Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 4 )

- показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

- показатели метапредметных результатов

- показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» должен в первую очередь ученик. Учитель раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольной работы), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по шкале успеха:

Таблицы образовательных результатов – составляют из перечня действий и умений, которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя. В них выставляются отметки (баллы) в графу того действия или умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 классы), Русский язык (1-4 классы), Математика (1-4 класс), Окружающий мир (1-4 класс), Технология (1-4 класс), Изобразительное искусство (1-4) класс

Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), Познавательные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2, 3-4 классы),

Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов, результаты фиксируются в процентах по классу в целом (1-2, 3-4 классы)

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

- за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно)

- за предметные контрольные работы (один раз в четверть - обязательно)

По желанию и возможностям учителя (максимум):

- за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя

.

УСЛОВИЯ И ГРАНИЦЫ ПРИМЕНЕНИЯ

Основным условием успешной реализации системы оценивания является комплексный подход к оцениванию, иными словами не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретенного учеником - его личностные, метапредметные и предметные результаты.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной систе

мы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыкиосознанного чтения и работы с информацией, а также

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня

оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных

достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать

индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Основной целью оценочной системы является

Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО

1)  закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентирует образовательный процесс на духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и формирования универсальных учебных действий; Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований и относится результатам, не подлежащим итоговой оценке.

2)   

3)  обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;

4)  предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших ООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5)  позволяет осуществлять оценку динамики достижений обучающихся.

К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов. Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных1 индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности,

как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых ре_

зультатов начального общего образования, целесообразно

включать следующие материалы:

1 То есть отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реаль_

ном контексте.

1. Выборки детских работ — формальных и творчес_

ких, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по

всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обу_

чающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в

рамках образовательной программы образовательного учреж_

дения (как её общеобразовательной составляющей, так и

программы дополнительного образования). Обязательной со_

ставляющей портфеля достижений являются материалы стар!

товой диагностики, промежуточных и итоговых стандар!

тизированных работ по отдельным предметам. Остальные

работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину

знаний, достижение более высоких уровней формируемых

учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому, родному языкам и литературному чте!

нию, иностранному языку — диктанты и изложения, сочи_

нения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,

аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,

«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы

детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформ_

ленные результаты мини_исследований, записи решения учеб_

но_познавательных и учебно_практических задач, математи_

ческие модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирую_

щих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,

выступлений, сообщений на математические темы), материа_

лы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений,

оформленные результаты мини_исследований и мини_проек_

тов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие рабо_

ты, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи,

фото_ и видеоизображения примеров исполнительской дея_

тельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, ил_

люстрации на заданную тему, продукты собственного творче_

ства, аудиозаписи монологических высказываний_описаний,

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото_ и видеоизображения продуктов

исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических

высказываний_описаний, продукты собственного творчества,

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров испол_

нительской деятельности, дневники наблюдений и самоконт_

роля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,

комплексы физических упражнений, материалы самоанализа

и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.)

172

за процессом овладения универсальными учебными действи_

ями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие

и в роли учителя_предметника, и в роли классного руководи_

теля), иные учителя_предметники, школьный психолог, орга_

низатор воспитательной работы и другие непосредственные

участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обуча_

ющихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досу_

говой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих

и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достиже_

ния планируемых результатов с учётом основных результатов

начального общего образования, устанавливаемых требовани_

ями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля до_

стижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому

портфели достижений должны сопровождаться специальными

документами, в которых описаны состав портфеля достиже_

ний, критерии, на основе которых оцениваются отдельные

работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпуск_

ника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля

достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым

или могут быть адаптированы учителем применительно к осо_

бенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с

критериями и нормами, представленными в примерах инстру_

ментария для итоговой оценки достижения планируемых ре_

зультатов, естественно, спроецировав их предварительно на

данный этап обучения.

Практически все составляющие портфеля достижений в

настоящее время в силу неразработанности инструментария

могут быть оценены только качественно.

При их оценке целесообразно основываться на описанных

выше особенностях новой системы оценки и прежде всего та_

кой её особенности, как уровневый подход к построению из_

мерителей и представлению результатов. Согласно этому под_

ходу оценка индивидуальных образовательных достижений

ведётся «методом сложения», при котором фиксируется до_

стижение опорного уровня и его превышение, что позволяет

поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивиду_

альные траектории движения с учётом «зоны ближайшего

развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оцен_

ке отдельных составляющих портфеля достижений целесооб_

разно соотносить результаты, продемонстрированные обучаю_

щимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворитель_

но»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной

173

системы знаний и правильном выполнении учебных действий

в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на

опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими

об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанно_

го произвольного овладения учебными действиями, а также о

кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традицион_

ной системы отметок по 5_балльной шкале, однако требует

уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,

достижение опорного уровня в этой системе оценки интер_

претируется как безусловный учебный успех ребёнка, как ис_

полнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой

«удовлетворительно» («зачёт»).

