На правах рукописи
Сюжетно-ролевые игры в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста
13.00.04 - теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной адаптивной физической
культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Майкоп 2013
Работа выполнена на кафедре теоретических основ физической культуры в ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени »
Научный руководитель: |
Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теоретических основ физической культуры ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени »;
Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой биомеханики и медико-биологических дисциплин ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» |
Официальные оппоненты: | Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма»; Петьков Валерий Анатолиевич Доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной работы Армавирского института социального образования (филиала ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет») |
Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры спорта и туризма» |
Защита диссертации состоится «9» ноября 2013 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета 08.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет».
Текст опубликован на сайте Высшей аттестационной комиссии (ВАК) РФ: http://www. vak2/ed/*****; на сайте ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» http://***** 8 октября 2013 г.
Автореферат разослан «8» октября 2013 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент
Общая характеристика работы
Актуальность. Выпадение семьи из числа институтов социализации приводит к социальной депривации и, как следствие, к снижению здоровья, физического и умственного развития, а также темпов социализации детей дошкольного возраста. (, , и др.).
Образовательная система должна стать иммунным барьером сохранения индивидуального здоровья детей-сирот и способствовать социализации их различными средствами. В этой связи обращает на себя внимание физическая культура, обеспечивающая комплексное воздействие на личность и присвоение личностью таких групп ценностей, как:
- интеллектуальные (знания в области физической культуры, связанные с интеллектуальным потенциалом физической культуры личности);
- двигательные (физический потенциал личности и общества; уровень физической подготовленности, уровень умственной и физической работоспособности, образцы моторной деятельности);
- мобилизационные (рациональная организация свободного времени, возможности самовоспитания и самоорганизации стиля жизни, умение противостоять неблагоприятным условиям биологической и социальной среды);
- интеграционные (общественное мнение, материально-техническое и правовое обеспечение, мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физическими упражнениями).
Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, как известно, является игра. Поэтому необходимость использования сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и средства социализации личности дошкольника не вызывают сомнения.
Применение сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот дошкольного возраста может обеспечить: охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей; обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; заботу об эмоциональном благополучии каждого ребенка; противодействие воздействию депривации, своевременное и комплексное устранение последствий социальной депривации.
Однако задача не реализуется в силу недостаточной разработанности методических подходов, позволяющих учитывать особенности развития детей-сирот, их физическое и психическое состояние.
Таким образом, проявляется противоречие, требующее своего разрешения, между педагогической потребностью и общественной необходимостью в методике применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста с одной стороны и невозможностью реализации потребности в силу отсутствия разработанных методик их применения с другой.
Объектом исследования является физическое воспитание детей-сирот старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования: методика применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.
Цель – теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Обосновать влияние социальной депривации на уровень физической подготовленности, физического и двигательного развития детей-сирот старшего дошкольного возраста.
2. Определить влияние социальной депривации на возможности детей-сирот старшего дошкольного возраста общаться между собой и со взрослыми.
3. Обосновать содержание и методику применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации у детей-сирот старшего дошкольного возраста.
4. Экспериментально обосновать эффективность применения сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот.
В основу исследования положена следующая гипотеза. Эффективное применение сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот может быть обеспечено, если:
– будут выявлены и учтены при построении занятий физическими упражнениями последствия влияния социальной депривации на уровень физической подготовленности, физического и двигательного развития детей-сирот старшего дошкольного возраста;
– будут выявлены и учтены особенности взаимоотношения детей-сирот между собой, со взрослыми знакомыми и незнакомыми людьми, а также особенности поведения детей-сирот в сюжетно-ролевой игре;
– при определении содержания игр учитывать, что центральным моментом сюжетно-ролевой игры является принятая ребенком роль, что принятые роли должны побуждать ребенка выполнять игровые действия и развивать игровые отношения, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры;
– при выборе игр не будут применяться игры, в которых кто-либо из детей должен выполнять антисоциальную роль;
– обеспечена помощь детям при выборе интересных замыслов игры, воспитывающих умения уважать друг друга, быть внимательными, поступаться личными желаниями;
– оказывается педагогическая помощь ребёнку в создании игрового образа и образа движений;
– применяются соответствующие возрасту длительные сюжетно-ролевые творческие игры, обеспечивающие комплексное решение задач физического, умственного воспитания и социализации детей;
– будут реализованы педагогические условия, связанные с замещением последствий социальной депривации, знакомством с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, с осознанием своих социальных функций, с формированием в процессе игр необходимых в жизни житейских навыков и умений, с приучением в играх общественно приемлемому поведению.
Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности; приоритете общечеловеческих ценностей; сущности физической культуры как социального явления и её важнейшей роли в личностном развитии человека.
Теоретическую основу исследования составляют идеи теории физического воспитания (, , ) и теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (, , ), идея о ведущей роли социального опыта, деятельности и общения в развитии человека (, , и др.), теория развития индивидуальности в процессе обучения и воспитания (, , и др.), современные подходы к изучению феномена социальной адаптации (, , ), природы депривации и её влияния на личность (Мухина B. C., , ), положения об этапности физического развития в онтогенезе и зависимости выбора средств воздействия на личность в процессе физического воспитания от возрастных особенностей занимающихся (, , ).
Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, разработкой дидактических и диагностических материалов, организацией, руководством и личным участием в реализации методики применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы:
I. Теоретические: анализ и синтез научных произведений применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализы полученных эмпирических данных, моделирование;
II. Диагностические и эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогические наблюдения, физиологические исследования, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, математико-статистические методы.
Организация и этапы проведения исследования. Исследование проводилось в г. Кропоткине Краснодарского края и в г. Майкопе Республики Адыгея с 2008 по 2012 годы.
Исследование проводилось в 3 этапа:
- первый этап ( гг.) – изучение литературных источников, проведение предварительного исследования физического состояния и способностей общения дошкольников, сопоставительный анализ состояния детей проживающих в полноценных семьях и их сверстников-сирот.
- второй этап ( гг.) – организация, проведение и анализ результатов формирующего эксперимента.
- третий этап ( гг.) – обработка и анализ полученного материала.
Уровень физической подготовленности и физического развития по программе, включающей в себя определение 8 показателей, определен у 325 детей разного возраста (5-6 лет) и разных условий жизни.
Качество выполнения двигательных действий оценивается на основе обследования 118 детей разного возраста (5-6 лет) и разных условий жизни по итогам изучения четырех параметров трех основных выполняемых движений.
Способность общаться оценивается на основе анализа результатов наблюдения за 141 ребенком по двум параметрам (фиксирование индивидуальных отклонений в эмоционально-волевой сфере и уровня двигательной активности) в трех ситуациях (общения со сверстниками, с взрослыми знакомыми и со взрослыми незнакомыми людьми) и в трех формах (скрытого невключенного, включенного наблюдения воспитателя, включенного наблюдения воспитателя и экспериментатора).
Непосредственно в формирующем эксперименте, длительность которого составила 10 месяцев, участвовали 45 детей-сирот 5-6-летнего возраста. В качестве контрольной группы были выбраны сверстники, проживающие в полноценных семьях, результаты различных сторон подготовленности которых были получены в ходе предварительного исследования в констатирующем эксперименте.
Эффективность методики применения сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот оценивалась экспертами в количестве восьми человек по 10 параметрам.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлены негативные последствия социальной депривации детей-сирот старшего дошкольного возраста, выражающиеся в замедлении темпов физического развития, ухудшении двигательного развития, качества общения и снижении уровня социальной адаптированности;
- доказана принципиальная возможность активизации процесса физического воспитания и социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста за счет применения сюжетно-ролевых игр в процессе физического воспитания;
- обоснованы содержание, педагогические условия и критерии оценки качества применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации у детей-сирот старшего дошкольного возраста;
- разработана и экспериментально проверена методика применения сюжетно-ролевых игр для одновременного решения задач физического воспитания и подготовки к жизни в социуме детей-сирот.
- элементом научной новизны являются факты, доказывающие прогрессивное нарастание негативных последствий социальной депривации в физическом развитии, физической и функциональной подготовленности, в качестве самоопределения своего социального статуса.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования:
· дополняют педагогическую науку фактами и знаниями, подтверждающими возможность компенсации деформаций личности ребенка, вызванных явлением социальной депривации в ходе целесообразной организации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях учреждений призрения;
· расширяют знания о возможностях применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста, обеспечивающего снижение последствий родительской депривации;
· расширяют теорию физического воспитания детей дошкольного возраста знаниями о содержании, педагогических условиях и методике применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации в старшем дошкольном возрасте.
Практическая значимость исследования. Выявленные особенности физического, двигательного, функционального и социального развития и адаптированности детей-сирот позволяют корректировать методику и практику физического воспитания и воспитательную работу в государственных учреждениях призрения.
Обобщенный и систематизированный в диссертации материал может быть использован в разработках методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, методики физического воспитания сирот других возрастных групп.
