Образовательная программа (стр. 2 )

-  овладение учащимися научной картиной мира в профильных предметах, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;

-  овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой,
организационной и практической деятельности в избранном профиле;

-  достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;

-  готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;

-  способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;

-  освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее;

-  освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;

-  понимание особенностей выбранной профессии;

-  достижение такого уровня образованности в профильных предметных областях знания, который позволит учащимся успешно сдать вступительные экзамены в ВУЗы данного профиля и успешно продолжать в них обучение;

-  сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

Модель выпускника средней школы

Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей профильной школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни.

3.2. Учебный план.

Учебный план для 10-11 классов построен на основе:

- приказа Министерства образования и науки Челябинской области от 01.01.2001 г.

№ 04-997 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2011 – 2012 учебный год» и ежегодных методических писем о преподавании учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области.

- приказа Минобразования России от 01.01.2001г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»».

В МОУ Буранная средняя общеобразовательная школа реализует образование через профильное обучение: классы, группы, так и непрофильное. Учебный план составлен на основании Регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Челябинской области.

Структура учебного плана на всех ступенях обучения сохраняет в необходимом объеме содержание образования согласно требованиям Государственных образовательных стандартов.

Средняя школа предполагает шестидневную учебную неделю. Учебный план рассчитан на 34 учебные недели в год без учета государственной (итоговой) аттестации. Продолжительность урока в 10-11 классах – минут.

Учебный план для 10-11 классов включает в себя:

- обязательные образовательные учебные предметы,

- профильные учебные предметы,

- региональный компонент,

- компонент образовательного учреждения.

К обязательным учебным предметам федерального компонента, направленным на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся, отнесены:

русский язык,

литература,

английский язык,

математика,

информатика,

история,

обществознание,

география,

физика,

химия,

биология,

МХК,

физическая культура,

ОБЖ,

технология.

Учебный план имеет необходимое учебное методическое обеспечение. см приложение №4

Учебный план для 10-11 классов на учебный год см. приложение №2

3.3.  Учебные программы.

Школа реализует общеобразовательные программы базового и профильного обучения.

Характеристика всех учебных программ представлена в приложении к образовательной программе см. приложение №6.

3.4. Условия реализации образовательной программы.

Формы организации учебного процесса

В соответствии с гигиеническими требованиями к режиму учебно-воспитательного процесса, установленными СанПиНом 2.4.2.1178-02, занятия проводятся в 1 смену при 6-дневной учебной неделе.

-  Учащиеся 10 – 11-х классов работают в режиме шестидневной учебной недели.

-  Продолжительность учебной недели не превышает в 10-х и 11-х классах - 37 часов в неделю.

-  Занятия начинаются в 830 часов. Продолжительность занятий 40-45 минут.

-  Учебный год делится на 2 полугодия.

-  Средняя наполняемость классов 10 человек.

Индивидуальные и групповые занятия осуществляются во вторую половину дня вне сетки учебного расписания с интервалом от основных занятий не менее 45 минут.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель. Каникулы проводятся в сроки, установленные Управлением образования администрации Агаповского муниципального района.

Основной формой организации обучения является классно-урочная с элементами лекционно-семинарских и курсовых занятий.

Педагогические технологии

Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:

-  самостоятельности мышления;

-  исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;

-  умения аргументировать свою позицию;

-  умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;

-  потребности в самообразовании.

Образовательный процесс на 3 ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы и ее профиля. В качестве ведущих технологий используются традиционные и инновационные. Применение традиционных технологий в сочетании с инновационными технологиями позволяет повысить результативность обучения.

- технологии на информационно-интегративной основе. Учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении (интегрированные, бинарные), способствуют возникновению в сознании учащихся целостной системы знаний о природе и обществе.

-информационно-коммуникационные технологии. Технологии, основанные на использовании в учебном процессе ПК для мониторинга и диагностики, реализации индивидуального обучения, мультимедийного моделирования, проектирования.

- здоровьесберегающие технологии. Технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и их психическую поддержку.

- технологии проблемного обучения. Широко используемая в образовательном процессе школы технология ориентирована на освоение способов самостоятельной деятельности при решении проблемных ситуаций, развитие познавательных и творческих способностей учащихся. На основе этой технологии создается система вариативных форм самостоятельной исследовательской работы, проводимой в учебное и внеучебное время.

- технологии уровневой дифференциации и дифференциации по интересам. Технология используется на всех ступенях обучения и способствует повышению уровня мотивации обучения и познавательного интереса. Образовательное пространство школы дает учащимся возможность выбора и проявления своей индивидуальности, предоставляет необходимые условия для развития творческих способностей. Эта технология реализуется через работу клубов и кружковую работу и направлена на углубление содержания образования.

- технология модульного обучения. Технология направлена в большей степени на самостоятельное изучение материала, на развитие индивидуальной работы.

- технология – метод проектов. Технология развивает у обучающихся проектную деятельность.

- технологии коллективного способа обучения. Технология используется на всех ступенях обучения по некоторым предметам. Данная технология часто сочетается с интеграцией содержания образования.

