Проблемно-ориентированный анализ воспитательно-образовательной деятельности МБДОУ "Детского сада комбинированного вида № 7 "Рябинушка" за 2учебный год (стр. 3 )

Администрация детского сада и воспитатели получили высокую оценку деятельности со стороны участников семинара, что было зафиксировано в «Книге отзывов».

2. Результаты педагогического обследования.

В 2011 – 2012 учебном году в учреждении завершена работа по систематизации и классификации инструментария, таблиц, форм педагогического обследования детей. Педагогическое обследование проводится в соответствии с основной программой учреждения «Детство» и выявляет высокий, средний и низкий уровни развития дошкольников.

	Начало года	Конец года	Динамика %
%	в баллах	%	в баллах
Физическое развитие	55 %	2	72 %	2	17%
Социальный мир	55 %	2	83 %	2	28 %
Природный мир	49 %	2	77 %	2	28 %
ИЗО	49 %	2	71 %	2	22 %
Музыка	38 %	1	66 %	2	28 %
Развитие речи	48 %	1	78 %	2	30 %
Математика	52 %	2	74 %	2	22 %
Игра	47 %	1	75 %	2	28 %
Трудовая деятельность	49 %	2	76 %	2	27 %
Литература	52 %	2	78 %	2	26 %
КГН	58 %	2	84 %	2	26 %
Средняя	46 %	2	76 %	2	30 %

В результате педагогического обследования положительная динамика на конец учебного года дала результаты от 11 % до 25 %, что в среднем составляет 22%. По сравнению с прошлым учебным годом выше на 2%.

В процессе организации педагогического обследования детей воспитателями и специалистами, в процессе проведения контрольных занятий отмечались недостаточные знания и навыки в нравственно-патриотическом развитии детей, недостаточные знания и навыки по региональному компоненту. Воспитатели недостаточно используют в индивидуальной работе, в беседах, в проблемных ситуациях материал регионального компонента, интеграцию областей, интерактивные формы работы с дошкольниками.

Необходимым требованием в организации учебно-воспитательного процесса учреждения остается направление здоровьесбережения дошкольников. Недостаточно применяется материал по использованию курортных факторов в оздоровительной работе. Учитывая условия, созданные в учреждении по проведению лечебно-профилактической работы, месячников оздоровления недостаточно используется имеющийся спектр оздоровительных и медицинских услуг с целью снижения заболеваемости особенно в младшем дошкольном возрасте.

4. Реализация задач программы «Детство» и годового плана учебно-воспитательной деятельности в 2011 – 2012 учебном году

2011 – 2012 учебный год был годом перехода работы коллектива МБДОУ по «Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство», разработанной в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

1. По данному вопросу были проведены:

- семинар-практикум для педагогов «Знакомство с обновленным вариантом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». Особенности структуры воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в соответствии с Федеральными государственными требованиями»;

- консультация «Комплексно-тематический принцип организации педагогического процесса как условие реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

- семинар-практикум «Интеграция образовательных областей основной общеобразовательной программы ДОУ»;

- консультация «Специфика регионального компонента при осуществлении образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с ФГТ».

2. Воспитатели всех групп были обеспечены обновленным вариантом программы «Детство».

3. Творческой группой педагогов были разработаны схемы комплексно-тематического планирования, воспитательно-образовательного планирования, мониторинга во всех возрастных группах в соответствии с ФГТ.

Анализируя проделанную работу необходимо отметить удовлетворительное завершение проекта, вместе с тем на педагогических советах в течение года были выделены проблемы связанные с переходом работы коллектива в соответствии с ФГТ:

- воспитатели пытаются реализовывать новые идеи и технологии на прак­тике в соответствии с актуальным уровнем их осмысления, опираясь на сложившиеся у них ранее установки и стереотипы, и неминуемо сталкиваются при этом с определенными проблемами и противоречиями;

- реализация принципа интеграции образовательных областей вызвала затруднение у многих воспитателей;

- нарушен принцип сочетания совместной со взрослым и самостоятельной со взрослым деятельности детей;

- значительная часть педагогов затрудняется в сочетании непосредственно образовательной деятельности и проведения режимных моментов;

- наибольшее затруднение у педагогов вызывает определение «разумного минимума» при разработке содержания образовательной работы с дошкольниками.

Вопросы совершенствования программно-методического обеспечения образовательной деятельности требуют постоянного внимания, обобщения опыта, контроля и анализа. В 2011 – 2012 учебном году детский сад «Рябинушка» работал над реализацией следующих задач:

1. Формировать валеологическую культуру детей с целью сохранения и укрепления их здоровья через здоровьесберегающие технологии.

