Лексический материал – 2000 слов для рецептивного усвоения, из них 600 слов – для продуктивного усвоения. Лексический материал отражает наиболее употребительные понятия различных сфер деятельности человека. Кроме тематической лексики, которая позволяет понимать тексты для чтения и аудирования и создавать собственные письменные и устные тексты, отобранный лексический материал включает слова и словосочетания, отражающие ту или иную сферу профессиональной деятельности.
Грамматический материал предназначен для продуктивного усвоения и представлен явлениями, овладение которыми входит в программу для начального этапа обучения.
Речевой и текстовый материал
Речевой материал, используемый в соответствии с программой, позволяет осуществлять общение в устной и письменной форме и включает фразы согласия и несогласия, сравнения и сопоставления, речевые клише, позволяющие строить диалогическую и монологическую речь в соответствии с правилами дискурса.
Текстовый материал представлен как материалами о странах изучаемого языка, так и о России, чтобы формировать языковую личность, владеющую социокультурными знаниями и понимающую культуру родной страны и стран изучаемого языка.
Используемый текстовый материал представлен разнообразием жанров и типов текстов, используемых для обучения. В качестве материалов для чтения и аудирования используются аутентичные материалы.
Тексты для внеаудиторного чтения представлены отрывками из художественных рассказов, романов, пъес зарубежных авторов, а также газетные и журнальные статьи, объявления и т. д.
Тексты для аудирования: фрагмент видеофильмов, объявления в аэропорту/самолете/поезде/автобусе, бытовые ситуации и т. д.
Знания, навыки и умения, входящие в состав коммуникативной компетенции обучающихся предполагают владение комплексом знаний, навыков и умений, которые входят в состав всех компонентов коммуникативной компетенции – языкового (лингвистического), речевого, социокультурного, учебно-познавательного и компенсаторного.
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах–расспросах, диалогах–побуждениях к действию, диалогах–обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
В процессе обучения предполагается развитие следующих умений:
1 участвовать в дискуссии/беседе на знакомую тему;
2 осуществлять запрос и обобщение информации;
3 обращаться за разъяснениями;
4 выражать свое отношение (согласие, несогласие, оценку) к высказыванию собеседника, свое мнение по обсуждаемой теме;
5 вступать в общение (порождение инициативных реплик для начала разговора, при переходе к новым темам); поддерживать общение или переходить к новой теме (порождение реактивных реплик – ответы на вопросы собеседника, а также комментарии, замечания, выражение отношения); завершать общение.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями, которые характеризуются относительной непрерывностью, большей развернутостью, произвольностью (планируемостью) и последовательностью по сравнению с высказываниями в диалогической форме.
В процессе обучения предполагается развитие следующих умений:
1 делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме;
2 кратко передавать содержание полученной информации;
3 рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая и анализируя свои намерения, опыт, поступки;
4 рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
5 в содержательном плане совершенствовать смысловую завершенность, логичность, целостность, выразительность и уместность.
Письменная речь
Обучение письменной речи связано с дальнейшим совершенствованием умений связного, логичного и стилистически уместного оформления высказывания в письменной форме. Способность выражать мысли в письменной форме предполагает также развитие умений создавать различные типы и жанры письменных сообщений:
1 личное письмо;
2 письмо в газету, журнал;
3 небольшой рассказ (эссе);
4 заполнение анкет, бланков;
5 изложение сведений о себе в формах, принятых в европейских странах (автобиография, резюме);
6 составление плана действий;
7 написание тезисов, конспекта сообщения, в том числе на основе работы с текстом.
1 отделять главную информацию от второстепенной;
2 выявлять наиболее значимые факты;
3 определять свое отношение к ним, извлекать из аудиоматериалов необходимую или интересующую информацию.
Чтение
Особый подход к выбору текстов нацелен на дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных и информационных (в том числе профессионально ориентированных).
Требования программы предусматривают совершенствование умений в следующих видах чтения:
1 ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-популярного и технического характера;
2 изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, руководств, рецептов, статистической информации);
3 просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой, интересующей информации из текста статьи, проспекта и т. д.
