Образовательная программа основного общего и среднего (полного) образования (стр. 5 )

Традиционная стратегия образования тормозит развитие общих и специальных способностей растущего человека, что порождает значительное число неудачников, снижает возможности дальнейшей адаптации выпускников школ.

Причинами дисгармоничного развития ребенка в процессе образования являются:

·  снижение социальной мотивации образования и духовной культуры общества в целом;

·  неподготовленность педагогов к работе с одаренными детьми, занижение уровня их познавательной деятельности по сравнению с их возможностями;

·  отсутствие универсальной психолого–педагогической теории развивающего обучения каждого ученика с учетом его способностей и интересов;

·  сохранение в массовой практике школ репродуктивных технологий обучения, ориентированных на усвоение готовых знаний, а не на развитие продуктивных видов мышления.

Проблема качества образования неразрывно связана с проблемой качества человека, с его опережающим развитием в системе образования. Школа выдает аттестат зрелости, который должен отражать не только результаты его успеваемости, но и готовность к самостоятельной жизнедеятельности, интегральный результат процессов обучения, развития и воспитания – социальную зрелость.

Проанализировав имеющиеся результаты работы школы, внешние условия развития образования, мы определили для себя основополагающую идею – развитие качества образования. Такую проблему невозможно решить за год. Мы создаем педагогическую систему, апробируя различные инновации, выстраивая программную деятельность по основным направлениям программы развития.

Программа развития обучения и воспитания в МОУ «Чапаевская СОШ»

отражает цели, задачи, направления работы, этапы и методы реализации мероприятий по развитию воспитательной системы школы. В ней прописана система взаимодействия всех участников образовательного процесса. В школе разработана программа «Здоровье».

Организация работы над единой методической темой отражена в плане работы школы и в индивидуальных планах самообразования учителей

Цель работы – создание в школе условий для развития личности ребёнка, для обеспечения трёх слагаемых его счастья: эмоционально-нравственной, коммуникативной и интеллектуальной самостоятельности.

Функция педагога – создание необходимых условий для «само»: самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов (самопознание, самоопределение, самореализация, саморегуляция).

Основные задачи:

·  Разработать по каждому предмету учебно-методические материалы, внедряя их в

учебный процесс на основе многоуровневого обучения.

·  Апробировать систему общеучебных умений и навыков, развивать их у учащихся в

·  процессе обучения.

·  целью выявления диагностики эффективности обучения творческому мышлению включить в ВШК раздел «Организация и управление развитием творческого мышления учащихся».

·  Разработать по классам заключительные уроки. Выстроить их систему с учетом принципа преемственности по классам и циклам предметов, устраняя, таким образом, перегрузку учащихся.

·  Разработать программу развития учебных кабинетов.

·  Внедрить проблемно-исследовательские, модульные и проектные методы обучения, что позволит сформировать у учащихся системообразующие, универсальные знания.

·  Стимулировать у школьников формирование систем знаний за счет направленной систематизации и обобщения, выделив для этой цели заключительные уроки по большим темам по всем учебным дисциплинам.

·  Выстроить профессиональную деятельность каждого учителя в личном творческом плане от выявления потенциальных возможностей и анализа опыта работы до внедрения его опыта в практику других учителей.

·  Включить в мероприятия контрольного характера, придав им индивидуально-дифференцированный подход.

·  Разработать систему развивающих занятий, проводимых в системе интеллектуального развития, положив в основу принцип преемственности.

·  Внедрить в практику работы школы непрерывное повышение квалификации учителей, положив в основу личный план учителя над выбранной темой самообразования, внутришкольное повышение квалификации посредством участия в работе проблемных групп и через курсовую переподготовку.

·  Исследовать педагогические условия, вызывающие учебную перегрузку школьников.

·  Разработать систему дополнительного образования учащихся.

·  Внедрение методик самоконтроля, самоуправления.

Для реализации поставленных задач в школе имеется необходимая нормативно-правовая база, соответствующие локальные акты и положения. В целях наиболее полного исполнения задач, планирования в условиях по программе развития, определена модель методической работы.

VI РАЗДЕЛ. Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы.

Мониторинг-это постоянное организованное наблюдение за процессом с целью сопоставления последовательно сменяющих друг друга состояний с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.

Система показателей мониторинга:

·  Уровни обучаемости и обученности учащихся, проблема одаренности. Обученность учащихся по отдельным предметам.

·  Сформированность общеучебных умений и навыков.

·  Воспитанность учащихся, комфортность ученика в условиях семьи и школы.

·  Уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся.

·  Состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал. ЗОЖ.

·  Технологичность образовательной программы.