Разработана эффективная и воспроизводимая на практике методика применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации в старшем дошкольном возрасте. Результаты, выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть включены в содержание курсов «Теория и методика физического воспитания дошкольников», «Педагогика» и «Социальная педагогика».
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачами и логике, применением аппаратных способов анализа движений, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, корректным применением методов математической статистики.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Родительская депривация в старшем дошкольном возрасте деформирует процесс формирования личности, замедляет темпы физического развития и физической подготовки, приводит к ухудшению двигательного развития, качества общения и снижению уровня социальной адаптированности.
2. При определении содержания сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации в старшем дошкольном возрасте следует обеспечить условия принятия ребенком роли и ролевых игровых отношений, добиться установления межличностных отношений, выходящих за пределы игры. Применимыми могут быть сюжетно-ролевые игры-развлечения, сюжетно-ролевые «пальчиковые игры», сюжетно-ролевые театрализованные игры, сюжетно-ролевые эстафеты и подвижные игры, тематические игры-праздники.
3. При применении сюжетно-ролевых игр для обеспечения процесса социализации и улучшения физического состояния детей-сирот старшего дошкольного возраста следует учитывать следующие педагогические условия:
· замещение последствий социальной депривации за счет теоретического и практического знакомства, в том числе и в сюжетно-ролевых играх, с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, осознания своих социальных функций;
· формирование в процессе игр необходимых в жизни житейских навыков и умений;
· обогащение социальных знаний и представлений путем совместного просмотра телепередач, мультипликационных фильмов, во время экскурсий и игр-походов;
· стимулирование самопознания ребенка в условиях социального общения посредством одобрения окружающими, наградами;
· обеспечение условий для общения и самореализации личности в игре;
· насыщение игр двигательными задачами;
· приучение в играх нравственному и общественно приемлемому поведению в процессе реализации ролевых функций в игре, обеспечение осознанного принятия детьми нравственного стиля поведения;
· учет уровня социализации и физической подготовленности при подборе игр, игровых амплуа, игровых заданий.
4. Методика применения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий влияния депривации на детей-сирот старшего дошкольного возраста, которая опирается на учет особенностей взаимоотношения детей-сирот между собой, со взрослыми знакомыми и незнакомыми людьми, особенностей поведения детей-сирот в сюжетно-ролевой игре, уровня физической подготовленности, физического и двигательного развития детей, применение интересных, соответствующих возрасту длительных сюжетно-ролевых творческих игр, обеспечивающих комплексное решение задач физического, умственного воспитания и социализации детей, является эффективной.
Общее содержание работы
В результате проведенных исследований выявлено, что социальная депривация приводит к задержке физического развития по показателям длины и массы тела, по обхватным размерам грудной клетки, а также по показателям физической подготовленности. Последнее заключение подтверждается анализом тестов по кистевой динамометрии, броска малого мяча, прыжка в длину с места, удержания равновесия и беговых упражнений. Результаты выполнения этих тестов позволяют полагать, что продолжающееся после 5-летнего возраста воздействие депривации обеспечивает достоверное отставание сирот к шести годам от сверстников по силе доминантной кисти (у мальчиков p <0.05; у девочек p <0.01), а также по всем остальным показателям на уровне (p <0.001). То есть, депривация сдерживает физическую подготовленность по всем направлениям прогрессирующим способом, что обусловливает необходимость обращения внимания на негативные последствия недостаточной двигательной активности у детей-сирот на более ранних этапах онтогенеза.
Кроме того, полученные данные позволяют предположить наличие отставания детей-сирот не только по уровню физической подготовленности, но и по качеству овладения естественными двигательными действиями. Для проверки данной гипотезы проведено объективное фиксирование техники исполнения естественных двигательных действий, таких как приседание и ходьба. Обобщение полученного эмпирического материала позволяет заключить, следующее. Воздействие социальной депривации оказывает негативное влияние на реализацию основных движений детей 5-летнего возраста что определяется:
а) негативным влиянием на качество и стабильность исполнения движений в подавляющем большинстве случаев проявляющееся уже к 5 годам;
б) аккумуляцией негативного влияния и усугублением несоответствий между различными компонентами техники исполнения движений;
в) внесением диссонанса в закономерные возрастные изменения параметров исполнения движений.
2. Для определения депривационного влияния на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста проведено наблюдение по методике И. Лангмайера, З. Матейчека, .