- технология развития «критического мышления». Технология, пробуждающая мышление высокого порядка (синтез, анализ, творчество, решение проблем), направлена на развитие высокого уровня рефлексии.

- технология педагогики сотрудничества. Технология основана на личностно-ориентированном подходе в обучении и способствует развитию коммуникативных умений в отношениях «учитель-ученик», формированию общечеловеческих ценностей (человек, личность, доброта, забота, достоинство, труд, коллектив, совесть, гражданственность).

В образовательном процессе 3 ступени используются технологии, способствующие образовательному и профессиональному самоопределению, повышению уровня ключевых компетентностей учащихся и подготовке к продолжению образования, освоению ресурсов, адекватных планам на будущее:

-  полные циклы проектной деятельности в образовательной и социальной сфере;

-  формы обучения, используемые в вузе: лекции, семинары, лабораторные практикумы и т. п.

-  исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных результатов;

-  самостоятельная образовательная деятельность учащихся, как планируемая учителем, так и планируемая самими учащимся;

-  блочно-модульная система обучения;

-  групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности;

-  повышение уровня организационной и коммуникативной компетентности путем участия в организации научно-практической конференции, самоуправлении.

Общей чертой используемых в школе технологий обучения является ориентация на развитие:

- самостоятельности и креативности мышления;

- исследовательских умений в теоретической и научно-практической деятельности;

- коммуникативной культуры, т. е. умений участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию,

- публично представлять результаты творческих работ;

- умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств;

- потребности в непрерывном образовании.

Организация внеурочной деятельности

Содержание внеучебной деятельности учащихсях классов обусловлено реализацией программы «Горящие сердца России» и программы «Одарённые дети», а также:

- работой школьных кружков и секций;

- работой школьного научного общества учащихся (НОУ);

- программами досуговых мероприятий, приуроченных к празднованию памятных дат и государственных праздников.

Одним из приоритетных направлений является развитие познавательного интереса и рост интеллектуального уровня учащихся:

-  Участие в предметных олимпиадах, в том числе через Internet.

-  Участие в конкурсах и конференциях.

Внешкольная образовательная среда создает возможность формирования допрофессиональной компетентности и повышения культурного уровня и кругозора учащихся. Совместная образовательная, профессиональная и культурная деятельность включена как в учебную, так и внеучебную деятельность учащихся. Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека и медиатека школы и связанный с ней комплекс средств и условий для самостоятельной работы учащихся и использования современных ИКТ. Учащиеся успешно выступают с презентацией результатов своей научно - исследовательской деятельности на конференциях, конкурсах школьного, районного, краевого, всероссийского уровней.

Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления - Совете школы и детской организации «Ровесник». Все это позволяет создать ситуацию успеха для каждого учащегося.

3.5. Формы контроля и учета достижений

Основные формы аттестации достижений учащихся:

1. Текущая успеваемость:

-  контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;

-  контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается преподавателями вузов-партнеров совместно с педагогическим коллективом;

-  срезовые работы после изученной темы;

-  тесты;

-  зачеты;

-  рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.

2. Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.

3.Промежуточная аттестация.

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.

Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).

Система оценивания результатов деятельности учащихся имеет ряд существенных особенностей:

- Задания для оценивания результатов носят как тестовый характер, так и приближенный по типу к оценочным заданиям, принятым в вузе: выступления на семинарах, защита работ лабораторного практикума и рефератов и т. д.;

- При оценивании достижений учащихся решающее значение придается самостоятельной работе учащихся индивидуального и группового характера, в том числе и деятельности с элементами исследовательского характера. При этом учащийся сам выбирает уровень, на котором он изучает учебный предмет или блок, и проводит самооценку своих результатов.

Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:

1.  социальную диагностику:

-  наличие условий для жизни и воспитания ребенка дома;

-  состав семьи;

-  необходимость оказания различных видов помощи;

2.  медицинскую диагностику:

-  показатели физического здоровья;

-  осмотр врачей специалистов с оформлением медицинской формы;

3.  психологическую диагностику:

-  уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);

-  включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

-  отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

-  отношение к себе (позитивная "Я - концепция", устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);

-  определение степени удовлетворенности школьной жизнью;

-  наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятельности)

4.  педагогическую диагностику:

-  предметные и личностные достижения;

-  диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);

-  диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);

-  умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

-  развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления, использование исследовательских методов в обучении);

-  развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность, богатый словарный запас устной речи);

-  взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми);

-  поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению; способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей);

-  диагностика интересов.

4. Образовательная программа специального (коррекционного) обучения VIII вида.

 4.1 Пояснительная записка.

Муниципальное образовательное учреждение Буранная средняя общеобразовательная школа реализует  специальную (коррекционную) образовательную программу для детей с умственной отсталостью VIII вида для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологический реабилитации для последующей интеграции в общество.

Школа обеспечивает:

1) условия для обучения, воспитания,  социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения специального государственного образовательного стандарта;

3) адаптацию и социализацию обучающихся к жизни в обществе;

4) обучение различным профилям труда с учетом психофизических особенностей детей, местных условий;

5) формирование здорового образа жизни.

