Программа подготовки детей к школе (стр. 3 )

ПРОГРАММА ГРУППОВЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

С ДОШКОЛЬНИКАМИ «Тропинка к своему Я»

Авторы: , ,

Составила педагог-психолог

Пояснительная записка

Возрастные особенности дошкольников, обусловленные пока ещё ограниченными возможностями в осознании и вербализации межличностных отношений, ставят педагогов перед необходимостью использования различных методов и коррекционно-развивающих задач. Это позволяет обратить серьёзное внимание на окружающую ребёнка среду, то, как она преломляется в его сознании, как он сам оценивает своё место в этой среде.

Известно, что в ходе взаимодействия с окружающими людьми происходит социализация ребёнка, усвоение им определённой системы ценностей, норм общечеловеческой культуры. Кроме того, общение выполняет важнейшую роль в возникновении и развитии самосознания и самооценки. В процессе общения ребёнок получает возможность с помощью взрослых и сверстников оценивать себя в разных сферах жизнедеятельности.

Гармоничное развитие личности ребёнка, успешность во взрослой жизни возможны при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия ребёнка.

Психическое здоровье – фундамент духовного развития. В последнее время отмечается рост пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков. Доказано, что между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.

Современные условия общества, нестабильность в семейных взаимоотношениях и ранняя интеллектуализация способствует проявлению нарушений в эмоциональном развитии дошкольника, которые обостряют чувствительность ребёнка, повышают уровень тревожности, нерешительности, замкнутости и неуверенности в себе, что приводит к невротизации. Все эти личностные особенности детей обусловлены склонностью к беспокойству и волнениям, приходящим к ребёнку извне, из мира взрослых, из системы тех отношений, которые задаются родителями в семье, воспитателями, детьми в межличностном взаимодействии.

Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

По определению известного психолога , коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.

Составитель словаря «Педагогическое речеведение» , ссылаясь на психолога , даёт более ёмкое определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) – понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. Из определения следует, что коммуникативные способности обладают сложной, уровневой структурой.

По мнению педагога , взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, - наиболее вероятный образец для ребёнка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребёнок принимает их как естественные и строит их на основе своего собственного стиля общения.

Важна и социально-психологическая атмосфера детского коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития дошкольника: порождать чувство психологической защищённости, удовлетворять потребность ребёнка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.

По мнению , положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна «окружающая ребёнка атмосфера» социальной мысли, внешнее педагогическое влияние.

Если ребёнка понимают и принимают, он легче преодолевает свои внутренние конфликты и становится способным к личностному росту. Это основное положение психолого-педагогического сопровождения, в котором взрослый как хороший садовник: он не пытается вырастить из астры розу, а создаёт для каждого растения оптимальные условия для развития.

Актуальность

Общительность, потребность в эмоциональном контакте во многом зависит от того опыта, который сложился у человека. Если в семье, во дворе, в группе отношения напряжённые – ребёнок может уйти в себя и замкнуться. Всем педагогам приходилось иметь дело с детьми, которые в силу своих личностных особенностей, таких как застенчивость, замкнутость, нерешительность, робость, испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми.

По мнению психолога , застенчивость – сложное состояние, и оно может оказать самые разнообразные воздействия – от ощущения лёгкого дискомфорта до необъяснимого страха перед людьми и тяжёлых неврозов. Наверное, её можно назвать, наиболее, распространённой причиной, осложняющей общение.

Застенчивость, нерешительность и неуверенность в себе свойственна многим детям и взрослым.

Последствия этих личностных особенностей могут быть удручающими:

·  отказ от встреч с новыми людьми, ограничение круга друзей и знакомых;

·  невозможность выразить своё мнение и отстоять свои права;

·  боязнь людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребёнка (или взрослого), какая-то эмоциональная угроза, и т. д.

На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, которая возникает в определённый момент при взаимодействии ребёнка с другими людьми и впоследствии закрепляется.

Помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться – задача и психолога, и воспитателей, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого, нерешительного и неуверенного в себе ребёнка уже складывается определённый стиль поведения, он начинает замечать имеющийся «недостаток». Осознание своих особенностей характера не только не помогает, а наоборот мешает их преодолеть. Фиксация внимания на таком поведении вызывает ещё большую скованность, усиливает неуверенность и страх перед общением. Для того, чтобы помочь ребёнку в решении его коммуникативных проблем, необходимо понять причины. Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми.

По мнению современных психологов и , неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания негативно влияют на психику ребёнка.

Существуют и более сложные причины – психофизиологические особенности ребёнка (определённая незрелость или минимальные поражения нервной системы вследствие неблагополучного протекания беременности матери или родов, что при правильном воспитании преодолевается к 7-8 годам).

Очень часто трудности в общении испытывают дети с общим недоразвитием речи. Помимо того, что у них страдают высшие психические функции: память, внимание, мышление, задета и эмоционально – личностная сфера: недостаточная сформированностьдиффренциации эмоциональных состояний и саморегуляции; небольшой объём мимических средств (выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных движений всего тела), слабость артикуляции и тонкой моторики, - всё это снижает коммуникативные возможности детей. Дети осознают свой «дефект», и поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, невозможность высказать своё мнение, повышенная ранимость и неуверенность в себе. А ведь общение со сверстниками становится всё более привлекательным для старшего дошкольника, поскольку именно этот период сенситивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другими детьми.

Программа «Тропинка к своему «Я»»- это комплексные занятия, которые строятся в доступной и интересной для детей форме.

Цель программы: развитие социальных умений, коммуникативной гибкости, создание чувства принадлежности к социуму, положительного эмоционального фона, умения понимать своё эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей, формирование «позитивного отношения к своему «Я», профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, профилактика школьной дезадаптации.

Задачи программы:

1. Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.

2. Развивать язык жестов, мимики и пантомимики, научить детей понимать, что кроме речевых существуют и другие средства общения.

3. Познакомить с эмоциями человека, осознать собственные эмоции и чувства, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развивать умение адекватно выражать свои эмоции.

4. Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.

Принципы реализации программы

В коррекционно-развивающей работе с детьми среднего дошкольного возраста мы руководствуемся следующими принципами:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей среднего дошкольного возраста.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

Методические средства, используемые в программе:

1.Ролевые игры – построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. Ролевые методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проинрывание своей роли в гротескном варианте.

В данной программе ролевые методы делятся на две подгруппы: ролевую гимнастику (ролевые образы) и психодрамму.

2. Психогимнастические игры – основываются на теоретических положениях социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятсявозможными преднамеренные изменения.

3. Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание» (Сидоренко, 1995); 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать.

4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры, способствующие формированию произвольности. Однако важно, чтобы формирование произвольности осуществлялось достаточно осознанно, поэтому еще дошкольникамвводятся такие понятия, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

5. Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысдленные картинки».

6. Задания с использованием терапевтических метафор (метафорический конфликт, метафорический кризис, поиск и нахожденрие ресурсов внутри себя, торжество и праздник)

7. Эмоционально-символические методы основываются на представлении К. Юнга и его последователей о том, чтор формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личностной интеграции.

8. Релаксационные методы построены как антипод стресса. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации

Э. Джекобсона, дыхательные и визуально-кинестетические техники.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Название темы/раздела	Дата
	Тема I. Трудное чувство «дружба»
1.	Что такое дружба?	10.11
2.	Дружба – это помощь	17.11
3.	Кто такой настоящий друг?	24.11
4.	С кем я хочу дружить	01.12
5.	Какие чувства мешают дружить	08.11
6.	Дружба	15.12
	Тема II. Как можно изменить чувства другого человека
7.	Как помочь грустному человеку	22.12
8.	Как помочь сердитому человеку	29.12
	Тема III. Герои русского фольклора – какие они?
9.	Баба Яга	12.01
10.	Баба Яга	19.01
11.	Баба Яга	26.01
12.	Змей Горыныч	02.02.2012
13.	Серый Волк	09.02
14.	Серый волк	16.02
15.	Медведь	01.03
	Тема IV. Сильный человек – это человек с сильной волей
16.	Сила человека – сила его воли	15.03
17.	Сила воли – уметь терпеть	22.03
	Тема V. Школа – это трудный и радостный путь к Знаниям
18.	Трудности дороги к Знанию	29.03
19.	Трудности дороги к Знанию можно преодолеть	05.04
20.	Я преодолею трудности	12.04
21.	В стране Знаний	19.04
22.	В стране Знаний	26.04
23.	В стране Знаний	03.05
24.	Мне скоро в школу	10.05
25.	Итоговое занятие	17.05

Программа по музыке

Составитель: учитель музыки ГОУ СОШ № 000

Пояснительная записка

Занятия музыкой, пением, танцами, театром помогают ребёнку найти душевное равновесие, развивают коммуникабельность, ритмическую систему ребёнка, что является залогом успешной учебной деятельности на протяжении всех дальнейших школьных лет. Данные занятия способствуют введению детей в мир большого музыкального искусства, знакомят с шедеврами народной и профессиональной музыки, развивают музыкальный слух, память, чувство ритма и лада, вырабатывают понимание выразительных и изобразительных возможностей музыки, развивают творческую фантазию и воображение детей через образно-игровое вхождение в музыку с помощью жестов, движения, пластики, инсценировок, перевоплощений.

Цель подготовительных занятий по музыке:

·  подвести ребёнка к восприятию музыки, показать ему, как можно взаимодействовать с музыкой, подготовить его к активной музыкальной деятельности в школьный период жизни;

·  научить будущих первоклассников любить и понимать музыку во всём её богатстве и многообразии;

·  воспитывать в ребёнке музыкальную культуру;

·  познакомить ребят с творчеством композиторов, музыкальными инструментами,

·  развивать слуховое внимание, внимание к звуку и его особенностям;

·  вникать в значение слова, проникновение в суть дела;

·  развивать внимание к окружающему миру;

·  овладевать интонационными возможностями речи;

·  развивать слуховую и зрительную память;

·  готовность к поиску творческих решений;

·  умение концентрироваться и расслабляться.

Календарно-тематическое планирование:

№ Дата	Тема	Количество часов	Репертуар	Цели, задачи, ключевые знания, музыкальные термины
10.11. 17.11. 24.11.	Здравствуй, осень золотая!	3	«Золотая осень» М. Красев «Осенняя песня» П. Чайковский «Грустная песенка» П. Чайковский «Заинька» р. н.п. «Скок, поскок» р. н.п. «Капельки» Э. Богданова «Урожай собирай» А. Филиппенко	Образно-игровое вхождение в музыку, обращение к народному творчеству. Интонирование и озвучивание народных песен, игр, скороговорок, загадок. Музыкально - ритмические игры, импровизации детей, развитие воображения на различные ситуации, переданные музыкой. Ознакомление с творчеством . Сопоставление контрастных образов осени.
01.12. 08.12.2011	В гостях у сказки «Сказку складываем, музыкой сказываем»	2	Русские народные колыбельные «Детский альбом» : 1.  «Нянина сказка» 2.  «Сладкая грёза» 3.  «Игра в лошадки» 4.  «Марш деревянных солдатиков» 5.  «Болезнь куклы»	Проникновение в понятие «музыкально-поэтическое» через обращение к колыбельным песням, позволяющим познать единство музыки и жизни, и являются первыми музыкальными произведениями в жизни каждого. Отражение мира детства в музыке в опоре на творчество . Проникновение в образы музыки, выражение характеров в движениях, при игре на простых инструментах, восприятие сказочных образов и сочинение собственных сказок, игровых ситуаций. Сказитель-композитор-творец
15.12. 22.12.	Здравствуй, гостья Зима!	2	«Здравствуй, гостья зима» р. н.п. «Зимнее утро» из «Детского альбома» «Времена года» : «На тройке. Ноябрь» «Дед Мороз» Р. Шуман «Метель» Г. Свиридов «Новогодняя хороводная» А. Островский	Изучение возможностей музыки передавать красоту окружающего мира, зимней природы, радостного праздника. Наблюдение за сменой настроения в музыке. Передача музыкальных впечатлений в пластическом интонировании. Картины и портреты в музыке.
12.01. 19.01.	Зимняя сказка. В мире балета.	2	Сцены из балета «Щелкунчик» : Марш Танец пастушков Танец Феи Драже Китайский танец Вальс цветов	Опора на возможности музыки отображать внутренний мир человека и окружающий мир. Способность музыки выражать и рисовать. Музыка игрушек. Определение и сравнение характеров, вживание в образы и показ. Жест, движение, пластика, пантомима.
26.01. 02.02.	Музыкальные краски. Детская опера.	2	Опера «Муха-Цокотуха» М. Красев: Песенка Мухи Песенка Пчёлки и Блошек Хор гостей Песенка Паука Песенка Комара Дуэт Мухи и Комара Заключительный хор	Введение в мир театра. Сравнение образов героев сказки, выразительная передача их характеров при исполнении песен, танцев, инсценировке.
09.02.2012 01.03.2012	Масленица	2	«Масленица» р. н.п. «Вот уж зимушка проходит!» р. н.п. «Клоуны» Д. Кабалевский «Февраль. Масленица» «Блины» р. н.п.	Обращение к народным традициям и обрядам. Знакомство с русским праздником, с его забавами, потехами, играми, весенними закличками. Масленица в народном творчестве. Исполнение песен с использованием инструментов шумового оркестра.
15.03.2012 22.03.2012	Весна – красна!	2	«Песня жаворонка» П. Чайковский «Весёлый крестьянин» Р. Шуман «Весенняя песня» Р. Шуман «Весёлый колокольчик» В. Кикта «Мама» «Песня о маме» О. Сандлер «Азбука» А. Островский	Тема обновления жизни и природы, выражение этих состояний в музыке. Сравнение образов весны в музыке, живописи, поэзии. Определение светлого, радостного настроения, любви и нежности в произведениях о маме. Чайковского.
05.04.2012 1 2.04.2012	Музыкальные портреты. В мире животных.	2	Сен-Санса «Карнавал животных»: 1.Королевский марш львов 2.Куры и петухи 3.Слоны 4.Кенгуру 5. Антилопы 6.Птичник 7.Аквариум 8. Лебедь «Карусель» Д. Кабалевский «Танец утят»	Музыкальное путешествие в мир животных. Возможность музыки передать настроение, движение, портрет любого животного на примере творчества К. Сен-Санса. Детство «великана». Музыкальные загадки. Разбор характера музыкального образа и сравнение его в жизни. Передача образа в пластическом движении. Изображение воды в музыке. Соответствие инструмента образу животного. Инсценировка песни «Карусель».
19.04.2012	Мы в дороге с песенкой о лете!	1	«Песенка о лете» Е. Крылатов «Песня жаворонка» П. Чайковский «Вальс цветов» П. Чайковский «Прогулка» С. Прокофьев «Июнь. Гроза» А. Вивальди	Образы лета в музыке. Возможности музыки передавать движение, явления и звуки природы. Творческое воплощение и импровизации детей при передаче развития образов музыки. Построение графических и цветовых схем. Инсценировка песен с использованием простых инструментов.
26.04.2012	Занятие-концерт	1	Материал года	Осмысление и обобщение изученного материала за год. Восприятие, размышление, исполнение музыкальных сочинений, раскрывая смысл и возможности музыки в передаче различных оттенков настроений и переживаний человека, отражении душевного состояния.