Обучение чтению предполагает также развитие умений:
1 выделять основные факты;
2 отделять главную информацию от второстепенной;
3 предвосхищать возможные события, факты;
4 раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
5 понимать аргументацию;
6 извлекать необходимую, интересующую информацию;
7 определять свое отношение к прочитанному.
Темы учебных проектов
1. Семейное древо.
2. Дом моей мечты.
3. Особенности национальной кухни.
4. Хобби знаменитостей.
5. Мой лучший друг.
6. Отдых в современном мире.
3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета: таблицы, наглядные пособия, дидактические материалы.
Технические средства обучения: магнитофон, проектор, компъютер.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий.
1. Плешивцева по немецкому языку., 1997, 1999, 2000
2. , Плешивцева по грамматике немецкого языка (часть 1).
3. Владимир, 2005
4. , Зимакова по грамматике немецкого языка (часть 2)
5. Владимир, 2006
6. Балыгина указания к лабораторным работам по разговорным темам на немецком языке., Владимир, 2008 г.
Дополнительная литература:
1. Попов немецкого языка. Учебное пособие. – М.: Иностранный язык, Издательство Оникс, 2009. – 288с.
2. Носков самоучитель немецкого языка. – М: АСТ; Минск: Харвест, 2008. – 400с.
3. Schritte 1. Deutsch als Fremdsprache, Bovermann M., Wagner D. и другие, Hueber, 2003
4. Schritte 2. Deutsch als Fremdsprache, Bovermann M., Wagner D. и другие, Hueber, 2004
5. Schritte plus - Prufungstraining Deutsch-Test fur Zuwanderer DTZ, Johannes Gerber, Frauke van der Werff, Hueber, 2009
6. Schritte plus 2, Daniela Niebisch, Hueber, 2006
4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) | Формы и методы контроля и оценки результатов обучения |
знать/понимать: – значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения; – языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, перечисленные в разделе «Языковой материал» и обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых тем; – новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средства и способы выражения модальности; условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию; – лингвострановедческую, страноведческую и социокультурную информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения; – тексты, построенные на языковом материале повседневного и профессионального общения, в том числе инструкции и нормативные документы по профессиям НПО и специальностям СПО; уметь: говорение – вести диалог (диалог–расспрос, диалог–обмен мнениями/суждениями, диалог–побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства; – рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты, делать сообщения; – создавать словесный социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации; аудирование – понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения; – понимать основное содержание аутентичных аудио - или видеотекстов познавательного характера на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно извлекать из них необходимую информацию; – оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней: чтение – читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные и технические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи; письменная речь – описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; – заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка; использовать приобретенные знания и умения в практической и профессиональной деятельности, повседневной жизни. | Устный опрос, самостоятельные и контрольные работы, тесты, индивидуальные задания, проекты. Зачет. Экзамен. |
Разработчики:
колледж ВлГУ к. ф.н., доцент
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
Кафедра ин. яз. ассистент
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
Эксперты:
_____________________ ______________________ ________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
____________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Владимирский государственный университет имени
Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
кОЛЛЕДЖ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА вЛГУ
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор
_________________
«____»________________ 20___ г.
рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ФРАНЦУЗСКИЙ язык
для специальностей среднего профессионального образования технического, социально- экономического, гуманитарного и естественно-научного профиля
(на базе основного общего образования)
2011г.
Рабочая программа учебной дисциплины ФРАНЦУЗСКИЙ язык разработана в соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
Организация-разработчик: колледж ВлГУ.
Разработчик:
ст. преподаватель
Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры иностранных языков
«____» _________ 20__г. Протокол № ______ от ________
Зав. кафедрой ____________
Рекомендована Экспертным советом по профессиональному образованию Федерального государственного учреждения Федерального института развития образования (ФГУ ФИРО)
Заключение Экспертного совета №____________ от «____»__________20__ г.