·  Системность, современность содержания образования, обеспечиваемого образовательной программой.

·  Уровень полноты реализации инновационной составляющей ОП.

·  Кадры. Учитель в системе непрерывного образования и его профессиональный рост. Оценка учителем своего труда.

·  Отношение родителей к школе.

·  Управленческая деятельность руководителей школы в условиях реализации образовательной программы.

В данном перечне представлены как процессуальные, так и результирующие показатели качества реализации образовательной программы.

Мониторинг полноты и качества реализации ОП выстраивается как система, которая ориентируется на отдельные ступени школьного обучения, предполагает различные источники и способы получения информации (промежуточная и итоговая аттестация, анкетные опросы, экспертное оценивание, внутришкольная отчетность и т. д.)

В системе мониторинга необходимо предусмотреть проведение различных видов самообследования и самооценки, начиная с уровня ученика, учителя и заканчивая уровнем всего образовательного учреждения, включая оценочные процедуры, проводимые по планам вышестоящих органов управления образованием. Главная задача мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить изменения в ход реализации образовательной программы с целью повышения качества.

 Система мониторинговых исследований в МОУ «Чапаевская СОШ» 

Образовательная программа ОУ принимается как нормативно-управленческий документ образовательного учреждения. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий с целью обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Рассмотрение мониторинга как самостоятельной функции управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операционном отношениях. В ОУ мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием.

В процессе образования воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание образовательного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся.

Образовательный мониторинг – целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе гимназии, позволяющее отслеживать отклонения от государственных образовательных стандартов и уровень удовлетворения образовательных потребностей. 

Качество образования – это характеристика образования, предполагающая следующие составляющие:

-  качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе;

-  качество условий реализации образовательного процесса;

-  качество управления системой образования.

Таким образом, предметом мониторинга является качество образования.

Объект мониторинга:

-  начальное образование;

-  основное общее образование;

-  общее среднее (полное) образование.

Цель мониторинга – отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования.

Задачи мониторинга:

- непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

-  своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их;

-  предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ;

-  осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования.

Мониторинг объединяет три управленческих компонента:

-  контроль;

-  экспертиза различных сторон деятельности ОУ;

-  система информационного обеспечения управления.

Нам важно отследить:

1.  Основные компоненты мониторинга:

-  качество управления;

-  качество материально-технической базы;

-  физическое и психическое здоровье педагогов и обучающихся;

-  содержание образования;

-  качество соединения обучения и воспитания в единый образовательный процесс;

-  профессионализм педагогов.

2.   Источники информации (система информационного обеспечения)

3.  Технологии анализа и представления информации (инструментарий экспертизы качества образования).

4.  Субъектность критериев результативности, их многоаспектности и вариативности.

5.  Уровень реализации индивидуальных возможностей учащегося;

6.  Удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;

7.  Объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков;

8.  Уровень выполнения требований государственного образовательного стандарта.

Планирование (оценивание) достижений учащихся в процессе обучения целесообразно осуществлять по двум основаниям:

•  по соответствию результатов учебной деятельности государственному образовательному стандарту;

•  по личному продвижению обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, способов деятельности, развития, формирования ценностных ориентаций, личностных качеств.

Под достижением обучающегося понимается, таким образом, его продвижение в процессе учебной деятельности, понимаемое и как процесс (движение от своего прежнего уровня к новому уровню овладения чем - либо) и как результат (соответствие достигнутого уровня образовательному стандарту).

В качестве основного результата образования выступает социальная компетентность, которая отражает качества личности, обеспечивающие готовность к использованию освоенного содержания образования для решения практически –познавательных, коммуникативно-деятельностных и ценностно-ориентационных задач.

Наряду с социальной компетентностью выпускника школы, зафиксированной в требованиях Государственного образовательного стандарта Р(НР)К, целесообразно выделить компетентности, выраженные в требованиях гимназического компонента. В ОУ развиваются такие компетентности, как:

•  общекультурная, выражающаяся в интеллигентности, общей гуманитарной культуре, широком кругозоре;

•  познавательная, обеспечивающая развитие культуры учебного труда;

Также в требованиях компонента ОУ выделена еще одна из важнейших составляющих социальной компетентности – коммуникативная компетенция.

Под коммуникативной компетенцией мы понимаем приобретенное в процессе специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить:

•  языковую компетенцию (знание единиц языка и правил их соединения),

•  предметную компетенцию (активное владение лексикой),

•  лингвистическую компетенцию (специальные лингвистические знания)

•  прагматическую компетенцию (возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной коммуникативными целями).