Среднегрупповые показатели общения детей демонстрирует, что уже к пяти годам социальная депривация негативно влияет на ряд качеств. Так, количество детей-сирот, проявляющих недоверчивость (62,3%), имеющих низкий уровень двигательной активности (59,1%) достоверно больше, чем в группах сверстников, проживающих в условиях нормальной семьи (p<0.05). Различия к шести годам не устраняются (отличия проявляются по показателям: недоверчивость, склонность к быстрой смене настроения, низкий уровень двигательной активности, по способности придумывать игры, по показателю необходимости в воспитателе-организаторе, по способности самостоятельно играть, по возможности занимать лидирующие позиции в игре и во взаимодействии). Дополнительные проблемы возникают по количеству допускающих асоциальную деятельность (50% детей-сирот против 25,1% у детей, воспитывающихся в обычных семьях (j= 2,08; p<0.05).
Таким образом, можно констатировать, что пребывание в детском доме не реализует социальные потребности ребенка в общении, не обучает этому, не приучает к самостоятельности в жизни и игре.
Предполагалось что нейтрализовать эти данные негативные явления возможно в процессе физического воспитания детей-сирот средствами сюжетно-ролевых игр, где принятая роль, побуждает ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать игровые отношения, отражающие реальное поведение изображаемых взрослых, использовать предметы-заменители, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры.
С учетом выявленных особенностей развития детей-сирот определены педагогические условия применения сюжетно-ролевых игр для обеспечения процесса социализации и улучшения физического состояния детей-сирот старшего дошкольного возраста:
· замещение последствий социальной депривации за счет теоретического и практического знакомства в ходе сюжетно-ролевых игр с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, осознание своих социальных функций;
· формирование в процессе игр необходимых в жизни житейских навыков и умений;
· обогащение социальных знаний и представлений путем совместного просмотра телепередач, мультипликационных фильмов, во время экскурсий и игр-походов;
· стимулирование самопознания ребенка в условиях социального общения посредством одобрения окружающими, наградами;
· обеспечение условий для общения и самореализации личности в игре;
· насыщение игр двигательными задачами;
· приучение в играх нравственному и общественно приемлемому поведению в процессе реализации ролевых функций в игре, обеспечение осознанного принятия детьми нравственного стиля поведения;
· учет уровня социализации и физической подготовленности при подборе игр, игровых амплуа, игровых заданий.
В ходе пилотажного эксперимента ( гг.) апробированы средства и особенности методики физического воспитания дошкольников-сирот путем проведения сюжетно-ролевых игр для реализации задач физического воспитания и устранения последствий депривации у детей-сирот старшего дошкольного возраста. Их применение способствовало повышению внимания у дошкольников к занятиям физическими упражнениями. С учетом полученных знаний была разработана блочная схема применения сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста включающая в себя проективный блок, содержательный блок, процессуальный блок, профессиональный блок и контрольно-учетный блок.
Проективный блок включает в себя цель физического воспитания, которая заключается в осуществлении комплексной оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками-сиротами 5-6 лет на основе применения сюжетно-ролевых игр. Задачами применения сюжетно-ролевых игр определены: охрана и укрепление физического, психического и социального здоровья детей; обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; противодействие воздействию депривации, своевременное и комплексное устранение последствий социальной депривации.
Содержательный блок представлен набором специальных средств физического воспитания, содержанием физкультурных знаний, перечнем сюжетных игр для детей-сирот 5-6 лет, соответствующего физкультурного оборудования и инвентаря.
Процессуальный блок содержит описание организационных подходов, методических приемов и технологических решений процесса физического воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста.
Контрольно-учетный блок содержит в себе описание методики, критериев и технологии контроля хода процесса, а также технологические подходы к коррекции учебных занятий.
Планирование работы по физическому воспитанию дошкольников-сирот средствами сюжетно-ролевых игр строится по 4 основным этапам (рис.1). Представленная модель рассчитана на годичный цикл работы. Каждый из этапов временно не закреплен и при необходимости может воспроизводиться в зависимости от получаемой информации и выбираемых детьми игр, то есть этапы работы представляют собой общий ориентир работ.
По окончании эксперимента уровень физического развития участников эксперимента достоверно увеличился (p<0,001) по всем изученным тотальным размерам.