СОДЕРЖАНИЕ
стр. | |
1. ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | 4 |
2. СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | 8 |
3. условия реализации учебной дисциплины | 19 |
4. Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины | 20 |
1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
1.1. Область применения программы:
Программа учебной дисциплины «Французский язык» предназначена для изучения курса французского языка в учреждениях начального и среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Общеобразовательный цикл.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
Программа ориентирована на достижение следующих целей:
1. дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений объясняться в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
2. развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
- правильно произносить слова, с соблюдением ударения и интонации в английских фразах;
- слушать и понимать простую иноязычную речь,
- читать и понимать адаптированные тексты на иностранном языке; профессионально – ориентированные тексты с использованием словаря;
- владеть основными способами написания слов на основе знания правил правописания;
- выражать свое отношение в письменной и устной форме по увиденному, услышанному, прочитанному;
- употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики основной школы и профессиональных направлений учреждений НПО и СПО, наиболее распространенные устойчивые словосочетания, реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные ранее грамматическими явлениями;
- распознавать и употреблять в речи изученные ранее коммуникативные и структурные типы предложений;
- участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах–расспросах, диалогах–побуждениях к действию, диалогах–обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения;
- выступать с сообщениями, которые характеризуются относительной непрерывностью, большей развернутостью, произвольностью (планируемостью);
Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются также знания, необходимые для освоения перечисленных выше умений.
1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальная учебная нагрузка обучающегося - 117 часов, в том числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 78 часов;
самостоятельная работа обучающегося - 39 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Учебный план курса
Вид учебной работы | Объем часов | ||
всего | Распределение по семестрам | ||
I семестр | II семестр | ||
Максимальная учебная нагрузка | 117 | ||
Обязательная аудиторная учебная нагрузка | 78 | ||
практические занятия | 34 | 44 | |
Самостоятельная работа обучающегося | 39 | ||
внеаудиторная самостоятельная работа | 19 | 20 | |
Итоговая аттестация в форме: | |||
контрольная работа с оценкой | + | ||
Зачет | + |
2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины
«Французский язык»
I семестр
Модули, темы | Содержание учебного материала | Объём часов |
Введение | Фонетический строй французского языка. Интонация утвердительного, вопросительного предложения. Ритмическое ударение. Явления сцепления и связывания. | 1 |
Модуль 1 Основной | 23 | |
Встреча, знакомство Моя семья, моя биография | Фонетика: обучение правилам чтения Лексика: описание людей (внешность, характер, личностные качества, профессии), семейные отношения. Грамматика: Строй французского предложения. Определители существительного. Глаголы 1 группы, être, avoir Оборот C’est /ce sont Особые навыки : Умение представиться, познакомиться | 7 |
Жильё, квартира | Фонетика: обучение правилам чтения Лексика: части дома, квартиры, мебель, качественные характеристики. Грамматика: предлоги ориентировки в пространстве, безличный оборот il y a, степени сравнения прилагательных, наречий, неправильные глаголы в настоящем времени Особые навыки: чтение и составление объявлений «сниму-сдам квартиру» | 8 |
Распорядок рабочего и свободного дня | Фонетика: обучение правилам чтения Лексика: повседневная жизнь, условия жизни, распорядок дня. Грамматика: числительные, обозначение времени, местоименные глаголы, неопределенно-личное местоимение on Личные местоимения-дополнения Особые навыки : Умение назначить, отменить встречу, описать последовательность событий дня | 8 |
Модуль 2 Профессионально направленный | См. приложение. | 10 |
итого | 34 |
2.3 Тематический план и содержание учебной дисциплины
«французский язык»
II семестр.
Модули, темы | Содержание учебного материала | Объём часов |
Модуль 1 Основной | 44 | |
Еда, покупка еды | Фонетика: обучение правилам чтения Лексика: покупка продуктов питания, традиции национальной кухни, еда дома и вне дома. Грамматика: Частичный артикль, количественные наречия, Conditionnel de politesse Особые навыки: Умение расспросить о предпочтениях в еде, умение заказать блюда в ресторане | 8 |
Образ жизни современного человека | Фонетика: обучение правилам чтения Лексика: Облик города, транспорт, работа людей в городе Грамматика: Типы вопросительных предложений, Futur simple, указательные местоимения Особые навыки: Описание маршрута, встреча партнеров, умение представить свое предприятие | 9 |
Родной край и достопримечательности разных стран | Фонетика: обучение правилам чтения Лексика: Путешествия и туризм. Родной край и его достопримечательности. Грамматика: относительные местоимения, Passé composé, Imparfait Особые навыки: рекламные объявления, заполнение регистрационных бланков, таможенных деклараций. | 9 |
Общее и различное в разных странах и культурах | Фонетика: обучение правилам чтения Лексика: культурные и национальные традиции, краеведение, обычаи и праздники. Грамматика: Passé simple, согласование времен в Indicatif Особые навыки: Презентация, рекламные буклеты | 9 |
Мир природы. Охрана окружающей среды | Фонетика: обучение правилам чтения Лексика: природа и человек (климат, погода, экология), инфраструктура Грамматика: Conditionnel présent, Conditionnel passé, модальные глаголы Особые навыки: Прогноз погоды в интернете | 9 |
Модуль 2 Профессионально направленный | См. приложение | 10 |
итого | 44 |
Фонетический материал представлен явлениями, овладение которыми входит в программу для начального этапа обучения, так как предполагается, что обучающиеся уже владеют основными звуками французского языка.