Компетентным в области речевой практики и коммуникации мы считаем обучающегося, умеющего мобилизовать в данной ситуации полученные знания и приобретенный опыт, что предполагает:

•  умение извлекать пользу из опыта; 

•  умение решать проблемы;

•  умение запрашивать различные базы данных и получать информацию различными способами;

•  умение работать с различными источниками информации;

•  умение противостоять неуверенности и трудности;

•  умение занимать позицию в дискуссиях и отстаивать собственное мнение;

•  умение сотрудничать в различных группах, выстраивая конструктивный диалог;

•  умение включаться в различные проекты, испытывая при этом личную ответственность и доказывая солидарность;

•  умение пользоваться новыми технологиями информации и коммуникации.

Приобретение таких компетенций позволяет обучающемуся включаться в деятельность и успешно сотрудничать в различных группах и объединениях, при этом успешно адаптироваться в них.

 Раздел 11. «Модель выпускника» МОУ «Чапаевская СОШ» 

«Модель выпускника» — ожидаемый результат деятельности всех субъ­ектов образовательного процесса.

Это ориентир для построения учебно-воспитательного процесса, согласования деятельности различных звеньев и структур ОУ, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывания контрольно-мониторинговых комплексов и т. д.

Таким образом, данная «модель» служит основанием для проектирования образовательной политики ОУ, отказа от подходов явно противоречащих миссии ОУ и общей линии развития.

Модель выпускника разрабатывалась:

на основе:

·  нормативно-правовых актов Закона РФ «Об образовании», совре­менных тенденций развития системы образования и особенности региональ­ной и муниципальной политики в области образования, ГОСа, Устава школы;

·  с учетом мнения:

всех участников образовательного процесса: учащихся, учи­телей, родителей.

по этапно:

  Подготовительный

Цель: определить набор качественных характеристик выпускников разных ступеней обучения ;

Прогностический

Цель: спрогнозировать интуитивно-описательную «модель выпускника»

Практический

Цель: разработать «модель выпускника» каждой ступени обучения

Такой подход позволил составить набор качественных характеристик вы­пускников разных ступеней обучения: спрогнозировать ожидаемый образ выпу­скника; выделить категории, составляющие основу данной модели.

Основополагающими при создании «модели выпускника» развитие и жизненное самоопределение, под которыми мы пони­маем деятельность учащихся по «сотворению самого себя и своего будущего», требует от выпускника изменения его позиции от «ранее ведомого» (созерцате­ля, наблюдателя) до позиции «субъекта собственной жизнедеятельности» (пре­образователя).

Данная позиция характеризуется:

·  потребностью в выборе своего места в жизни, обществе, в системе человече­ских ценностей,

·  способностью выбирать свое собственное жизненное направление: опреде­лить программу будущей жизнедеятельности, видеть способы ее реализации.

В структуре модели выделено три основные части:

Психологическое развитие (характеристика психологических качеств лич­ности и динамики их развития по ступеням обучения).

Личностное развитие (характеристика нравственно-этических качеств и системы отношений личности, динамики их развития по ступеням обучения).

Личностно-деятельностное общение (деятельность и общение).

Выпускник начальной школы — ребенок, учащий себя с помощью взрослого, способный, встречаясь с задачей, определить, может ли он ее решить и чего ему недостает для ее решения.

Выпускник основной школы — подросток, стремящийся к общению со сверстниками и утверждающий свою самостоятельность и независимость.

Выпускник МОУ «Чапаевская СОШ»- молодой человек, обладающий готовностью к жизненному самоопределению, личность с развитыми ценностными представле­ниями, волевой сферой, самостоятельностью и ответственностью.

 

 Модернизация системы управления МОУ «Чапаевская СОШ» 

В ОУ, в результате многолетней совместной деятельности, сложился педагогический коллектив единомышленников, который в процессе обучения и воспитания обучающихся реализует общие цели и задачи развития ОУ. Кроме того, существует особая форма взаимоотношений между членами пед­коллектива, связанная с проблемами совместной деятельности, ее ценностями и перспективами.

Организуя работу с педагогическим коллективом, администрация ОУ руководствуется следующими принципами:

  принцип демократизации управления,   принцип единства целей,   принцип системного подхода,   принцип постоянного обновления дея­тельности,   принцип непрерывного повышения квалификации,   принцип соответствия,   принцип исключений,   принцип эффективности управления.

  Настоящая школа - это развивающаяся школа. Данные принципы - это основа теории и практики управления, для руководителей МОУ «Чапаевская СОШ» это управленческие 

аксиомы, которыми они руководствуются при принятии реше­ний и выполнении всех других управленческих функций.

