Основная образовательная программа начального общего образования на 2011/2012 – 2014/2015 учебный год (стр. 14 )

·  правила перехода дороги, перекрёстка;

·  правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

·  правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;

·  меры пожарной безопасности при разведении костра;

·  правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

·  основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни; 

помнить:

·  основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;

·  рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;

·  порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

обладать навыками:

·  разводить и гасить костёр;

·  ориентироваться на местности;

·  действовать при неблагоприятных погодных условия;

·  действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;

·  по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

 У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

П  Л  А  Н

организации оздоровительной работы

№ п/п	Мероприятия	Ответственный	Срок выполнения
1	Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режимерабочего дня: •  совещания на темы: «Реализация программы «Школа – территория здоровья», «Двигательная активность детей», «Как воспитать в детях негативное отношение к вредным привычкам»; •  назначение ответственных за проведение оздоровительных мероприятий в школе, проведение для них инструктажей; •  проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о порядке проведения ФМ и подвижных игр на переменах;	администрация  классные руководители учителя-предметники	в течение года сентябрь сентябрь ежедневно
2	•  Занятия физическими упражнениями и игры в группах продленного дня: •  ФМ во время выполнения домашнего задания, прогулки и экскурсии; •  физкультурные упражнения и игры в часы отдыха, занятия в спортивных секциях и кружках.	воспитатель ГПД	ежедневно 2-3 раза в неделю
3	Агитация и пропаганда: •  оформить уголок физической культуры, стенд нормативных показателей, расписание работы спортивных секций, график занятости спортивных залов;  •  выпуск информационных листов о проведении спортивных мероприятий.	учитель физ-ры	сентябрь в течение года
4	Работа с родителями учащихся и педагогическимколлективом: •  лекции для родителей на темы: «Распорядок дня и двигательный режим школьника», «Личная гигиена школьника», «Воспитание правильной осанки у детей»; •  консультация для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье; закаливания и укрепления их здоровья; •  участие родителей в спортивных праздниках, Днях здоровья; •  консультации для классных руководителей по планированию спортивно-оздоровительной деятельностью в классе	Администрация кл. руководители медсестра учитель физ-ры кл. руководители учитель физ-ры	в течение года сентябрь-ноябрь
5	Внеурочная работа в школе:  См. план спортивно-массовых мероприятий	учитель физ-ры инструктор по ФК кл. руководители	в течение года
6	Организационные и лечебно-профилактические работы: •  проверка санитарного состояния школы перед началом учебного года; •  подготовка медицинского кабинета, выписка аптеки; •  получение медицинской карты (ф.26) для учащихся 1 классов и вновь поступивших; •  проведение витаминизации учащихся и педагогов; •  организация и проведение медицинских осмотров; •  анализ результатов медосмотров и доведение полученных данных до сведения родителей и учителей; •  регулярное проведение профилактики детского травматизма.	администрация медсестра - " - столовая кл. руководители	август ноябрь-октябрь сентябрь 2 раза в год в течение 2х мес. ежедневно октябрь ноябрь в течение года
7.	Организация и проведение профилактического лечения вшколе: - детей с заболеванием носоглотки; - детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта; - детей с нарушением функции зрения: 1) согласно рекомендации врача рассадить   детей в классах; 2) соблюдение светового режима 3) контроль за ношением очков;  - регулярное проведение амбулаторного приема: 1) беседа с родителями; 2) осмотр ребенка, назначение   дополнительных методов обследования; 3) назначение лечения, дача рекомендаций;  - контроль за уроками физкультуры: а) проверка санитарного состояния спортзала; б) соблюдение температурного режима,  освещение, проветривание; в) наличие спортивной одежды у детей на  уроках физкультуры; г) контроль за правильной осанкой, пульсом,  дыханием учащихся; д) тренировка нервно-мышечной, сердечно  сосудистой и дыхательной системы; е) развитие физических качеств, поднятие  эмоционального тонуса.	фельдшер кл. руководитель фельдшер - " - учитель физ-ры	течение года 1 раз в четверть, в течение года 2 раза в неделю
8	Санитарно-эпидемические работы: •  составление плана прививок; •  обследование детей на гельминты и дегельминтизация нуждающихся; •  проведение осмотра на педикулез; •  контроль за санитарно - гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся, соблюдение режима в 1-х классах, ГПД; •  контроль за технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов; бракераж готовой продукции; •  осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания; регистрация осмотра в журнале; •  регистрация инфекционных заболеваний в школе; осмотр детей, нуждающихся в контакте с инфекционными больными.	медсестра	1 раз в год 4 раза в год ежедневно ежедневно в течение года
9	Санитарно-просветительная работа:  а) беседы, лекции для учащихся на тему: «Профилактика заболеваний», «Профилактика травматизма» и т. д.;  б) выступление на педсоветах по вопросам:  «Охрана здоровья», «Питание учащихся»,  «Профилактика травматизма в школе»; в) оформление уголка здоровья, выпуск санитарных бюллетений; б) ознакомление с актами проверок СЭС;  проведение бесед с техническим   персоналом.	медсестра	в течение года 1 раз в месяц

