Образовательная программа (стр. 2 )

Перечень программ внеклассной и внешкольной деятельности (дополнительного образования), взаимосвязанных

с обязательными и вариативными учебными программами

·  «Азбука здоровья»

Составитель . Программа состоит из направлений: этическое, психологическое, медико-гигиеническое, спортивно-оздоровительное, семьеведческое, правовое. Программа используется воспитателями и классными руководителями 1-9 классов.

·  «Мы - дети твои, Россия»

Составитель: Мальцева программа имеет своей целью создание условий для формирования личности гражданина и патриота России. Она содержит следующие тематические разделы: «Люблю тебя, мой Ижевск!», «Государственные символы России», «В жизни всегда есть место подвигу!», «Я и семья». Программа рассчитана для обучающихся 1- 9 классов.

·  «Культура добрососедства»

Составитель: Салимгараева составлена по психологическому сопровождению обучающихся 1-9 классов и имеет разделы: взаимоотношения со сверстниками, развитие и коррекция социального поведения.

·  «Семья и школа»

Составитель: Аристова программа содержит подпрограммы: «Трудные семьи», «Семья и здоровье», «Семья и досуг».

·  «Живая планета»

Составитель Главатских направлена на формирование у воспитанников 1-9 классов экологического сознания, как основы для формирования нового типа отношений между человеком и природой.

Программы развития творческих способностей учащихся:

Дополнительное образование учащихся осуществляется через сеть кружковой работы:

ЦЭВД Индустриального района

Программа кружка «Ансамбль народных инструментов» для учащихся

10-14 лет.

Составитель:

Основной целью программы является развитие творческих способностей детей, их нравственно-эстетическое воспитание средствами и возможностями музыкального искусства, посредством обучения игре в ансамбле народных инструментов.

Программа кружка «Эстрадное пение» для учащихся 7-14 лет

Составитель:

Программа предполагает обучение основам теории музыки, нотной грамоты. Художественно-эстетическая направленность программы предусматривает ознакомление обучающихся с достижениями отечественной и иностранной музыкальной культуры, самостоятельное исполнение произведений.

СЮТ Индустриального района

Программа кружка «Информатика вокруг нас» для учащихся 11-16 лет

Составитель:

Программа предполагает более углубленное изучение и раскрытие особенно важных элементов по информатике. Формирование у учащихся умения владеть компьютером как средством решения практических задач связанных с графикой и мультимедиа, подготовив учеников к активной полноценной жизни и работе в условиях технологически развитого общества.

Школа

Программа кружка «Музыкальный» для учащихся 7-17 лет

Составитель:

Программа предполагает развитие творческих способностей детей, их нравственно - эстетическое воспитание средствами и возможностями музыкального искусства, посредством музыкальных произведений.

Программа кружка «Школа дорожных наук» для учащихся 7-10 лет

Составитель:

Данная программа имеет своей целью формирование, развитие и совершенствование системы знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, качеств личности, устойчивых привычек правопослушного и безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте. Где основным направлением является сохранение жизни и здоровья детей, приучение их к установленному порядку в сфере дорожного движения.

Программы укрепления физического и психического здоровья детей

ЦЭВД

Программа секции «Спортивный» для учащихся 7-16 лет

Составитель:

Цель программы состоит в том, чтобы научить детей способам самоконтроля и закаливания организма, формированию правильной санки, правильному дыханию в покое и при выполнении физических упражнений.

VI Модуль

Особенности организации учебно – воспитательного процесса

Особенностью организации учебно – воспитательного процесса является его многоступенчатость, разноуровневость и коррекционная направленность.

Ступень	Классы	Цель
1ступень - начальное общее образование	1-4	воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
2 ступень – основное общее образование	5-9	предусматривает освоение учащимися общеобразовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению.

Основные направления коррекционной работы

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений, форми­рование звукового анализа;

3. Развитие основных мыслительных операций:

формирование навыков соотносительного анализа;

развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

формирование умения планировать свою деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явле­ниями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-лично­стной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

6. Развитие речи, владение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем и обогаще­ние словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения школьников на основной ступени образования:

1. Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения и др.), разви­тие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необ­ходимости самоконтроля.

2. Развитие личностных компонентов познавательной дея­тельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления.

3. Формирование и закрепление умений и навыков плани­рования деятельности, самоконтроля, развитие умений вос­принимать и использовать информацию из разных источни­ков (межпредметные связи, радио, телевидение, литература, факультативные занятия) в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности.

4. Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в раз­витии (повторение ключевых вопросов программы начальной школы, отработка основных умений и навыков).

