Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или вкомплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий инавыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Способы оценки метапредметных результатов
Ключевые компетентности – универсальные общие способы действия/средства, которыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «лицо» современного мира и современной экономики.
Набор ключевых компетентностей (УУД) | Умения | Инструмент | Форма (вид) оценки |
1.Компетентность в решении проблем (задач) | - умение видеть сильные и слабые стороны результата, своей деятельности. - умение получать дополнительные данные, выбирать метод для решения - умение уточнить формулировку задачи - умение выдвигать и проверять гипотезы - переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичными условием - умение выявить и использовать аналогии - оценить продукт деятельности на основе критериев - сформулировать вывод о соответствии полученного продукта замыслу - сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта - выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности - умение планировать решения задачи, определять ресурсы | Учебные и проектные (межпредметные, разновозрастные) задачи; | Коллективное решение в малой группе, публичное представление результатов работы, экспертная оценка действий каждого члена группы с помощью эксперта, на основе специально разработанной экспертной карты; |
2. Познавательная (учебная, образовательная) компетентность | - умение подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении - умение осуществлять свободный выбор продукта предъявляемого "на оценку" учителю, классу - умение назначать самостоятельно критерии для оценивания - умение оценивать свою работу по заданным критериям - умение находить образцы для проверки работы, сопоставлять свою работу с образцом - умение определять для себя сложность задания (осуществлять адекватный выбор) - умение видеть (определять) ошибкоопасные места (возможные ошибки) при решении практической задачи - умение определять объем заданий, необходимых для решения проблемных зон в обучении - умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности - сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ - определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки - высказывание предположений о неизвестном, предложение способа проверки свои гипотез, инициирование поиска и пробы известных (неизвестных) способов действий - оценивание задачи (ситуации) как подходящей под данный способ действия или выходящий за границы способа - умение определять границы собственного знания/незнания | Организация и выполнение домашней самостоятельной работы | Итоги рефлексии учащихся выполненной самостоятельной работы, анализ самостоятельной работы учителем, сопоставление оценки школьника с оценкой учителя. |
3.Информационная компетентность | - правильное выполнение действий в соответствии с заданной инструкцией - нахождение в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах необходимой (недостающей), ответ на интересующий вопрос - чтение простейших графиков, диаграмм и таблиц, содержащие информацию об объектах и процессах - представление результатов данных в виде простейших диаграмм и таблиц (интерпретация информации) - использование сравнения для установления общих и специфических свойств объектов, высказывание суждений по результатам сравнения - умение классифицировать объекты на основе выявленного, заданного (или назначенного) параметра - устное описание объекта наблюдения - умение рассказывать несложный текст по плану - составление простейшего плана несложного текста для пересказа - определение главной мысли текста, нахождение в тексте незнакомых слов, определение их значения разными способами - правильное, осознанное чтение (про себя) простого научно-популярного текста (независимо от скорости) - умение формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в сообщении (тексте) - умение интерпретировать и обобщать информацию сообщений - различение точек зрения, выраженных в тексте - вычитывание информации из текста, различая описания фактов и явлений и их объяснение - умение отсеять лишние "зашумляющие" данные и умение видеть дефицит данных - умение выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи - умение находить в сообщении, тексте информацию, заданную в явном или неявном виде - умение выбирать способы получения информации - умение планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы | Комплексные итоговые работы на межпредметной основе, проектные задачи, проекты, трехуровневые задачи | Решение проектных задач и их балльная оценка |
4. Коммуникативная компетентность | - умение понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления - умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет) - умение презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других) - владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решение учебно-практических задач - умение вести и участвовать в дискуссии - умение проводить интервью - умение выступать с мульти-медиа сопровождением - создание текста-рассуждения, обосновывающего свою гипотезу или вывод из опыта - создание текста-описание проведенных наблюдений и опытов - формулирование собственного мнения в понятной для собеседника и аудитории форме - умение создавать объекты со ссылками и иллюстрациями, графические схемы, планы, видео и аудиозаписи - умение создавать сообщения различной природы (устные, письменные тексты) | Комплексные итоговые работы на межпредметной основе Организация группового взаимодействия, устных и письменных дискуссий, написание творческих работ, сочинений, создание презентаций | Решение проектных задач и их балльная оценка Публичное предъявление результатов, экспертная оценка взрослых и школьников. |