I этап – предварительный (до 3х занятий при знакомстве с игрой (в зависимости от ее сложности) | |
Задачи: · обогащение социальных знаний; · ознакомление детей с ролями и с содержанием интеллектуальной и двигательной деятельности; · создание мотивации на участие в игре и реализации игровых ролей. | Методы: Беседы, рассказ, объяснение, демонстрация видеоинформации, встречи с носителями первичной информации о содержании деятельности, представляющей основу игры. |
Формы: занятия по развитию речи, занятия по литературе, экскурсий и игры-походы, занятия по физической культуре, мероприятия по физической культуре в режиме дня. | |
Результат: Понимание детьми сути социальных ролей, лежащих в основе игр; эмоциональное принятие и отражение ролей и содержания сюжетно-ролевых игр детьми: интерес и стремление ребенка к познанию образов, сути и двигательных действий, связанных с проявлением ролевых характеров и сюжетов. | |
Контроль и уточнение корректив в содержании обучения | |
2 этап – ориентировочный (5-6 занятий) | |
Задачи: · обеспечить познание игры; · сформировать представление о составе движений, передающих характер, деятельность и др. характеристики роли. · сформировать двигательные навыки выполнения основных движений роли; · стимулировать познавательные процессы и процессы ролевого общения детей со сверстниками; · обеспечить формирования двигательной активности и физической подготовленности. | Методы: Беседы, рассказ, объяснение, демонстрация, игра, сопряженное воздействие на компоненты физической и социальной готовности, расчленённый и целостный методы познания основных движений ролей. |
Формы: экскурсий и игры-походы, занятия по физической культуре, мероприятия по физической культуре в режиме дня (утренняя гимнастика, «побудка», физкультурные паузы, физкультурные праздники). | |
Результат: Осмысление и создание образов ролевых, представлений о характере, структуре и особенностях выполнения двигательных действий, передающих характер персонажей, роли и сюжета; формирование основных базовых двигательных умений и навыков, обеспечение межличностного общения на основе игрового сюжета. | |
|
Контроль и уточнение корректив в содержании обучения
3 этап – формирующий (до 9 занятий, в зависимости от ее сложности) | |
Задачи: · закрепить технику отдельных двигательных действий, и всего комплекса составляющих; · формирование умение согласования двигательных действий с другими участниками игры; · формирование умений передавать сюжетные образы на основании выполняемых двигательных действий; · развивать двигательные качества и формировать общий уровень физической подготовленности; · стимулировать познавательную деятельность, формировать познавательную активность, творческую фантазию, способности межличностного общения на основе игры и общения вокруг сюжета. | Методы: Беседы, рассказ, объяснение, демонстрация, игра, сопряженное воздействие на компоненты физической и социальной готовности, расчленённый и целостный методы познания основных движений ролей. |
Формы: экскурсии и игры-походы, занятия по физической культуре, мероприятия по физической культуре в режиме дня (утренняя гимнастика, «побудка», физкультурные паузы, физкультурные праздники). | |
Результат: формирование умений самостоятельного и качественного выполнения естественных двигательных действий, в соответствии с внешними условиями и потребностями передачи образов; достижение приемлемого уровня физической подготовленности; развитие способностей к межличностному общению. | |
Контроль и уточнение корректив в содержании обучения | |
4 этап – завершающий – контрольный (6-12 занятий) | |
Задачи: · обеспечить формирование умения адаптации игры к новым социальным условиям; · совершенствовать двигательные навыки выполнения основных движений роли; · стимулировать познавательные процессы и процессы ролевого общения детей со сверстниками и взрослыми; · обеспечить формирование двигательной активности и приемлемого уровня физической подготовленности. | Методы: беседы, рассказ, объяснение, демонстрация, игра, сопряженное воздействие на компоненты физической и социальной готовности, расчленённый и целостный методы познания основных движений ролей. |
Формы: экскурсии и игры-походы, занятия по физической культуре, мероприятия по физической культуре в режиме дня (утренняя гимнастика, «побудка», физкультурные паузы, физкультурные праздники). | |
Результат: достижение высокого уровня форсированности умений самостоятельного и качественного выполнения естественных двигательных действий, в соответствии с внешними условиями и потребностями передачи образов; достижение высокого уровня физической подготовленности; развитие способностей к межличностному общению. | |
Диагностика, анализ, внесение корректив в содержании обучения |
Фактом, доказывающим позитивное влияние предложенного подхода, является достоверное возрастание коэффициента выносливости (р>0.05), жизненной емкости легких (р<0.01) и работоспособности (р<0.001) в группе участников эксперимента. При этом по указанным показателям практически устраняются разрывы, образовавшиеся в результате депривации относительно сверстников (между показателями участников эксперимента и их 6-летними сверстниками р>0.05).
Результаты бросания предметов, у 5-летних детей, участников эксперимента, под воздействием предложенного подхода достоверно повышаются (р<0.001). При этом уровень асимметрии в выполнении броска правой и левой рукой сглаживается.
Из числа анализируемых показателей физической подготовленности характер прыжка в длину с места и челночного бега 10х5м, в экспериментальной группе совпадает. Данные показатели достоверно улучшаются, что говорит о позитивном влиянии предложенной методики на последствия депривации (р<0.001).