5. Охрана и укрепление соматического и психоневрологи­ческого здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психо­логического комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и индивидуальной работе школьников; физичес­кое закаливание, занятия спортом, общеукрепляющая и ле­чебно-профилактическая медикаментозная терапия.

6. Создание благоприятной социальной среды, которая обес­печивает соответствующее возрасту развитие подростка, сти­муляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование обще­интеллектуальных и общедеятельностных умений.

7. Системный разносторонний контроль за развитием под­ростка с помощью специалистов (классный руководитель, психолог, социальный педагог, учитель - логопед). Осуществление постоянной взаимосвязи с родителями ребенка, другими членами его се­мьи.

8. Обеспечение учебно-методического оснащения, необходимо­го для успешного освоения общеобразовательных (коррекционных) программ в соответствии с требованиями образовательно­го стандарта к знаниям и умениям учащихся (индивидуальные дидактические пособия по предметам, специальные учебни­ки, программы, методические рекомендации по изучению наи­более трудных разделов программ).

9. Социально-трудовая адаптация учащихся (развитие зри­тельно-моторной координации, темпа деятельности, формиро­вание общетрудовых, организационных и конструктивно-тех­нологических умений и др.).

К коррекционной подготовке, кроме логопедических занятий, индивидуальных занятий психологом, относятся коррекционные курсы: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия, проводимые педагогами школы.

Логопедическая коррекция у учащихся является одной из важных задач, т. к. речевые расстройства у детей с задержкой психического процесс, характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия. Занятия логопедом планируются как групповые, так и индивидуальные.

Специфика интеллектуального и личностного развития обучающихся требует направленной коррекции не только учебной деятельности, но и не менее важно развитие коммуникативных умений, навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми, регуляции эмоциональных, нравственно-поведенческих и других свойств психики. По этой части занятия ведет педагог-психолог.

Поскольку неполноценность, фрагментарность представлений об окружающей мире и недостатки речевого развития являются характерными для обучающихся этой категории в 1, 2 классах введен предмет «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», имеющий коррекционное значение и направленный на формирование знаний и полноценных представлений об окружающем мире, развитие речи обучающихся на основе приобретаемых знаний, а также на формирование и развитие у них основных умственный операций и действий.

Предмет «Ритмика» коррегирует отклонения в развитии моторной и речемоторной деятельности учащихся, развитие координации движений.

В целях более успешного продвижения в общем развитии, преодолении некоторых специфических трудностей и недостатков у отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях проводятся обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Занятия ведутся индивидуально или маленькими группами, укомплектованных на основе сходства коррегируемых недостатков во внеурочное время со 2 по 9 классы. Содержание этих занятий определяется школой и зависит от особенностей учащихся, запроса родителей и возможностей школы.

Организация учебно-воспитательного процесса в школе, где обучаются дети с ЗПР различного характера, эффективна при реализации следующих принципов:

- единства диагностики и коррекции;

- коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;

- индивидуализация обучения;

-комплексного воздействия на развитие познавательной сферы и эмоционально-волевых качеств личности, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Учебно – воспитательный процесс предусматривает разные формы обучения:

-фронтальное обучение в классе;

-групповые занятия;

-индивидуальные занятия.

Обучение строится по программам, сохраняющим основное содержание общеобразовательных школ, учитывает индивидуальные особенности учащихся и специфику усвоения учебного материала, психологическое и специальное педагогическое сопровождение учащихся в ходе образовательного процесса, отслеживание динамики работоспособности учащихся, состояния их здоровья и социальной адаптации, ориентация на интеграцию большинства учащихся в общий поток после 4 класса, пролонгирование коррекционно-развивающего обучения в 5-9 классах для учащихся, не готовых к интегрированному обучению в общеобразовательных школах.

В основе продвижения обучающихся с ЗПР в общем развитии, в усвоении ими знаний, умений, формировании навыков лежит дифференциация учащихся с учетом их психофизических особенностей и возможностей овладения учебным материалом.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Диагностика

В рамках образовательной специальной (коррекционной) программы обучения VII вида используются педагогическая, медицинская, психологическая диагностика детей.

Диагностическое отслеживание осуществляется в следующих видах:

Ø  комплексный коллективный, к которому относится общешкольный вариант фиксирования результатов в справках и анализе школы;

Ø  комплексный индивидуальный (фиксируется в протоколе психолого-медико-педагогического консилиума), который проводят: врач, педагог, психолог, логопед.