С целью реализации этой задачи использовались следующие формы работы с педагогами:

- Методические часы: «Валеологическое образование в дошкольном учреждении» (март 2012 г., старший воспитатель ), «Формирование валеологической культуры детей через использование нетрадиционных форм оздоровления» (март 2012 г., воспитатель ), «Ознакомление детей со здоровым образом жизни в совместной деятельности» (апрель 2012 г.)

- Семинар: «использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога» (март 2012 г., воспитатели , , учитель-логопед )

- Консультации: «Здоровьесберегающие технологии современного дошкольного образования» (март 2012 г., старший воспитатель ), «Воспитание здорового образа жизни у детей дошкольного возраста через занятия валеологии» (март 2012 г., воспитатель ), «Взаимодействие воспитателя и родителей в формировании у детей потребности в здоровом образе жизни» (апрель 2012 г., воспитатель ), «Формирование валеологической компетентности детей дошкольного возраста» (апрель 2012 г., воспитатель )

- Педагогический совет «Формирование валеологической культуры детей с целью сохранения и укрепления их здоровья через здоровьесберегающие технологии» (апрель 2012 г.), на котором были рассмотрены и обсуждены вопросы:

- «О формировании валеологической культуры детей с целью сохранения и укрепления их здоровья через здоровьесберегающие технологии» (старший воспитатель );

- «О здоровьесберегающих технологиях в музыкальном воспитании дошкольников» (музыкальный руководитель );

- «О формировании представлений о здоровом образе жизни через приобщение детей к олимпийским идеалам» (воспитатель ФЗК );

- «О здоровьесберегающих технологиях формирования правильного речевого дыхания у детей с ОНР» (учитель-логопед );

- «Из опыта работы по использованию здоровьесберегающих технологий для детей с нарушениями зрения» (воспитатель );

- «О результатах тематической проверки «Анализ работы по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни» (заведующая )

На этих мероприятиях педагоги представили опыт работы по теме, пополнили свои знания, получили конкретные рекомендации.

В процессе реализации этой задачи были сделаны выводы:

- учреждение успешно занимается реализацией задач программы «Детство» по здоровьесбережению дошкольника:

- созданы условия для лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы с детьми, разработана нормативная и постоянно обновляется материально-техническая база.

Педагогическое обследование детей, тематический контроль, контроль за деятельность воспитателей на занятиях и совместной деятельности выявило следующие недостатки:

- остается высокий % детей, требующий коррекции речи, психики, коррекции физического развития, оздоровления;

- воспитатели недостаточно используют потенциал развивающей среды, интеграцию образовательных областей, направленную на личностно-ориентированное обучение и воспитание детей с учетом их склонностей и способностей, обеспечение здоровьесбережения;

2. Совершенствовать работу по формированию у дошкольников нравственно-патриотических чувств в учебно-воспитательной работе через региональный компонент.

Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.

С целью реализации этой задачи использовались следующие формы работы с педагогами:

- Педагогические советы:

1. «Формирование у дошкольников нравственно-патриотических чувств в учебно-воспитательной работе через региональный компонент» (декабрь 2011 г.), на котором были рассмотрены следующие вопросы:

а) «О формировании у дошкольников нравственно-патриотических чувств в учебно-воспитательной работе через региональный компонент» (старший воспитатель );

б) «О формировании нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста через региональный компонент средствами изобразительной деятельности» (воспитатель по ИЗО );

в) «О воспитании у детей дошкольного возраста любви к малой родине через создание благоприятной образовательно-воспитательной среды в группе» (воспитатель );

г) «О народных обрядах и праздниках как средстве нравственно – патриотического воспитания дошкольников» (музыкальный руководитель );

д) «О результатах тематической проверки «Организация воспитательно – образовательного процесса по ознакомлению дошкольников с родным краем» (заведующая ).

2. «Сущность и роль регионального компонента в ознакомлении дошкольников с историей родного края. Содержание его составляющих» (февраль 2012 г.), на котором были рассмотрены следующие вопросы:

а) «Сущность и роль регионального компонента в ознакомлении дошкольников с историей родного края. Содержание его составляющих» (старший воспитатель );

б) «О методике и значении ознакомления дошкольников с родным городом» (воспитатель );

в) «О характеристике регионального компонента и его роли в ознакомлении детей с историей родного края» (воспитатель );

г) «О методике ознакомления с историей родного края» (воспитатель );

д) «О методике и значении ознакомления дошкольников с природой родного края» (воспитатель ).