7.  ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья» «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника,

способствовать формированию инициативного и творческого подхода к

учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению,

самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века» включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию

следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного

взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических

особенностей младших школьников (мышление, пространственная

ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном

образовательном учреждении;

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной

программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции

трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе

следующих принципов:

·  Достоверности: профессиональный анализ специалистами

образовательного учреждения медицинских показателей учащихся

(школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и

педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин

возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи,

условий обучения и воспитания;

·  Гуманистической направленности: опора на потенциальные

возможности ученика, его интересы и потребнос и; создание ситуаций

успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

·  Педагогической целесообразности: создание программы

«Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий

педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог,

социальный педагог и др.).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения

позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как

протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей,

особенности усвоения им знаний, умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть

использованы технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано

представить информацию (включение анимационных эффектов,

видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок);

усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

Общая характеристика трудностей обучения5

по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или

восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму

движения руки);

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

- нарушение границ слов.

Трудности при усвоении родного языка8

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов,

низкий словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при

формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

-смысловые, грамматические, орфографические ошибки при

письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и

согласных звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося

к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями,

трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных

частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам

существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по

цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в

предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от

места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при

письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях

текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное

утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения,

обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с

информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда

предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте

информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от

типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно - популярного текста.

- трудности в работе с текстами-инс трукциями, с информацией,

представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

Трудности в изучении математики

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее)

Характеристику;

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение,

неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и

разность и т. п.);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть-

целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном

движении; цена-количес тво стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения

арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при

выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и

найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,

выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,

«на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

– неумение включиться в учебную работу; неспособность

самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и

помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание

(состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознаннос ть в усвоении и применении алгоритмов

(правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при

решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе

его выполнения (неполное выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение

последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения

задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого»

приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных

отношений

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого),

психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста

«Портрет учителя»);

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста

«Цветные шарики»);

– неумение с троить совместную деятельнос ть (по результатам

выполнения тес та «Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения

тес та «Лестница», «Семья»).

– другие трудности…

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями

здоровья и физического развития

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях

психолого-медико-педагогической комиссии.

Основные направления коррекционной деятельности образовательного

учреждения

1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы,

учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог) по анализу

рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии – сентябрь;

2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения

младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.

Используются материалы педагогической диагностики обучения

младших школьников, разработанные авторами УМК «Начальная школа

XXI века», Проверочные тестовые работы, материалы методических

пособий для учителей, работающих по УМК.

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по

обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;

3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития,

включающих:

•  Программы индивидуальной траектории преодоления

предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1-1.2.);

•  Программы индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);

•  Программы индивидуальной помощи детям с трудностями

межличностного взаимодействия (Приложение 2);

•  Программы педагогической поддержки хорошо успевающих

детей (Приложение 3);

•  Разработка программ помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья и физического развития (См. соответствующую

программу ООП НОО); анализ успешности их реализации – в течение года;

Для учащихся, имеющих ряд

трудностей предметного и общеучебного характера, разработана

Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая

несколько программ.

При разработке коррекционных программ учитываются условия

успешного проведения коррекционно-развивающей работы15.

4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических

знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом

педагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

Родительские собрания.

1) «Психология младшего школьника, испытывающего

трудности обучения и общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в

условиях его недостаточного физического и психического развития»;

3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями

здоровья»;

Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи,

воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные

(ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического

коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным

педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)),

представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и

развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы:

«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя

работа ученика», «Детские с трахи и пути их преодоления», «Ребенок на

улице» и др.

Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра,

социального педагога, учителя, завуча (дается расписание дней

консультаций).

Расписание консультаций____________________________

Дни и время консультаций___________________________

__________________________________________________

Постоянно действующая книжная выставка для родителей.

Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я -

ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)

Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся

(научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к

празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым,

вежливым) …» и пр.)

5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с

учетом особеннос тей контингента обучающихся – в течение года.

Проведение школьных Педагогических советов.

Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая)

готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с

особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми

образовательными возможностями;

– Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с

разным уровнем успеваемости.

Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам

обучения детей с особыми образовательными возможностями (в

учреждениях послевузовской подготовки)

Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

В образовательном учреждении обучение ведется по системе

учебников «Начальная школа ХХI века». Предполагается использование

средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Корекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время

организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:

– тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и

писать» (автор ), «Я учусь считать» (автор );

– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4

классов «Дружим с математикой» (автор ), «Учусь писать без ошибок» (автор )

– тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2

класс, 3 класс (автор ).

Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (индивидуальные занятия проводятся с двумя учащимися).

Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся во внеурочное время: для всех детей (так как обучаются в первую смену) – во вторую смену.

Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных работах учащихся: на начало и конец учебного года.

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей начальной школы логопед информирует о видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и приёмах логопедической работы, обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся.

Большое значение имеет работа с психологом, так как многие учащиеся имеют не только речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии. Постоянно организуется совместная коррекционная работа с детьми.