Педагогическая диагностика направлена на правильный выбор и выстраивание образовательного маршрута ученика и выполняет для него функцию сопровождения, для педагога направлена на выявление затруднений учащихся и оказание помощи в их преодолении, определение комфортности учебно-воспитательного процесса, эффективности взаимодействия «педагог-ребенок-родитель». Диагностику качества образования осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе и руководитель школьной методической комиссии учителей начальных классов.

Используются следующие формы контроля: проведение контрольных и диагностических контрольных работ по математике и русскому языку, проверка техники чтения, отслеживание динамики развития обучающегося и др.

Педагогическая диагностика

I ступень	II ступень
соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы по: -математике, русс. языку (2-4 кл.) -знание таблицы умножения и деления (3-4 кл.) -развитие речи учащихся (1-4 кл.) -навыки устного счета (2-4 кл.) -навыки чтения (2-4 кл., в конце года 1-4 кл.)	входные к/р; промежуточные к/р контрольный срез тесты контрольный срез проверка техники чтения	1) уровень сформированности обязательных результатов обучения 2) качество знаний учащихся 3) общая и качественная успеваемость 4)сформированность знаний, умений и навыков при прохождении тем программы 5)навыки чтения (5-8 кл.)	Контрольные работы, тестовые задания срезовые работы, промежуточная аттестация, сравнительный анализ итогов контрольные работы, тестовые задания, срезовые работы проверка техники чтения

Медицинская диагностика осуществляется медицинскими работниками школы и включает организацию и проведение барьерных профилактических осмотров учащихся перед началом учебного года, обследование детей для противоэпидемической, лечебно-оздоровительной и профилактической работы.

Психологическая диагностика направлена на изучение интеллектуальных особенностей детей, на изучение личностных особенностей детей, определение комфортности учащихся школы.

I ступень	II ступень
1.Диагностика изучения основных психических процессов. 2. Диагностика изучения уровня адаптированности к школе. 1.  Диагностика изучения динамики психического развития; 2.  Определение школьной мотивации; 3.  Изучение уровня комфортности в детском коллективе; 4.  Диагностика школьной тревожности;	1. Диагностика школьной тревожности – 5 класс; 2. Диагностика профессиональной направленности личности; 3. Диагностика изучения профессиональных интересов и склонностей.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение

Особенности реализации образовательной специальной (коррекционной) программы обучения VII вида заключается не только в использовании различных образовательных технологий для достижения учащимися с задержкой психического развития определенного уровня образованности и жизненной компетентности, но и реализации комплексной психолого-медико-педагогической реабилитации детей с задержкой психического развития для дальнейшей социальной адаптации в обществе.

Реабилитация детей с задержкой психического развития представляет собой единый комплекс психолого-медико-педагогической помощи, осуществляемой специалистами службы сопровождения: педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальным педагогом, медицинскими работниками, а также другими участниками образовательного процесса: учителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования, при единстве их целей и однонаправленности действий.

Основной организационной формой работы службы сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум, который определяет цели и задачи, тактику проведения коррекционной работы (выбор формы, контроль за динамикой хода работы, внесение корректив в обучение обучающихся, анализ эффективности).

Технология психолого-медико-педагогического сопровождения дает возможность прохождения учащимся с задержкой психического развития образовательного маршрута в условиях специального коррекционного образовательного учреждения.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся по отдельному расписанию вне сетки обязательных учебных часов (до и после уроков).

Социальная – психологическая служба свою деятельность осуществляет с помощью комплекса средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

Основные направления социально-психологической службы:

I. Работа с учащимися

1. Профилактика правонарушений;

2. Работа с детьми «группы риска», с детьми и подростками с девиантным поведением.

Формы работы: - беседы индивидуальные и групповые;

-  лекции, встречи;

-  игры и тренинги;

-  тестирование, анкетирование;

-  консультации;

-  наблюдение.

II. Содержание работы с семьей можно представить как совокупность нескольких функций:

1. Информационно-просветительская функция:

1. 1. Сбор сведений о различных типах семей.

1.2. Определение характера запроса и реального положения дел в конкретной семье.

1.3. Организация встреч со специалистами района и города, с инспектором ИДН.

2. Диспетчерская функция: направление семьи или её члена в нужную социальную микроструктуру или к специалисту.

3. Подготовка документов: составление документации, необходимой для работы с конкретной семьей по её запросу, оказание помощи отдельным членам семьи и написании заявлений и других документов.

4. Функция эксперта: идет предоставление бесстрастной информации о конкретной семейной ситуации (на РМПК, в суде и т. д.)