В беге на 10м (с), изменения аналогичны. Результат бега достоверно (р<0.05) улучшается. Но ликвидировать различия между участниками эксперимента и их сверстниками не удается (р<0.05).
Применение игр обеспечивает достоверное (р<0.001) увеличению показателя равновесия и устранения образовавшегося в результате депривации ухудшения данного качества (р>0.05) между сиротами и их сверстниками.
Анализ качества реализации основных движений позволяет констатировать отсутствие влияния социальной депривации на последовательность реализации деталей техники таких естественных двигательных действий как ходьба и приседание.
Однако при этом негативное влияние оказывается на стабильность воспроизводства временных, пространственных и пространственно временных характеристик движения и ритма движения, что было выявлено в ходе предварительных исследований.
Под воздействием сюжетно-ролевых игр в соответствии с предлагаемой методикой удается улучшить стабильность временных, пространственно-временных и пространственных характеристик движения.
Так при исполнении приседания наблюдается следующее:
- в суставных углах достоверно изменяются средние значения угла в тазобедренном суставе (р<0.05) и углового ускорения в голеностопном суставе (р<0.05);
- по осям координат изменяются средние значения ускорения головы (р<0.01), плеча (р<0.05) и тазобедренного сустава (р<0.001);
- средние значения скорости движения головы изменяются по осям координат «у» (р<0.01) и «z» (р<0.05).
В совокупности эти изменения приближают технику выполнения приседания сирот к технике сверстников из благополучных семей. Аналогичные изменения наблюдаются и по параметрам ходьбы, таким как значение ускорений плечевого сустава по оси «х» (р<0.001), по оси «z» (р<0.001), ускорения тазобедренного сустава по оси «х» (р<0.001), по оси «у» и «z» (р<0.001).
Таким образом, обобщение полученных результатов по качеству реализации двигательных действий «приседание и ходьба» позволяет утверждать, что повышение двигательной активности детей-сирот приводит к повышению качества реализации всех их компонентов естественных движений.
Вместе с тем следует отметить, что для устранения уже сформировавшегося отставания естественная и правильная организация двигательной активности в течение 10 месяцев не является достаточной. Следует полагать, что уже появившиеся в результате депривационного воздействия изъяны в технике естественных движений следует устранять за счет специально подобранных физических упражнений.
В процессе педагогического воздействия у детей-сирот достоверно снижается проявление таких негативных параметров качества общения, как недоверчивость (p<0.05), уход в себя (p<0.05), нарастание пассивности (p<0.05), асоциальная деятельность (p<0.05), склонность к быстрой смене настроения (p<0.05), необходимость в воспитателе-организаторе (p<0.001).
Усиливаются проявления таких позитивных параметров общения, как степень занятия лидирующих позиций (p<0.05), достаточная двигательная активность (p<0.05), способность самостоятельно играть (p<0.001), способность придумывать игры (p<0.05).
В результате изменения качества общения участники общения сравнялись со сверстниками из обычных семей, за исключением нарастания пассивности (p<0.001) и степени занятия лидирующих позиций, что позволяет утверждать о возможности позитивного влияния на качество общения 5-летних детей-сирот путем вовлечения их в игры и применения игровых занятий.
Выводы
1. Комплексное влияние физических упражнений, в том числе и сюжетно-ролевых игр, на состояние детей-сирот выражается в повышении тонуса и улучшении эмоционального состояния, обеспечивающего общение как важнейшего аспекта социализации ребенка; в благоприятном влиянии на оптимальное состояние органов и систем организма; в повышении двигательной активности организма и его адаптационных возможностей.
2. Осознание себя как жертвы и социального аутсайдера детьми-сиротами, сочетающегося с несформированностью умений общения со сверстниками, поддерживает их социальную изоляцию и усугубляет негативные последствия социальной депривации, в силу чего формирование навыков общения является одним из главных направлений противодействия негативным последствиям сиротства в старшем дошкольном возрасте.
3. Сюжетно-ролевая творческая игра, представляющая собой вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений, является главным средством социализации детей-сирот дошкольного возраста в условиях отсутствия родителей.
4. Социальная депривация приводит к ухудшению уровня физического развития. К пяти годам наблюдается и к шести годам усугубляется разница детей-сирот и их сверстников по показателям окружности грудной клетки, массы тела, длины тела. Показатели пятилетних детей из полноценных семей выше, чем у шестилетних сирот, то есть к шести годам у сирот формируется годичное отставание по уровню физического развития.