Важное место в управлении ОУ отводится самоуправлению, кото­рое представляют:

  Совет школы, осуществляющий общее руководство МОУ «Чапаевская СОШ».

  Педагогический совет школы, разрабатывающий стратегию разви­тия образовательного учреждения, совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение профессионального мастерства и творческого роста учителей и воспитателей.

  Общее собрание трудового коллектива, решающее вопросы жизни и функционирования коллектива.

Действуют - классные и родительские комитеты, задачами ко­торых является содействие в обеспечении единства педагогических требований к обучающимся, оказание помощи в воспитании и обучении учащихся.

На добро­вольной основе созданы органы ученического самоуправления: совет старше­классников, советы классов.

Данная структура позволяет включить в решение проблем всех субъектов образовательного процесса, создать систему управленческих отношений, благо­приятный социально-психологический климат в образовательной среде.

  Для управления ОУ характерны:

  мотивационный подход,   «мягкие» методы управленческого взаимодействия,   система административного контроля,   система самоконтроля,   система взаимоконтроля,   информированность всех участников образовательного процесса.

  Важная роль в системе управления отводится методическим объединениям. Такой подход позволяет не толь­ко координировать научно-исследовательскую деятельность педагогов, повы­шать ее эффективность, но и совершенствовать систему управления на научной основе, что положительно сказывается на качестве образовательного процесса.

Учитель на своем рабочем месте свободен в своих действиях (выбор методики, форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности), при этом он несет всю полноту ответственности за результаты своей деятельности.

Задача руководителя - помочь учителю утвердиться в этом путем постоянного обуче­ния рефлексии собственных действий и самооцениванию результатов.

  Главное в работе руководителя - пробудить в каждом педагоге потребность в диагностике собственной деятельности.

Сегодня с уверенностью можно говорить о высоком уровне развития пе­дагогического коллектива и об активном участии учителей в управле­нии делами школы на трех уровнях: соучастников, активных участников и партнеров.

Партнерство — особая форма взаимодействия администрации с сотрудни­ками ОУ при равноправном участии в управлении. Вопросы, важнейшие для коллектива, решаются коллегиально.

В целях обновления внутришкольного управления на принципах коллеги­альности в ОУ сегодня используются те формы взаимодействия админист­рации с педколлективом, которые обеспечивают раскрепощение, самоутвержде­ние, самоопределение, самовыражение и саморазвитие каждого педагога.

Это тренинг, игра, проблемно-деятельностная игра и др.

Гуманистическая направленность этих форм формирует у педагогов и ру­ководителей такие качества как:

  эмпатия - способность понимать внутренний мир другого человека,   эмоциональная устойчивость - способность «владеть» собой,   профессиональное самосознание,   коммуникативность,   профессиональная зоркость,

что позволяет всем субъектам образовательного процесса ОУ работать в режиме развития.

Важнейшая задача управляющей системы - помощь педагогу в осмысле­нии его собственного труда и своего места в образовательном пространстве ОУ.

Четко распределенный функционал, ответственность членов управленче­ской команды повышают уровень объективности собираемой информации, де­лают ее более качественной.

Следующая задача управляющей системы ОУ - создание единого информационного пространства (управленческий проект).

Новая система управления способствовала формированию аналитической культуры управления, принятию оперативных и правильных решений, четкой организации деятельности, мотивации исполнения, значительно снизила функ­цию регулирования.

Управляющая система ориентируется на управление ресурсами: финансо­выми, информационными, технологическими, кадровыми.

Все вышеизложенное является важнейшим условием качественного вы­полнения основных мероприятий по реализации данной программы.

Основные мероприятия жизнедеятельности МОУ «Чапаевская СОШ» 

Совершенствование  образовательного пространства	1)Закрепление в деятельности ОУ исторически сложившихся тра­диций. 2)Создание имиджа ОУ	Совершенствова­ние работы по созданию струк­туры интеллектуально-развиваюшейся сре­ды ОУ	Совершенствование работы по созданию информационно-обучающей среды
Создание условий для реализации целевого ориентира	1  Разработка и реа­лизация нового учебного плана 2)Дальнейшее совершенствование технологий обуче­ния и воспитания 3)Разработка проек­тов: психологическое сопровождение ОП; информатизация образовательного процесса	Расширение перечня  элективных и факультативных  курсов. Подготовка обу­чающихся к ЕГЭ. Создание единого информационного пространства. Реализация про­ектов: психологическое сопровождение ОП; информатизация образовательного процесса	Подготовка обу­чающихся к ЕГЭ.  Совершенствование содержания образовательной деятельности Утверждение новой редакции Устава ОУ. Реализация проек­тов: психологическое сопровождение ОП информатизация образовательного процесса
Совершенствование сис­темы управления	Развитие социаль­ного партнерства, расширение взаи­мосвязи с вузами с целью качественно­го решения проблем профилизации	Завершение рабо­ты по информати­зации управления. привлечение ро­дительской обще­ственности к управлению ОУ	Совершенствование системы ресурсного управления ОУ. Реализация управ­ленческого проекта по созданию единой информационной системы ОУ