III. Работа со специалистами и педагогами.

В неё входят:

1. Совместная работа по созданию банка данных о детях, особенно «группы риска».

2. Помощь в профориентационной работе.

3. Участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме.

IV. Работа с государственными и общественными структурами:

Формы: участие в работе педагогического совета, методических комиссий, оказание помощи специалистам службы сопровождения, классным руководителям, воспитателям ГПД.

VII Модуль

Система мониторинга обученности и воспитанности детей

Мониторинг обученности и воспитанности проводится 3 раза в год в конце каждого триместра. Заполняется классными руководителями, учителями, ведущими основные предметы (математика и русский язык). На основе оценок (мониторинг обученности) строится усредненный график оценки сформированности общеучебных знаний, на основе оценок строится усредненный график оценки сформированности показателей здоровья, трудового воспитания, включенности в общество, овладения навыками коммуникативного общения, безопасности, эмоционального здоровья. Делается вывод, над чем необходимо поработать в данный период. Затем заместителями директора по УВР и ВР проводится сравнительный анализ показателей и даются рекомендации учителям, ведущим уроки в данных классах. Система мониторинга рассматривается по следующим направлениям:

1. Мониторинг обученности детей.

Мониторинг обученности состоит из 2 разделов:

1. Сформированность общеучебных знаний выявляет качество знаний, умений и навыков школьника, уровень развития познавательных способностей ребенка и рассматривается по следующим показателям:

- механическое умение читать;

- умение осмысленно читать и понимать прочитанное;

- арифметические счетно-расчетные умения и навыки;

- умение рисовать, чертить;

- монологическая речь;

- умение выделять главную мысль;

- излагать текст письменно;

- излагать текст по образцу;

- умение излагать текст на заданную тему.

2. Сформированность базовых умений и навыков выявляет качество умений и навыков школьника, умение использовать свои знания в учебной и практической деятельности и рассматривается по следующим показателям:

- умение вести учебный диалог;

- умение ставить вопросы, формулировать;

- умение составлять тезисы, конспекты

- умение составлять алгоритмы действия;

- умение действовать по алгоритму, инструкции;

- умение использовать знания и навыки в учебной ситуации;

-составлять алгоритмы «переноса» знаний и умений в практико-бытовую деятельность.

2. Мониторинг воспитанности детей.

Мониторинг воспитанности включает в себя следующие разделы:

1. Здоровье. Выявляет общее физическое развитие ребенка, качество заботы ребенка о своем здоровье, двигательную и физическую активность ребенка, качество знаний правил здорового образа жизни и способность их реализации. Оцениваются следующие показатели:

- осанка, походка;

- координация, быстрота и точность движений;

- самостоятельность передвижения;

- развитие мелкой моторики;

- забота о своем здоровье;

- двигательная активность;

- интерес к спорту;

- занятия спортом;

- знания о здоровом образе жизни;

- их выполнение;

-навыки личной гигиены;

- самообслуживание;

- соблюдение режима питания.

2. Готовность к труду. Уровень сформированности практических умений у воспитанников. Мониторинг выявляет понимание значимости трудовой деятельности в жизни человека, практическую готовность к бытовому и производительному труду (физическая, мотивационная; практические и академические знания и умения). Рассматриваются следующие направления:

- понимание значения труда в жизни;

- навыки самоосблуживания;

- отношение к труду по дому;

-знания о профессиях;

- академические знания (чтение, счет, письмо);

-способность конструировать варианты будущего;

- простые навыки трудовых операций.

3. Основы социализации и межличностного общения выявляют осознание своего «Я», социальную роль ребенка и готовность к ее выполнению в общении и взаимодействии с разными группами людей, способность к организации личной жизни и осуществлению с людьми социального окружения и рассматриваются по следующим направлениям:

- самооценка (внешности, возраста, возможностей, способностей, черт характера);

- осознание своего «Я»;

- отношение к себе;

- способность организовать личную жизнь;

- характер поведения (общения, взаимодействия) с другими людьми;

- характер поведения (общения, взаимодействия) в группе;

- потребность в соучастии сверстников;

- сотрудничество со сверстниками;

- уважение и признание сверстников.