По результатам накопленной оценки, которая формирует_

ся на основе материалов портфеля достижений, делаются вы_

воды о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и

предметных способов действий, а также опорной системы

знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об_

разования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой

как способности к самоорганизации с целью постановки и ре_

шения учебно_познавательных и учебно_практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития

личности — мотивационно_смысловой, познавательной, эмо_

циональной, волевой и саморегуляции.

Технология формирования портфеля достижений и оцен_

ки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопи_

тельную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя

направлениями будет разрабатываться в ходе введения плани_

руемых результатов начального образования и системы оцен_

ки их достижения.__

Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

I .Пояснительная записка

Воспитание – это систематический процесс целенаправленного формирования отношений к системе наивысших ценностей человеческого общества, принятие этих ценностей.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно - нравственного развития и воспитания опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.

Цель данной программы: воспитание, социально – педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

*поддержка становления активной жизненной позиции школьника;

* создание благоприятных условий для самореализации учащихся

*формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях, представленных в культуре народов России( языке, общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора, искусства);

* осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России;

* развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности, вере, религии;

* развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром( природой, другими людьми, обществом);

* формирования представления о семейных ценностях, гендерных и семейных ролях и уважения к ним;

* воспитание способности к духовному обогащению, рефлексивным проявлениям, самооценке и и самоконтролю поведения.

Особенность программы духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Содержание урочной деятельности представлены следующими предметными областями: филология( уроки русского языка и литературного чтения), обществознание и естествознание( уроки окружающего мира), искусство( уроки музыки и изобразительного искусства). Воспитательная деятельность на уроке является неразрывной частью воспитательного процесса. В процессе этой работы учащиеся закрепляют на практике приобретенные нормы культурной жизни.

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера. Содержание внеурочной деятельности представлено различными мероприятиями( праздники, конкурсные программы, турниры, конференции, беседы, экскурсии, туристические поездки, выставки, социальные проекты, спортивные соревнования, игры) и кружковой деятельностью по следующим направлениям: спортивно – оздоровительному, художественно - эстетическому, научно – познавательному.

Духовно – нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной деятельности, прежде всего, системы дополнительного образования( детская школа искусств).

II .Основные направления духовно – нравственного развития и воспитания

Организация духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1)Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека - ценность родины, родной земли; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания- ценность семьи, традиционных семейных отношений, уважение к родителям, взаимопомощь, сопереживание ; начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; неравнодушие, сочувствие к жизненным проблемам других людей; анализ нравственных сторон своих поступков и поступков других людей.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - ценность труда, творчества, трудолюбия; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно - полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни- ценность знания, здорового образа жизни; первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)- ценность природы, родной земли. Жизнь в гармонии с природой, понимание себя как части природы; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) - ценность культуры, культурного отношения к наследию предков; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе в социуме; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Все направления духовно – нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных, духовных, нравственных и культурных традиций

III.Основные принципы организации воспитания

Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом следующих принципов:

1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего

школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося,

уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания образования; признание демократического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.

3. Нравственная ценность отбора содержания является также

важнейшим принципом воспитательной работы образовательного

учреждения. Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной

деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по предметам «Окружающий мир» «ИЗО», « Музыка» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.

4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности

реализуется посредством организации разнообразной деятельности детей:

младшие школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление альтруис тических чувств и бескорыстных поступков.

Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:

«Помоги ближнему своему» – участие в помощи пожилым и больным

людям, проживающим в городке (покупка и доставка продуктов;

несложный бытовой труд; чтение прессы и т. п.);

« Наши пернатые друзья» – забота о птицах в зимнее время;

«Мы – шефы детского сада» – участие в организации праздников,

досугов, игр детского сада; поделки игрушек, костюмов, атрибутов игр для малышей.

« Мой школьный двор» – труд по выращиванию рассады цветов, ухаживание за клумбами с цветами.

5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной

группы, их социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности».

6. Принцип единства образовательной и воспитательной среды.

Принцип создания единой воспитательной среды в настоящее время является одним из главных. Единая образовательно – воспитательная среда предполагает включение всех ее участников( школьников, родителей, педагогов, социума) в непосредственное активное взаимодействие, а не в пассивное созерцание и наблюдение за процессом воспитания.

7.Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем, другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребенка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Программа работы образовательного учреждения опирается на особенности контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов.