5. В пятилетнем возрасте наблюдается, а к шести годам усиливается отставание детей-сирот от сверстников по всем показателям физической подготовленности [по силе доминантной кисти (у мальчиков p<0.005; у девочек p<0.01), по дальности броска доминантной рукой (p<0.01), по результату прыжка в длину с места(p<0.001), времени удержания равновесия на одной ноге(p<0.001), челночного бега 10х5 (p<0.001), метров, бега на 10 метром (p<0.001)]. То есть депривация сдерживает физическую подготовленность по всем направлениям, что обусловливает необходимость обращения внимания на негативные последствия недостаточной двигательной активности у детей-сирот на более ранних этапах онтогенеза.
6. Во взаимодействии параметров естественных движений, таких как приседание и ходьба, достоверных и закономерных изменений показателей между сиротами и их сверстниками не выявлено. Существенные различия проявляются по стабильности воспроизводства значений в суставных углах, скорости и ускорений частей тела по осям координат. То есть, дети-сироты пятилетнего возраста отстают от сверстников по стабильности выполнения естественных двигательных действий. Различие по данным признакам к шестилетнему возрасту не снимается, а, наоборот, усугубляется.
7. Воздействие социальной депривации на проявление основных движений детей-сирот определяется: негативным влиянием её на качество и стабильность исполнения движений в подавляющем большинстве случаев проявляющееся уже к 5 годам; кумуляцией негативного влияния и усугублением несоответствий между различными компонентами техники исполнения движений; внесением диссонанса в закономерные возрастные изменения параметров исполнения движений.
8. К пяти годам выявляется отрицательное влияние социальной депривации на качество общения детей. Количество детей-сирот, проявляющих недоверчивость (62,3%), имеющих низкий уровень двигательной активности (59,1%), достоверно больше, чем в группах сверстников, проживающих в условиях нормальной семьи (p<0.05). В этой же группе количество детей, умеющих придумывать игры (40,3%), занимающих в играх лидирующие положения (51,5), достоверно (p<0.05 и p<0.001) меньше, чем у сверстников.
Разница между сиротами и их сверстниками к шести годам не только не устраняется, но и по ряду параметров общения нарастает. Остаются высокими отличия по показателю необходимости в воспитателе-организаторе, по способности самостоятельно играть, по возможности занимать лидирующие позиции в игре и во взаимодействии (p<0.001). Дополнительные проблемы возникают по количеству детей, допускающих асоциальную деятельность (50% детей-сирот против 25,1% у детей, воспитывающихся в обычных семьях (j= 2,08; p<0.05). Пребывание в детском доме не реализует социальные потребности ребенка в общении, не обучает этому, не приучает к самостоятельности в жизни и игре.
9. Эффективное применение сюжетно-ролевых игр в процессе социализации и улучшении физического состояния детей-сирот старшего дошкольного возраста возможно при выполнении следующих педагогических условий: замещение последствий социальной депривации за счет теоретического и практического знакомства, в том числе и в сюжетно-ролевых играх, с особенностями жизнедеятельности в обществе, семье, осознании своих социальных функций; формирование в процессе игр необходимых в жизни житейских навыков и умений; обогащение социальных знаний и представлений путем совместного просмотра телепередач, мультипликационных фильмов, во время экскурсий и игр-походов; стимулирование самопознания ребенка в условиях социального общения посредством одобрения окружающих, наградами; обеспечение условий для общения и самореализации личности в игре; насыщение игр двигательными задачами; приучение в играх к нравственному и общественно приемлемому поведению в процессе реализации ролевых функций в игре, обеспечение осознанного принятия детьми нравственного стиля поведения; учет уровня социализации и физической подготовленности при подборе игр, игровых амплуа, игровых заданий.
10. Применение сюжетно-ролевых игр как средства физического воспитания и социализации детей-сирот старшего дошкольного возраста может быть проведено в соответствии с блочным подходом, при котором разрабатываются проективный (цель, задачи физического воспитания, планирование работы, ожидаемый результат), содержательный (содержание занятий, перечень применяемых сюжетно-ролевых игр, перечень оборудования, инвентаря и игрушек для проведения игр), контрольно-учетный (основы организации и методики проведения игр, педагогические условия обеспечения эффективности игр) и процессуальный (критерии, показатели и диагностические методики определения эффективности решения задач, направления коррекции процесса и диагностическая карта) блоки.
