сложным, творчески применять знания, полученные при модульном обучении.