Удовлетворение потребностей населения г. Москвы
Определяя в Послании Федеральному собранию основные направления новой политической стратегии, Президент Российской Федерации подчеркнул особую роль образования в развитии государства: «Главная задача современной школы - раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном обществе, конкурентном мире. При этом процесс образования должен быть направлен на постоянный личностный рост, а конечным его итогом должно стать умение выпускника самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации». В настоящее время разрабатываются Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения, характерным признаком которых является понимание развития личности как цели и смысла образования.
Для решения поставленных задач привлекаются специалисты психологической службы. Развитие личности как цель и смысл образования невозможно без знаний индивидуально-личностных характеристик учащихся.
Поэтому в лицее большое внимание уделяется процедуре вступительного психологического тестирования, целью которого является:
1. Изучение индивидуально-личностных особенностей вновь поступивших учащихся.
2. Дать рекомендации администрации при формировании классных коллективов по принципу равномерного распределения учащихся по типологическим особенностям.
3. Дать рекомендации классным руководителям по выбору учащихся на должность старост и членов ученического Совета.
4. Выявить группу риска учащихся.
5. Составить прогноз адаптации учащихся к новым условиям повышенного требования к умственной деятельности.
В течение учебного года основными задачами работы психологов в 8-х классах становятся:
Ø Профилактика дезадаптации учащихся 8-х классов.
Ø Профориентация учеников (формирование алгоритма выбора будущей профессии).
Ø Оказание поддержки в решении вопросов самопознания и саморазвития учеников, родителей и педагогов лицея.
Ø Развитие математических способностей и воображения.
Основные задачи работы психолога в 9-х классах:
Ø Формирование психологической готовности к ГИА.
Ø Профориентация учеников (помощь в формирование профессионального самоопределения, самосознания и мировоззрения старшеклассников).
Ø Психологическая поддержка в решении вопросов самоутверждения, самоуважения, самопознания и саморазвития учеников, родителей и педагогов лицея.
Ø Помощь в формировании и развитии логического мышления, приобретении навыков быстрого чтения для успешного освоения большого объема учебного материала.
Ø Профилактика отклоняющегося поведения подростков.
Основные задачи работы психолога в 10-х классах:
Ø Проводить психологический анализ индивидуально-личностных особенностей учащихся лицея, выявлять основные проблемы и определять причины их возникновения, пути разрешения;
Ø Осуществлять помощь учащимся в решении актуальных задач развития, обучения: при возникновении учебных трудностей, проблем нарушения эмоционально-волевой сферы, появлении проблем в межличностных отношениях со сверстниками, педагогами, родителями;
Ø Оказывать поддержку в решении вопросов самопознания и саморазвития.
Ø Осуществлять помощь в развитии психологической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
Основные задачи работы психолога в 11-х классах:
Ø Формирование психологической готовности к ЕГЭ.
Ø Психологическая поддержка в решении вопросов самоутверждения, самоуважения, самопознания и саморазвития учеников, родителей и педагогов лицея.
Ø Профилактика отклоняющегося поведения подростков.
Ø Оказание своевременной психологической помощи;
Ø Осуществление профилактической и психодиагностической деятельности;
Ø Оказание помощи классным руководителям в выявлении причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся;
Ø Соблюдение конфиденциальности полученных данных.
Эффективность работы психологической службы оценивается:
Ø разработкой методических материалов, используемых в диагностических целях;
Ø разработкой практических рекомендаций для учащихся и педагогов в целях коррекции их состояний и взаимоотношений;
Ø участием в работе педсоветах лицея с анализом результатов тестирования учащихся;
Ø оценкой работы методического центра нашего направления работы.
С 2010 года в лицее для профилактики правонарушений различных направлений активно используется методика СОП.
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения и имеет прогностическое значение адаптации учащихся к новым условиям повышенного требования к умственной деятельности, а также выявляет группу риска, с которой в дальнейшем работает психолог. Сравнительные данные 8-х и 10-х классов представлены в таблице 1.
Таблица 1
РЕЗУЛЬТАТЫ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПО ТЕСТУ СОП в 2010 году |
| |||||||||||||
ТЕСТ СОП | Диапазон ниже 50 Т-баллов | Диапазон 50-70 Т-баллов | Диапазон свыше 60 баллов | Диапазон 70-89 баллов |
| |||||||||
1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала) | испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. | умеренная тенденция давать социально-желательные ответы. | тенденция испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования. | высокая настороженность испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. |
| |||||||||
8 класс - 158 чел. | 8 класс | 8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс |
| ||||||
10 класс – 184 чел | 13% | 12,8% | 25% | 27,9% | 62% | 56% | 3,3% |
| ||||||
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил | свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов | тенденция нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть | 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования |
| ||||||||||
8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс |
| ||||||||
80,4% | 64,3% | 18,4% | 34,6% | 1.3% | 1,1% | |||||||||
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению | хороший социальный контроль поведенческих реакций. | предрасположенность испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях. | сомнительность результатов |
| ||||||||||
8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс |
| ||||||||
96,8% | 95% | 3,2% | 5% | 0 | 0 |
| ||||||||
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению | отсутствие готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. | свидетельство низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях. | сомнительность результатов |
| ||||||||||
8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс |
| ||||||||
87,3% | 95,6% | 12,7% | 4,4% | 0 | 0 |
| ||||||||
| свидетельство невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций. | свидетельство о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. | свидетельство агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций. | явно выраженная агрессия |
| |||||||||
8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс |
| ||||||||||
67,7% | 70,9% | 26,6% | 25,3% |
| ||||||||||
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций | свидетельство невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. | свидетельство слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. | сомнительность результатов |
| ||||||||||
8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс | 8класс | 10класс |
| ||||||||
55,7% | 55,5% | 38,6% | 39,6% | 5,7% | 4,9% |
| ||||||||
7. Шкала склонности к деликвентному поведению (правонаруше-ия) | высокий уровень социального контроля. | наличие деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. | высокая готовность к реализации деликвентного поведения. | сомнительность результатов |
| |||||||||
8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс | 8 класс | 10 класс |
| ||||||||
94,3% | 91,2% | 5,7% | 8,8% | 0 | 0 |
| ||||||||
Тест - опросник Кеттелла предназначается для исследования шестнадцати факторов личности и дает разностороннее представление о личностных чертах. Наиболее благоприятные средние значения признака для адаптации учащихся. Крайние значения свидетельствуют о возможной дезадаптации учащихся. Интерпретация результатов вступительного тестирования учащихся 8 класса по тесту Кеттелла представлены в таблице 2.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
