Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (стр. 1 )

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляют собой один из инструментов реализации требовании Стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Нормативно — правовая основа:

-  О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Письмо Минобразования России от 01.01.2001г. № /13.

-  О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № /13.

-  Закон РФ «Об Образовании» от 01.01.01г. .

-  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, приказ МОиН № 000 от 6 октября 2009г., зарегистрирован Минюст № 000 от

-  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ].—4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012г.

Цель программы: создание системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МКОУ Среднетымская СОШ.

Задачи программы:

-  сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

-  сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

-  обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

-  представить систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования), позволяющую осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

-  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

-  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

-  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

-  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

-  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

-  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

-  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

-  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

-  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

-  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:

1.  включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2.  использование критериальной системы оценивания;

3.  использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

•  как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

•  субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

•  интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т. д.);

•  самоанализ и самооценку обучающихся;

•  оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

•  разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации; как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения.

Система оценки знаний по предметам включает:

1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).

2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами).

В системе оценивания в начальной школе используются:

-  преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

-  субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ обучающихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

-  оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

-  разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;

-  интегральная оценка, в том числе - портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения, самоанализ и самооценка обучающихся.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

-  Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.

-  Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

 работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, поздравительные открытки и т. п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, эссе, плакаты, поделки и т. п.);

 индивидуальная и совместная деятельность обучающихся в ходе выполнения работ;

 статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

 результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

В описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции.

1.  Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

2.  Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе - диагностической.

3.  Итоговые проверочные, работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:

-  оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы;

-  учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;

-  учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком;

-  побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

1.  Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.  Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.  Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.  Оценивать можно только то, чему учат.

5.  Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

6.  Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в

контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

-  самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

-  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно - познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

-  морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

-  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

-  сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

-  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

-  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного роста ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

1.  в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2.  в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

-  оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;

-  оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

-  психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами ТОИПКРО один раз в год на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.

1.  Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации - интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений, Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития - наличие положительной тенденции развития.

2.  Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Система проверочных, тестовых заданий по предметам: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3.  Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов) по вопросам:

-  сформированность самооценки;

-  сформированность внутренней позиции обучающегося;

-  сформированность мотивации учебной деятельности.

Способы оценки личностных результатов (социального опыта)

Личностные результаты, включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Эти результаты в большей мере могут быть получены через накопление младшими школьниками социального опыта – опыта, приобретенного в различных видах деятельности и отношениях, позволяющий ему успешно самоопределяться и самореализовываться.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать	Предметные области и внеучебная деятельность	Оценочные процедуры
-  формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; -  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; -  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; -  овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; -  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; -  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; -  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; -  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; -  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.	учебная (урочные и внеурочные формы) и внеучебная деятельность школьников (трудовая, спортивная, художественная, организационная, проектная и т. п.)	Мониторинговые исследования, наблюдения; анкетирование, характеристики, оценка внеучебных достижений
Умения: -  демонстрировать готовность к сотрудничеству с другими людьми любого возраста в учебной, игровой и других видах деятельности; -  владеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам); удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать правило и следовать ему; создавать и воплощать собственные творческие замыслы; -  предпринимать действия по сохранению и укреплению своего здоровья и безопасности; -  проявлять толерантность к окружающей действительности (уважительное, основанное на искреннем стремлении понять и принять людей другой национальности, культуры, религиозного и бытового мироощущения, отношения; готовность и способность входить с ними в контакт, организовывать продуктивное общение и пр.); -  любить и ценить природу, быть защитником флоры и фауны, поддерживать чистоту посещаемых мест (берегов, опушек и т. п.); -  управлять проявлениями своих эмоций; -  применять навыки самоорганизации, самообладания; -  выполнять общественно-значимые поручения; -  выполнять работы по самообслуживанию; -  проявлять творчество и инициативу в реализации поставленной педагогом задачи, нести ответственность за результат; -  оценивать собственные действия и действия других с точки зрения общепринятых в обществе норм поведения; -  принимать ценности семьи, общества, школы, коллектива и стремиться следовать им.	Внеурочные формы образования: образовательные путешествия, игра-состязание (викторина, конкурсы, матем. бой, олимпиада, интеллект. игра и т. д.) спортивные соревнования, презентация учебных достижений (праздник читательских удовольствий, выставка, конференция, концерт и т. д.), дидактический театр (инсценирование, ролевая игра), тренировки и репетиции	Внеучебные достижения: участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня, победа в конкурсах, выставках, соревнованиях; участие в научно-практических конференциях, форумах; авторские публикации в изданиях выше школьного уровня; авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение успешное прохождение социальной и профессиональной практики.