4. Навыки коммуникативного общения. Мониторинг выявляет владение вербальными (словесными) и невербальными (иллюстрации, символы, мимика, жесты и др.) средствами установления коммуникативного контакта, владение техникой установления коммуникативного контакта, поведение, общение и взаимодействие в семье, со взрослыми, с товарищами; с людьми в разных жизненных ситуациях и общественных местах. Рассматриваются:

- владение вербальными средствами общения;

- навыки речевого общения;

- способность понимать, адекватно отвечать на приветствия, просьбы, замечания, возражения;

- владение вербальными средствами общения для установления коммуникативного контакта;

- поведение, общение и взаимодействие с людьми в разных жизненных ситуациях (в гостях, в музее, кино, магазине;

- поведение и взаимодействие с людьми разного возраста и пола.

5. Безопасность выявляет динамику изменения знаний о правилах безопасности и умения их выполнить. Рассматриваются вопросы:

- понимание смысла слов «опасно», «безопасно»;

- знание и выполнение правил безопасности (пользование электроприборами, холодной и горячей водой);

- знание и выполнение правил дорожного движения, проезда на транспорте;

- знание и выполнение правил безопасности поведения при встрече с незнакомыми людьми;

- знание и выполнение правил безопасности в экстремальных ситуациях (умение оказать себе и другим первую помощь, умение вызывать милицию, скорую помощь, пожарную службу).

6.Эмоциональное здоровье выявляет эмоционально-психическую организацию личности, понимание своих чувств и адекватность их выражения вербальными и невербальными средствами, адекватность ответной реакции, самоконтроль и саморегуляция поведения.

- эмоционально – психическая организация личности (по результатам обследования психолога);

- понимание чувств и адекватность их выражения вербальными средствами;

- понимание чувств и адекватность их выражения невербальными средствами;

- понимание эмоциональных состояний других людей и учет этих знаний в своем поведении;

- превалирующие эмоции в отношениях с людьми;

- инициативность в поведении, общении, взаимодействии;

- самоконтроль и саморегуляция поведения.

VIII Модуль.

Ожидаемые результаты освоения образовательной программы учащимися.

I ступень

II ступень

В результате реализации образовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития у каждого обучаемого должно произойти частично (индивидуально) устранение недостатков психофизического развития и эмоционально-волевой сферы, каждый обучаемый должен овладеть содержанием образовательных областей учебного плана, освоить федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования и достичь уровня элементарной грамотности, что предполагает и ориентацию в определенном круге проблем, и развитие способностей к выбору способов решения простейших познавательных задач в соответствии с возрастными особенностями через предметные области. Филология 1. Развитие элементарных навыков устной речи. 2. Овладение техникой чтения. 3. Развитие элементарных навыков работы с книгой. 4. Умение списывать и писать под диктовку тексты, включающие изученные орфограммы. Математика 1.Усвоение элементарных математических представлений, знаний и умений. 2.Усвоение основного математического языка. 3. Овладение элементами абстрактного мышления. Естествознание 1. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов, о расположении предметов в пространстве. 2. Формирование представлений и элементарных общих (родовых) понятий о предметах окружающей действительности. 3. Представление о разнообразии объектов и явлений природы. 4. Осознание зависимости во времени и пространстве. 5. Формирование элементов экологических знаний. Физическая культура Воспитание правильного отношения к своему здоровью. Искусство Наличие представлений о многообразии объектов художественной культуры. Трудовая подготовка Умение ориентироваться на листке бумаги, уметь работать с ножницами, природными материалами, тканью

В результате реализации образовательной программы основного общего образования каждый учащийся должен овладеть содержанием образовательных областей учебного плана освоить обязательный минимум содержания образования и достичь уровня функциональной грамотности, что предполагает готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах жизни и деятельности. Филология Чтение и понимание сложных текстов, составление деловых писем и бумаг. Математика 1. Решение математических задач. 2. Пользование персональным компьютером. Естествознание 1. Объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни. 2. Соблюдение правил экологического поведения. 3. Ориентация в среде проживания. Обществознание 1. Соблюдение правил законопослушного поведения. 2. Ориентация в политическом устройстве страны. Физическая культура Регулирование своего физического состояния с помощью упражнений. Искусство Ориентация в ценностях культуры среды проживания. Трудовая подготовка Ориентация в мире профессий.

Ожидаемый результат воспитанности учащихся

Отношения	Цели воспитания
I ступень	II ступень
К знаниям	Развитие любознательности	Развитие познавательного интереса, познавательной активности
К обществу	Уважение к школе и семье	Уважение к людям, обществу, власти.
К труду	Трудолюбие	Интерес к труду, потребность в труде
К природе	Бережное отношение к природе	Экологическая грамотность, культура
К прекрасному	Чувство прекрасного	Эстетический вкус, культура
К себе	Я – человек	Я – личность, самоуважение, взаимоуважение, здоровье