5.Компетентность взаимодействия | - умение договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе и в ситуации конфликта и столкновения интересов - умение инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками - умение инициировать и осуществлять сотрудничество со взрослым (учителем) - учет и координация различных мнений в общении и сотрудничестве - проявление интереса к различным точкам зрения - учет или использование другого мнения отличного от своего. | Организация группового и межгруппового взаимодействия в учебном процессе и социальной практики | Экспертные суждения и оценка |
Программа мониторинга метапредметных результатов
Показатель мониторинга | Цель | Технология мониторинга | Сроки проведения | Ответственные | Выходной показатель |
Диагностика готовности к системному обучению в начальной школе на основе адаптационного подхода | Изучение общей готовности первоклассников к системному школьному обучению: общее развитие ребенка, интеллектуальная зрелость, сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой, наличие учебных навыков у ребенка. | Общая экспресс-диагностика, тестирование, анкетирование, наблюдение. Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей. | 1-10 сентября | Учителя начальных классов | Справка Рассмотрение вопроса на заседании малого педагогического совета |
Уровень присвоения регулятивных и коммуникативных учебных действий на данном этапе обучения. | Оценка способностей обучающегося к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем; сформированности предметных знаний и способов действий; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий. | Оценка индивидуального проекта | В течение года | Оценочные листы Листы наблюдений | |
Уровень присвоения коммуникативных учебных действий на данном этапе обучения. | Оценка сформированности коммуникативных учебных действий на данном этапе обучения | Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат | В течение года, согласно календарно-тематического планированиия учителя | Учителя | Карта наблюдений на уроке Аналитический материал учителя |
Оценка достижения коммуникативных и регулятивных учебных действий. | Оценка достижения коммуникативных и регулятивных учебных действий. | Внутренняя оценка, фиксируемая в портфолио. | В течение года | Учителя начальных классов | Оценочные листы Листы наблюдений |
Оценка динамики образовательных достижений обучающихся | Изучение меры освоения учебного материала на данном этапе обучения; степени овладения общеучебными умениями и сформированность предметной компетентности. | Оценка динамики образовательных достижений обучающихся | В течение года | Учителя начальных классов Зам директора по УВР | Аналитические материалы |
Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе, и способности обучающихся начальной школы решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи. | Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе, и способности обучающихся начальной школы решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи. | Комплексная интегрированная контрольная работа. | Май | Зам директора по УВР | Карта индивидуальных показателей Справка Совещание при директоре |
Способность выпускников начальной школы решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе: • Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; · Умений учебно-познавательной и предметно-практической деятельности; · Обобщенных способах деятельности; · Коммуникативных и информационных умений. | Оценка сформированности отдельных универсальных учебных способов действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных ) в ходе решения различных задач на межпредметной основе | Итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе | Май | Зам директора по УВР | Карта индивидуальных показателей Справка Малый педагогический совет |
Оценка предметных результатов
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Это система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при специальной целенаправленной работе учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т. е. способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение требует применения знаний в нестандартной для обучающегося ситуации, более активного привлечения личного опыта. Задания дополнительной части выполняются обучающимися только на добровольной основе. Соответственно, и отрицательные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
- В области чтения
1) техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т. д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
- В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи):
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
- В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
- В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий
- - тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- - объекты живой и неживой природы;
- - классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
- - распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способы учебных действий
- - навыков измерения и оценки;
- - навыков работа с картой;
- - навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
- - этапы исследования и их описание;
- - различение фактов и суждений;
- - постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