Задачи (направления деятельности)	Виды и формы деятельности	Сроки(перио дичность в течение года)	Ответственные
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения правам, свободам и обязанностям человека
Знакомство с понятиями: « государство», «гражданин», « конституция», « государственные символы страны, родного края»	1.Беседы, чтение книг, рассматривание картин, плакатов, предусмотренных базисным учебным планом. 2.Цикл классных часов: « Урок мира» « Урок гражданина» « Государственный герб России» « Государственный гимн России» « Государственный флаг России» « Конституция основной закон государства» « История края и ее символы»	В течение года	Кл. руководитель
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина	1.Чтение и обсуждение книг, просмотр фильмов. 2. Слайд - презентация « Юные герои Великой Отечественной войны» 3. Читательская конференция « Подвиг юного партизана»(очерк М. Даниленко « Гришина жизнь») 4. Литературно – познавательная композиция « Подвиг длиною в жизнь, а жизнь, как подвиг своих литературных героев» ( по творчеству А. Гайдара» 5. « Подвиг просветительства»- литературно-музыкальная композиция, посвященная Дням славянской культуры и письменности 6.Цикл классных часов: « Ими гордиться наша страна» « Великие сыны России» « Богатыри земли русской» «Гражданин нового века - здоровый сильный духом человек» 7. Проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества.	В течение года Май Апрель Ноябрь Май В течение года	Классный руководитель Зав. Библиотекой Классный руководитель Педагог - организатор Классный руководитель
Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, традициями, фольклором	1.Экскурсии в краеведческий музей, музей декабристов. 2.Фотовыставка « Край, в котором ты живешь» 3. Викторина « Знаешь ли ты Забайкалье?» 4. Уроки внеклассного чтения. 5. Просмотр видеофильмов 6. « Приглашают забайкальцы: не стесняйся, заходи!» - праздник(традиции, культура, фольклор забайкальцев) 7. Вариативный курс « Забайкаловедение»	В течение года Апрель В течение года Март В течение года	Кл. руководитель Педагог - организатор Кл. руководитель Педагог - организатор Кл, руководитель
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников	1.Урочная деятельность ( литературное чтение, окружающий мир)- чтение произведений, беседы. 2.Праздник «Мама! Звучит как поэма, как песня» 3. Участие в празднике, посвященному Дню учителя. 4.Праздник «Русский солдат умом и силой богат» 5.Праздник « В светлый день 8 марта» 6. Литературно – музыкальная композиция «Поклонимся великим тем годам..» 7. Конкурс чтецов « О тех, кто выстоял и победил» 8. Представление художественных номеров учащихся, посещающих ДШИ	В течение года Ноябрь Октябрь Февраль Март Май В течение года	Кл. руководитель Педагог - организатор Кл. руководитель Педагог - организатор Преподаватели ДШИ
Уважительное отношение к русскому языку, как государственному языку межнационального общения	1.Беседы, народные игры, организация и проведение национально - культурных праздников * участие в конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех» * предметная неделя по русскому языку *конкурс стенных газет « Мы любим и изучаем русский язык»	Октябрь апрель	Руководитель МО

IV.Совместная деятельность образовательного учреждения с семьей по духовно – нравственному воспитанию и развитию младших школьников

Задача учителей начальных классов – доступными средствами достигать взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально- благоприятного климата, ориентирующего на общечеловеческие ценности.

В совместной деятельности школы и семьи мы выделяем несколько основных направлений.

Первое направление – это физическое и психическое здоровье учащихся.

Второе направление- это общение.

Проблема общения выводит на понимание детьми общечеловеческих ценностей. Это достигается через хорошо организованную систему воспитательной работы.

Третье направление – это познавательная деятельность ребенка. Для решения этой проблемы большое внимание мы уделяем:

·  Выработке совместной с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности;

·  Проведение мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика;

·  Проведение психолого - педагогических консилиумов;

·  Организации классных часов по совершенствованию у учащихся умений и возможностей ( с приглашением родителей)

Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик:

·  изучение семейной атмосферы ученика, его взаимоотношений с семьей;

·  изучение социального, профессионального состава семьи;

·  психолого - педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

·  организацию и совместное проведение свободного времени детей и родителей;

·  защиту интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Психолого - педагогическое просвещение родителей в нашей школе организуется с помощью следующих форм работы с семьей:

·  родительских лекториев;

·  конференций;

·  индивидуальных и тематических консультаций;

·  родительских собраний;

·  тренингов;

·  обзоров и выставок литературы по семейному воспитанию.

Вовлекаем родителей в учебно – воспитательный процесс. Для этой цели организуем:

·  дни творчества детей и их родителей;

·  открытые уроки и внеклассные мероприятия;

·  совместный отдых детей и родителей;

·  дни открытых дверей.

Участие родителей в управлении учебно – воспитательным процессом организуем с помощью привлечения их:

·  в работу Управляющего совета;

·  в работу Общешкольного Родительского комитета.

Традиционные мероприятия, проводимые совместно с учащимися и их родителями в начальной школе:

·  ярмарка « Таланты моей семьи»

·  « Осенние дары» ( выставка творческих работ семьи)

·  Встречи « Семейные традиции и увлечения», « Родословная моей семьи»

·  Праздник « Мама, папа, я - спортивная семья»;

·  Прогулка на лыжах, на каток;

·  Экскурсии, походы, праздники.

1.Повышение педагогической культуры родителей обучающихся

1.1Родительские собрания

« О родных и близких людях с любовью»

« Эффективное общение – залог успеха»

«Семья и религия: воспитание толерантности».

« Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника? Полезные советы на каждый день»