Лексический материал – 2000 слов для рецептивного усвоения, из них 600 слов – для продуктивного усвоения. Лексический материал отражает наиболее употребительные понятия различных сфер деятельности человека. Кроме тематической лексики, которая позволяет понимать тексты для чтения и аудирования и создавать собственные письменные и устные тексты, отобранный лексический материал включает слова и словосочетания, отражающие ту или иную сферу профессиональной деятельности.
Грамматический материал предназначен для продуктивного усвоения и представлен явлениями, овладение которыми входит в программу для начального этапа обучения.
Речевой и текстовый материал
Речевой материал, используемый в соответствии с программой, позволяет осуществлять общение в устной и письменной форме и включает фразы согласия и несогласия, сравнения и сопоставления, речевые клише, позволяющие строить диалогическую и монологическую речь в соответствии с правилами дискурса.
Текстовый материал представлен как материалами о странах изучаемого языка, так и о России, чтобы формировать языковую личность, владеющую социокультурными знаниями и понимающую культуру родной страны и стран изучаемого языка.
Используемый текстовый материал представлен разнообразием жанров и типов текстов, используемых для обучения. В качестве материалов для чтения и аудирования используются аутентичные материалы.
Тексты для внеаудиторного чтения представлены отрывками из художественных произведений, а также газетные и журнальные статьи, объявления и т. д.
Тексты для аудирования: фрагмент видеофильмов, объявления в аэропорту/самолете/поезде/автобусе, бытовые ситуации и т. д.
Знания, навыки и умения, входящие в состав коммуникативной компетенции обучающихся предполагают владение комплексом знаний, навыков и умений, которые входят в состав всех компонентов коммуникативной компетенции – языкового (лингвистического), речевого, социокультурного, учебно-познавательного и компенсаторного.
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах–расспросах, диалогах–побуждениях к действию, диалогах–обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
В процессе обучения предполагается развитие следующих умений:
- участвовать в дискуссии/беседе на знакомую тему;
- осуществлять запрос и обобщение информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать свое отношение (согласие, несогласие, оценку) к высказыванию собеседника, свое мнение по обсуждаемой теме;
- вступать в общение (порождение инициативных реплик для начала разговора, при переходе к новым темам); поддерживать общение или переходить к новой теме (порождение реактивных реплик – ответы на вопросы собеседника, а также комментарии, замечания, выражение отношения); завершать общение.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями, которые характеризуются относительной непрерывностью, большей развернутостью, произвольностью (планируемостью) и последовательностью по сравнению с высказываниями в диалогической форме.
В процессе обучения предполагается развитие следующих умений:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая и анализируя свои намерения, опыт, поступки;
- рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
- в содержательном плане совершенствовать смысловую завершенность, логичность, целостность, выразительность и уместность.
Письменная речь
Обучение письменной речи связано с дальнейшим совершенствованием умений связного, логичного и стилистически уместного оформления высказывания в письменной форме. Способность выражать мысли в письменной форме предполагает также развитие умений создавать различные типы и жанры письменных сообщений:
- личное письмо;
- письмо в газету, журнал;
- небольшой рассказ (эссе);
- заполнение анкет, бланков;
- изложение сведений о себе в формах, принятых в европейских странах (автобиография, резюме);
- составление плана действий;
- написание тезисов, конспекта сообщения, в том числе на основе работы с текстом.