11. Работа по физическому воспитанию дошкольников-сирот средствами сюжетно-ролевых игр может строиться в виде модели, содержащей 4 основных этапа и рассчитанной на годичный цикл работы. При этом каждый из этапов представляет собой общий ориентир работ, который жестко не закреплен и при необходимости может воспроизводиться в зависимости от получаемой информации и выбираемых детьми игр. Сущность этапа определяется постановкой задач, определением методов и форм их решения и конечного результата реализации этапов (предварительного, ориентировочного, формирующего и завершающего).
12. Критериальными показателями качества реализации задач физического воспитания и устранения социальных последствий депривации у детей-сирот старшего дошкольного возраста являются изменения уровня физического развития, функционального состояния и физической подготовленности, а также качество реализации основных движений и общения в сопоставлении с возрастными показателями, характерными для данного этапа онтогенеза.
13. При подборе состава средств физического воспитания детей-сирот следует учитывать не только необходимость воздействия на интенсивно формируемые на этапе онтогенеза качества, но и содействовать устранению уже образовавшихся в результате депривации задержек.
14. Методика применения сюжетно-ролевых игр, построенная на учете особенностей взаимоотношений детей-сирот между собой, со взрослыми знакомыми и незнакомыми людьми, особенностей поведения детей-сирот в сюжетно-ролевой игре, уровня физической подготовленности, физического и двигательного развития детей, применения интересных, соответствующих возрасту длительных сюжетно-ролевых творческих игр, обеспечивающих комплексное решение задач физического, умственного воспитания и социализации детей позволяет: обеспечить ликвидацию годичного разрыва со сверстниками по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки (хотя и не приводит к полному устранению различий); сохранить себетождественные функциональные показатели в соответствии с возрастными нормами; устранить межгрупповой разрыв между показателями коэффициента выносливости, жизненной емкости легких и работоспособности; снизить различия между показателями выполнения тестовых заданий, характеризующих проявление двигательных качеств; обеспечить повышение качества воспроизведения количественных характеристик в суставных углах, воспроизводство траекторий движении по осям ординат, линейных ускорений и линейных скоростей частей тела по осям ординат и в основном устранить разрыв между детьми-сиротами и их сверстниками по характеристикам таких естественных двигательных действий, как приседание и ходьба; достоверно снизить проявление таких негативных параметров, характеризующих качество общения, как недоверчивость, уход в себя, нарастание пассивности, асоциальная деятельность, склонность к быстрой смене настроения, потребность в воспитателе-организаторе игр; увеличить количество детей-сирот, стремящихся занять лидирующее положение, показывающих достаточную двигательную активность, способных самостоятельно играть и придумывать игру.
Успешность примененной методики по критериям научной обоснованности и педагогического сопровождения проекта и проработанности механизма реализации проекта позитивно оценивается группой экспертов.
Список опубликованных работ по теме диссертации
Труды, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
1. Исаков, -ролевые игры как средство физического воспитания и минимизации влияния депривации на детей-сирот дошкольного возраста / , , // Вестник Адыгейского государственного университета (Рецензируемый, реферируемый научный журнал ВАК). – Майкоп, 2012. – Вып– С. 273-279.
2. Исаков, депривации на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и со старшими в процессе игры / , , // Физическая культура, спорт – наука и практика (Научно-методический журнал). – М., 2012. – № 1. – С.56-61.
3. Исаков, изменения структуры цикла одиночного шага при ходьбе в пожилом возрасте / , , // Физическая культура, спорт – наука и практика (Научно-методический журнал). – М., 2012. – № 4. – С. 58-61.
4. Исаков, применения физических упражнений в процессе ухода за новорожденными и грудными детьми / , , // Вестник Адыгейского государственного университета (Рецензируемый, реферируемый научный журнал ВАК). – Майкоп, 2013. – Вып– С. 102-108.
Труды, опубликованные в других изданиях
1. Исаков, социальной депривации на физическую подготовленность детей 5-6 лет / // Сборник материалов XX Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России». – Новосибирск: «СИБПРИНТ», 2013. – С. 75-78.
2. Исаков, физического развития детей в условиях социальной депривации / // Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы науки и образования: опыт и перспективы». – Том II. – Армавир: РИЦ АЛСИ, 2013. – С.74-77.
3. Исаков, родительской депривации на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста / // Материалы научной сессии «Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета». – Часть I. – Карачаевск: КЧГУ, 2013. – С.101-105.
4. Исаков, социальной депривации на качество общения ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками и со старшими / // Материалы III Всероссийской заочной научно-практической конференции «Спорт, олимпизм, олимпийский край: навстречу XXII Олимпийским зимним играм и XI Паралимпийским зимним играм 2014 года в городе Сочи». – Краснодар: ЦНТИ, 2013. – С. 84-88.