Программа мониторинга личностных результатов (социального опыта)

Показатели мониторинга	Цель	Технология мониторинга	Сроки проведения	Ответственные	Выходной показатель
Диагностика готовности к системному обучению в начальной школе на основе адаптационного подхода	Изучение сформированности внутренней позиции обучающегося (эмоционально-положительное отношение обучающегося к образовательному учреждению, ориентация на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умнимяи и компетециями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками)	Общая экпресс-диагностика, тестирование, анкетирование, наблюдение. Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей.	1-10 сентября	Учителя начальных классов	Справка
Исследование уровня процесса адаптации обучающихся первого класса	Изучение степени сформированности произвольности психических процессов и уровня работоспособности первоклассников, особенностей мотивационной сферы (наличие и характер учебной деятельности, устойчивость эмоционального состояния, уровень тревожности), собенностей системы отношений школьника к миру и самому себе	Персонифицированные мониторинговые исследования: Методика изучения уровня адаптации 1 класса: тесты, опросник для учителя, анкетирование родителей Неперсонифицированные мониторинговые исследования: Наблюдение за уровнем Воспитанности обучающихся Изучение состояния Преподавания предметов	Декабрь - январь	Учителя начальных классов Зам. дир. по УР	Справка
Диагностика коммуникативных навыков, сформированности словесно-логического мышления и навыков чтения обучающихся вторых классов	Выявление особенностей и уровня развития различных аспектов умственной деятельности младших школьников (операций понятийного, словесно-логического мышления, сформированности важнейших логических операций) для дальнейшего построения эффективного обучения и создания условий для развития школьника	Методика на основе теста структуры интеллекта Амтхауэра Методика Реконструкции текста Эббингауза	Ноябрь - декабрь	Учителя начальных классов Зам директора по УВР	Справка
Диагностика творческого мышления учащихся первых классов	Выявление обучающихся с высоким уровнем творческого мышления для дальнейшего построения эффективного обучения и создания условий для развития школьников.	Методика «изучения Творческого мышления» П. Торренса. Заполнение карты интересов	Февраль - март	Учителя начальных классов	Справка
Диагностика творческого мышления учащихся вторых классов	Выявление обучающихся с высоким уровнем творческого мышления для дальнейшего построения эффективного обучения и создания условий для развития школьников.	Методика «изучения творческого мышления» П. Торренса. Заполнение карты интересов	Февраль - март	Учителя начальных классов	Справка
Изучение структуры межличностных отношений в классе	Выявление уровня притязаний каждого обучающегося, его положения в системе личных взаимоотношений класса, а также характера его отношения к школе	Проведение социометрической методики во 2 – 4-х классах	два раза в год.	Учителя начальных классов	Справка
Диагностика уровня школьной тревожности 3-4 кл.	Изучение самооценки младших школьников, уровня и характера личной тревожности, связанной со школой.	Тест Филлипса «Школьнаятревожность»	Ноябрь	Учителя начальных классов	Справка Результаты Проведенной диагностики позволят сформировать группы для занятий на снятие тревожности, повышение самооценки.
Диагностика мышления учащихся 3 - 4-х классов.	Выявить уровень развития мышления учащихся, пробелов в знаниях и возможных нарушений с дальнейшей их коррекцией.	Методика ГИТ (групповая диагностика) Заполнение психологических карт	Март – Апрель	Учителя начальных классов	Справка Результаты диагностики позволяют своевременно помочь обучающимся в коррекции недостатков развития эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, познавательных процессов. Разработка коррекционно –развивающей работы.
Диагностика эмоциональной и познавательной сферы детей группы риска	Изучение процесса формирования эмоциональной и познавательной сферы младших школьников	Индивидуальная диагностика	Сентябрь – октябрь	Учителя начальных классов	Справка
Диагностика познавательной и эмоционально – волевой сферы обучающихся	Изучение уровня формирования познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.	Индивидуальная диагностика	В течение года по запросу родителей	Учителя начальных классов	Сделать сравнительный анализ результатов диагностики этого года с результатами диагностики предыдущих лет. Проследить динамику роста подготовленности учащихся к переходу в среднее звено.
Диагностика участия обучающихся в конкурсных мероприятиях разного уровня (1-4 классы)	Изучение сформированности учебно-познавательной мотивации, любознательности, интереса к новом содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей.	Отслеживание охвата и результатов участия обучающихся в конкурсной деятельности.	В течение года	Учителя начальных классов	Портфолио обучающихся Портфолио класса Аналитические материалы
Уровень воспитанности	Выявление уровня воспитанности младших школьников, знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению проблем на основе децентрации, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/ нарушения моральной нормы	Анкеты	Май	Зам. дир. по ВР	Справка Использование аналитико –диагностического материала в работе с детьми данных классов, их родителями и классными руководителями с целью создания оптимальных условий развития личности младшего школьника.
Составление социально - психологического портрета 4 классов. Заполнение индивидуальной психологической карты развития	Социально-психологический портрет ученика 4 класса	По результатам наблюдения, собеседования с учителями, посещения уроков, диагностики готовности перехода в среднее звено.	Апрель – май	Учителя начальной школы	Индивидуальной психологические карты развития. Характеристика обучающегося.

Оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.