VII РАЗДЕЛ Управление программой

1 .Целевые приоритеты управления образовательной программой

Образовательная программа школы является нормативным документом, определяющим стратегические приоритеты образовательной деятельности, специфику учебного плана, содержание, организацию и методику образовательного процесса.

Образовательная программа, выдвигает приоритетной идеей жизнедеятельности школы организацию деятельности, способствующей самореализации как личности учащихся на каждой ступени образования, так и личности учителя в процессе их совместной деятельности.

Определяя приоритеты управления образовательной программой, мы исходим из понимания образовательного процесса как организованной совместной деятельности педагогов, обучающихся, родителей по достижению оптимальных для каждого обучающегося результатов обучения, воспитания и развития.

Управление образовательной программой обуславливается совокупностью внешних и внутренних факторов жизнедеятельности школы:

1. Внешние факторы:

· современные нормативно-правовые документы, фиксирующие требования государства к содержанию, формам и технологиям образовательного процесса;

· социальный заказ на образовательные услуги.

2. Внутренние факторы:

· обеспеченность образовательного процесса высококвалифицированными педагогическими кадрами и непрерывное совершенствование их профессионально мастерства;

· взаимодействие в рамках единого образовательного учреждения начальной, основной и

полной школы;

· внедрение в образовательный процесс системы развивающего обучения и информационных технологий;

· обновленное содержание образования (лицейский компонент) в рамках традиционных дидактических систем;

· использование современных методов анализа для диагностики и корректировки деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Деятельность директора школы, его заместителей, руководителей структурных подразделений основывается на принципах целенаправленности, системности, оптимальности сочетания разделения и интеграции видов управленческой деятельности.

Данные принципы нашли свое отражение в структуре управления образовательной программой нашей школы.

2 часть. Структура управления образовательной программой

Первый уровень структуры управления образовательной программой представлен директором и коллегиальными органами управления: школьным и педагогическим советами. Решение данных органов является обязательным для всех субъектов образовательного процесса.

Управляющий совет школы - это высший общественно-педагогический коллегиальный орган управления, призванный обеспечить совершенствование и стабилизацию образовательного процесса в пределах, установленных законодательством Российской Федерации и в соответствии с уставом школы.

Совет школы обеспечивает определение перспектив развития образовательной программы и способствует их реализации путем объединении усилий учителей, учащихся и родителей.

Педагогический совет - это педагогический коллегиальный орган управления, направленный на совершенствование качества образовательного процесса, его условий и результатов. Педсовет призван обеспечить педагогическую целесообразность деятельности школьного совета и администрации школы.

К компетенции педсовета относится:

· утверждение образовательной программы и учебного плана школы;

· утверждение программ учебных дисциплин и курсов вариативного компонента учебного плана;

· утверждение годовых графиков учебного процесса;

· утверждение аналитических отчетов администрации за учебный год;

· утверждение планов работы школы на учебный год;

· утверждение организационно-педагогических решений администрации школы по

основным вопросам совершенствования качества образования.

Возглавляет деятельность по управлению образовательным процессом директор школы, который:

· обеспечивает стратегическое управление реализацией образовательной программы;

· обеспечивает планирование, организацию, контроль и анализ деятельности по

достижению положительных результатов, определенных образовательной программой;

· создает необходимые организационно-педагогические и материально-финансовые

условия для выполнения образовательной программы.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

· обеспечивают разработку образовательных программ начальной, основной и полной школы,

учебного плана в соответствии с положениями программы;

· организуют на их основе образовательный процесс в школе;

· осуществляют внутришкольный контроль и анализ выполнения учебных программ.

Заместитель директора по воспитательной работе:

· обеспечивает формирование системы воспитательной работы в школе и разработку программ дополнительного образования;

· осуществляет организацию образовательной деятельности, нерегламентированную учебным планом;

· обеспечивает контроль и анализ реализации программ дополнительного образования и воспитательной работы.

Административные совещания повышают компетентность и конкретность управленческих решений. Совещание позволяет оперативно обсуждать информацию о состоянии образовательного процесса, о качестве управления им и на основе анализа своевременно принимать меры по повышению результативности педагогической и управленческой деятельности.