- Методические часы: «Современные подходы к патриотическому воспитанию дошкольников» (ноябрь 2011 г., воспитатель ); «Влияние русских народных праздников на воспитание нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста» (ноябрь 2011 г., воспитатель ); «Создание предметно-развивающей среды в группах для нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников» (декабрь 2011 г., воспитатель ); «Педагогические возможности мини-музея по краеведению в патриотическом воспитании дошкольников» (январь 2012 г., воспитатель ); «Использование регионального компонента в экологическом воспитании детей» (январь 2012 г., воспитатель ); «Место и роль народных игр в социализации детей» (февраль 2012 г., воспитатель ); «Создание и применение наглядных пособий и дидактических игр в процессе ознакомления дошкольников с родным краем» (февраль 2012 г., воспитатель ).

- Консультации: «Патриотическое воспитание в ДОУ» (ноябрь 2011 г., старший воспитатель ); «Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через чувственные отношения к родственникам» (ноябрь 2011 г., воспитатель ); «Воспитание патриотических чувств дошкольников в процессе прогулок и экскурсий» (декабрь 2011 г., воспитатель ); «Формирование у дошкольников положительного образа родного дома» (декабрь 2011 г., воспитатель ); «Значение и место народных игр в физическом воспитании» (январь 2012 г., воспитатель по ФЗК ); «Совместная работа детского сада и семьи по воспитанию нравственно – патриотических чувств у дошкольников» (февраль 2012 г., воспитатель ).

- Семинар: «Игровое моделирование «Что вы знаете о русской народной культуре?» (ноябрь 2011 г., старший воспитатель )

В процессе реализации этой задачи были сделаны выводы:

- в группах созданы условия для обеспечения нравственно-патриотического воспитания в организации учебной и совместной деятельности;

-по результатам педагогического обследования игровой деятельности дошкольников можно констатировать факт, что в играх дети используют народные игры, обряды, национальные костюмы, национальную посуду, традиции своего народа.

В процессе реализации мероприятий по этой задачи выявлены недостатки:

- не всеми педагогами соблюдены требования и содержание 20%-го регионального компонента в учебно-воспитательной работе учреждения;

- в работе с родителями в группах не отражена тематика нравственно – патриотического воспитания дошкольников: папки – передвижки, круглые столы, «Посиделки», деловые игры и т. д.

- в учебной и совместной деятельности педагогами не используются инновационные методы и приемы в образовательном процессе;

3. Внедрить в практику работы педагогов технологию проектирования для активизации познавательно – творческой деятельности дошкольников.

На сегодняшний день, одно из перспективных направлений работы в системе дошкольного образования – это организация проектной деятельности.

С целью реализации данной задачи использовались следующие формы работы с педагогами:

- Консультации: «Организация системы работы по внедрению проектного метода в образовательный процесс ДОУ» (сентябрь 2011 г., старший воспитатель ); «Поэтапное развитие проектной деятельности в ДОУ. Развитие у детей проектных умений» (сентябрь 2011 г., старший воспитатель ); «Проектный метод в логопедической группе детского сада» (октябрь 2011 г., учитель-дефектолог ).

- Методические часы: «Технология проектирования в детском саду» (сентябрь 2011 г., старший воспитатель ); «Проектная деятельность в практике патриотического воспитания дошкольников» (сентябрь 2011 г., старший воспитатель ); «Проектная деятельность на занятиях по изобразительной деятельности» (октябрь 2011 г., воспитатель по ИЗО ).

- Семинар: «Взаимодействие педагогов, воспитанников и родителей через проектный метод» (октябрь 2011 г., старший воспитатель , воспитатели , ).

- Педагогический совет: «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» (октябрь 2011 г.). На данном педагогическом совете были рассмотрены и обсуждены следующие вопросы:

а) «Проектный метод в деятельности ДОУ» (старший воспитатель );

б) «О видах проектов, используемых в работе дошкольного учреждения» (воспитатель );

в) «О планировании работы по подготовке проектов» (воспитатель );

г) «О вариативности использования проектного метода в учебно – воспитательном процессе» (воспитатель );

д) «Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода?»

В процессе реализации мероприятий по этой задаче выявлены следующие недостатки:

- педагогами недостаточно используется метод проекта как одного из методов интегрированного обучения дошкольников;

- интерактивные формы работы с дошкольниками не планируются в учебной и совместной деятельности.