№	Название работы	Условие проведения	Ответственный	Срок проведения	Предполагаемый результат
1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
1.	Диагностика готовности детей к школьному обучению.	кабинет психолога	педагог – психолог	сентябрь	Оценка психофизиологической готовности детей к обучению в школе (уровень готовности к обучению)
2.	Анкетирование родителей первоклассников	кабинет психолога	педагог – психолог	сентябрь	Изучение социально-психологической адаптации первоклассников к школе
3.	Групповая диагностика адаптации учащихся 1-х классов.	классные кабинеты	педагог – психолог	октябрь	Оценка уровня адаптации, выявление дезадаптированных учащихся
4.	Групповая диагностика адаптации учащихся 5-х классов при переходе в среднее звено.	классные кабинеты	педагог – психолог	октябрь	Оценка уровня адаптации, выявление дезадаптированных учащихся
5.	Повторная диагностика дезадаптированных уч-ся 1и 5 классов.	классные кабинеты	педагог – психолог	апрель	Отслеживание динамики развития, эффективности коррекционной работы.
6.	Групповая диагностика учащихся 4–х классов при переходе в среднее звено.	классные кабинеты	педагог – психолог	апрель	Исследование уровня интеллектуального развития учащихся при переходе в 5 класс.
7.	Групповая диагностика учащихся 4–х классов при переходе в среднее звено.	классные кабинеты	педагог – психолог	апрель	Исследование уровня тревожности.
8.	Индивидуальная диагностика учащихся по запросу педагогов и родителей.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Психолого – педагогическая помощь.
9.	Индивидуальная диагностика учащихся, по профессиональному самоопределению.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Исследование личностных особенностей, интересов и склонностей
10.	Индивидуальная диагностика учащихся, состоящих на профилактическом учете.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Исследование личностных особенностей, поведения учащихся.
11.	Индивидуальная диагностика неуспевающих учащихся.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Выявление уровня интеллектуального развития, причин низкой успеваемости.
12.	Автоматизированная экспресс-профориентация «Ориентир» (по запросу).	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Исследование профессиональных предпочтений учащихся.
13.	Обследование учащихся младших классов к ПМПК.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Определение вида и степени выраженности отклонений в развитии
14.	Индивидуальная диагностика аттестующихся педагогов.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Определение самооценки педагога, стиля взаимоотношений с учащимися
15.	Посещение уроков.	классные кабинеты	педагог-психолог	в течение года	Изучение коммуникативной деятельности учителя и учащихся. Заключение.
2. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
1.	Индивидуальная коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 1-х классов.	кабинет психолога	педагог-психолог	ноябрь-март	Коррекция познавательной, эмоциональной и поведенческой сферы.
2.	Индивидуальная коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 5-х классов.	кабинет психолога	педагог-психолог	ноябрь-март	Коррекция познавательной, эмоциональной и поведенческой сферы.
3.	Индивидуальные занятия с дезадаптированными учащимися 1, 5 – х классов по программе «ИБИС», «БОС».	кабинет психолога	педагог-психолог	ноябрь-март	Снижение тревожности.
4.	Индивидуальные занятия с учащимися «группы риска», опекаемыми по программе «ИБИС», «БОС».	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Коррекция психологических проблем.
5.	Индивидуальная коррекционно - развивающая работа по запросу педагогов.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Внесение коррекции в проблемные зоны
6.	Индивидуальная коррекционно - развивающая работа с неуспевающими учащимися	кабинет психолога	педагог-психолог	ноябрь - март	Внесение коррекции в проблемные зоны
7.	Индивидуальная коррекционно - развивающая работа учащихся (ПМПК).	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Внесение коррекции в проблемные зоны
3. ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
1.	Групповые адаптационные занятия с учащимися 1-х классов	классные кабинеты	педагог-психолог	сентябрь	Сплочение коллектива, профилактика дезадаптации
2.	Групповые адаптационные занятия с учащимися 5-х классов	классные кабинеты	педагог-психолог	сентябрь	Сплочение коллектива, профилактика дезадаптации
3.	Проведение «Недели психологии» в рамках марафона «Мой выбор».	классные кабинеты	педагог-психолог	декабрь	Оптимизация отношений «Учитель – ученик», повышение психологической культуры учащихся, повышение уровня общения.
4.	Участие в родительских собраниях: - Как помочь ребенкуадаптироваться к школе. Возрастные особенности первоклассника; - Как помочь ребенкуадаптироваться к школе. Возрастные особенности пятиклассника; - Кризисы взросления младших школьников (3-4 классы); - Психологическая готовность ребенка к обучению в школе; - Агрессия, ее причины и последствия.	классные кабинеты	педагог-психолог	В течение года	Создание ситуации сотрудничества, формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.
5.	Участие в семинарах, педагогических советах и МО: - Роль школы в социализации ребенка (семинар); - Учебно-воспитательный процесс, как педагогическое взаимодействие (педагогический совет).	классные кабинеты	педагог-психолог	октябрь март	Психологическое просвещение педагогов.
6.	Проведение классных часов, бесед, диспутов.	классные кабинеты	педагог-психолог	в течение года	Создание ситуации сотрудничества, повышение психологической культуры учащихся.
7.	Профилактика суицидальных попыток.	классные кабинеты	педагог-психолог	в течение года	формирование бережного отношения к своему психическому здоровью
4. КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1.	Психологическое консультирование педагогов, учащихся и их родителей.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Рекомендации по преодолению выявленных нарушений.
2.	Консультации педагогов, учащихся и их родителей по итогу адаптационного периода 1,  класса	кабинет психолога	педагог-психолог	октябрь - ноябрь	Преодоление школьной дезадаптации.
3.	Психологическая поддержка педагогов в процессе аттестации.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Рабочие материалы
4.	Психологическое консультирование родителей детей «групп риска» и опекаемых детей.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Рекомендации по преодолению выявленных нарушений в психическом и личностном развитии детей.
5.	Консультации педагогов, учащихся и их родителей по вопросам профессионального самоопределения.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Профориентационная помощь.
6.	Психологическая поддержка одаренных учащихся и детей с ограниченными возможностями.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Психолого – педагогическая помощь.
5. ИНФОРМАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
1.	Работа по созданию библиотеки психологической службы: - составление списков рекомендуемой литературы; - методические разработки родительских собраний и классных часов; - составление тематических информационных дайджестов.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Прайс-листы, папки-реестры, дайджесты.
2.	Оформление информационных стендов.	кабинет психолога, стенды	педагог-психолог	в течение года	Информационные листы
3.	Выпуск памяток для учащихся, родителей и педагогов.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Памятки
4.	Создание единого банка данных об учащихся и их семьях, в том числе: *о детях лишенных попечения родителей; *о детях оказавшихся в сложной жизненной ситуации; *о семьях группы риска.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Папки-реестры
5.	Участие в работе городского методического объединения психологов.	ЦДТ	педагог-психолог	в течение года	Повышение профессионального уровня. Обмен опытом работы.
6.	Работа творческой группы психологов начального звена.	ОУ	педагог-психолог	в течение года	Повышение профессионального уровня. Обмен опытом работы.
7.	Работа с документацией.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года	Рабочие материалы, планы и отчеты
8.	Профессионально – аналитическая деятельность.	кабинет психолога	педагог-психолог	в течение года
9.	Плановые совещания с администрацией школы.	ОУ	педагог-психолог	в течение года	Рабочие материалы

8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