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- определять свое отношение к ним, извлекать из аудиоматериалов необходимую или интересующую информацию.
Чтение
Особый подход к выбору текстов нацелен на дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных и информационных (в том числе профессионально ориентированных).
Требования программы предусматривают совершенствование умений в следующих видах чтения:
ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-популярного и технического характера;
изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, руководств, рецептов, статистической информации);
просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой, интересующей информации из текста статьи, проспекта и т. д.
Обучение чтению предполагает также развитие умений:
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события, факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- понимать аргументацию;
- извлекать необходимую, интересующую информацию;
- определять свое отношение к прочитанному.
Темы учебных проектов
1. Семейное древо. 4. Хобби знаменитостей.
2. Дом моей мечты. 5. Мой лучший друг.
3. Особенности национальной кухни. 6. Отдых в деревне.
3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета: таблицы, наглядные пособия, дидактические материалы.
Технические средства обучения: магнитофон, проектор, компъютер.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Список литературы
Т. Загрязкина. Франция сегодня. Айрисс-пресс, 2002.
, . Устные темы по французскому языку. Ростов-на-Дону, 2002 г.
, . Учебник французского языка для 1 курса гуманитарных факультетов университетов. М. Высшая школа, 2001
Dominique Berger, Nerina Spicacci. ACCORD. Méthode de français. Didier. 2000.
Може. Учебник французского языка. 1990.
, . Французский язык. М. 1991.
, . Франция как она есть. Учебник для чтения. М. «Владос». 2000.
. «Знакомство с Францией». Методическая разработка по обучению чтению и устной речи. Владимир. 2006.
. «Деловая переписка». Методическая разработка по обучению чтению. Владимир. 2010.
Janine Bruchet. « Objectif Entreprise. Le français à grande vitesse. Niveau moyen » . HACHETTE. 1994.
Janine Bruchet. « Le français à grande vitesse. Niveau débutant » . HACHETTE. 1994.
« Le français de la communication professionnelle ». Michel Danilo. CLE International. Paris, 1993.
Eveline Bérard, Yves Canier, Christian Lavenne. TEMPO 1. Méthode de français. Didier /Hatier. 1996.
Eveline Bérard, Gilles Breton, Yves Canier, Christine Tagliante. STUDIO 60. Méthode de français. Didier /Hatier. 2001.
Christian Lavenne, Eveline Bérard, Gilles Breton, Yves Canier, Christine Tagliante. STUDIO 100. Méthode de français. Didier /Hatier. 2001.
M. Grégoire. O. Thiévenaz. Grammaire progressive du français avec 500 exercices. Учебник по грамматике. Paris. Clé international. 1995.
E. Sirejols, D. Renaud. Grammaire avec 450 nouveaux exercices. Учебник по грамматике. Paris. Clé International. 1996.
G. Verdier. Grammaire du français contemporain. La spiga languages. Milan. 1997.
4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) | Формы и методы контроля и оценки результатов обучения |
знать/понимать: – значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения; – языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, перечисленные в разделе «Языковой материал» и обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых тем; – новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средства и способы выражения модальности; условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию; – лингвострановедческую, страноведческую и социокультурную информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения; – тексты, построенные на языковом материале повседневного и профессионального общения, в том числе инструкции и нормативные документы по профессиям НПО и специальностям СПО; уметь: говорение – вести диалог (диалог–расспрос, диалог–обмен мнениями/суждениями, диалог–побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства; – рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты, делать сообщения; – создавать словесный социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации; аудирование – понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения; – понимать основное содержание аутентичных аудио - или видеотекстов познавательного характера на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно извлекать из них необходимую информацию; – оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней: чтение – читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные и технические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи; письменная речь – описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; – заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка; использовать приобретенные знания и умения в практической и профессиональной деятельности, повседневной жизни. | Устный опрос, самостоятельные и контрольные работы, тесты, индивидуальные задания, проекты. Зачет. Экзамен. |
Разработчики:
колледж ВлГУ ст. преподаватель
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
Эксперты:
_____________________ ______________________ ________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
____________________ ___________________ _________________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