Школа создает условия для максимального развития обучающихся. В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных возможностей и резервов детей с опорой на сензетивность того или иного возраста, на зону ближайшего развития и т. д.

 Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа

Возраст	11 – 15 лет
Уровень готовности к усвоению программы:	Успешное овладение программой коррекционного обучения 8 вида начальной школы
Состояние здоровья:	На основании ПМПК
Технология комплектования:	Комплектование 5 класса на основе 4х классов школ: МОУ Буранная НОШ; МОУ Озерная НОШ; МОУ Элеваторская НОШ
Продолжительность обучения:	5 лет

Цели и задачи:

Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности, «перешагнуть» через возникший кризис. Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении. Создать положительную Я-концепцию, снять «синдром неудачника». Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка. Адаптироваться в коллективе сверстников, включаться в социальные и внутри - коллективные отношения. Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой. Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности.

Педагогический коллектив школы учитывает, что личность ребенка – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе  общественных форм сознания и поведения. Развитие ребенка и формирование личности его возможно только в общении с взрослыми и происходит в процессе ведущей деятельности – обучении. При наличии специально организованных условий дети обладают возможностью к развитию. Развитие обусловлено и определяется обучением, воспитанием, общением и зависит от особенностей организации  учебно-воспитательного процесса в классах VШ вида.

Основными условиями развития обучающихся считаем:

учет возрастных особенностей; развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей; создание благоприятного психологического климата при наличии продуктивного общения ребенка и взрослого, обучающегося и сверстников.

Образовательная программа учитывает региональные, местные условия и особенности самой школы. В ней отразилась система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных учебных программ. Даная образовательная программа  содержит стратегию и тактику, присущую в целом специальному образованию.

Деятельность психологической службы в школе ориентирована на обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в среде сверстников, самоопределении; на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных психодиагностики;

Таким образом, психологическая служба обеспечивает:

развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и психокоррекции обучающихся; обеспечение взаимодействия школы и родителей (законных представителей) обучающихся.

Психологическая служба совместно с классными руководителями ведет работу по формированию у ребенка качеств личности, обеспечивающих хорошую адаптацию в школьном коллективе, дальнейшее физическое и эмоциональное развитие.

Основными направлениями образовательной деятельности являются:

охрана и поддержание здоровья детей; формирование основ здорового образа жизни обучающихся; обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся; адресная индивидуальная помощь детям, обучающимся на дому; подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства; обновление содержания образования; повышение специальной компетентности обучающихся; усиление функциональной грамотности выпускников.

Модель выпускника 9 класса

выпускник – это социально – адаптированная личность; владеет основами знаний образовательных предметов, имеющих практическую направленность, умеет применять стандарт знаний в простых житейских ситуациях; обучен приемам самообразования, способен осуществлять самооценку и самоконтроль; ведение здорового образа жизни, критичен, адекватен, соблюдает нормы и правила культурного поведения, умеет анализировать поступки; владеет навыками самообслуживания, ведения домашнего хозяйства; имеет достойный уровень развития познавательных функций, умеет бесконфликтно обращаться в различных ситуациях, противостоять негативному влиянию; способен к осознанному профессиональному выбору; физическое развитие соответствует возрасту; подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и работе в условиях современного общества с учетом интересов, возможностей и состояния здоровья.

4.2. Учебный план. 

В своей учебно - образовательной деятельности школа использует Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII утверждённый Министерством образования и науки Челябинской области от 29.г. №01/3110

Учебный план направлен на реализацию следующих задач:

Формирование общеучебных умений и навыков на уровне, необходимом для продолжения образования и самообразования. Создание условий для развития обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и потребностями, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья.

В 1-4 классах решались задачи комплексной коррекции, направленной на формирование всей двигательной сферы обучающихся, их познавательной деятельности и речи.

В 5-9 классах закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию учащихся.

В старших классах таким предметом является социально-бытовая ориентировка (СБО). Для успешного решения задачи социальной адаптации и реабилитации умственно отсталые обучающиеся в силу особенностей своего психофизического развития нуждаются в целенаправленном воспитании. Решению этой задачи подчинены занятия по СБО, на которых осуществляется практическая подготовка обучающихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению общего уровня развития. Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющей личности активно включаться в различные структурные элементы социальной сферы, т. е. посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.

В 5 – 9  классах предусмотрены часы для факультативных (дополнительных) занятий, которые могут быть вариативно использованы в зависимости от производственной необходимости.

Учебный план учреждения позволяет выполнить требования государства, предъявляемые к специальному образовательному стандарту для обучающихся с особыми образовательными потребностями. 

 Учебный план специальных (коррекционных) классов VIII вида см. приложение №4

4.3 Учебные программы.

Одним из основных средств коррекции отклонений развития обучающихся, развития, прежде всего, сохранного интеллекта, является подготовка обучающихся с интеллектуальной недостаточностью по программам специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.

Основу программы специального (коррекционного) обучения VIII вида составляют учебные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утвержденные Министерством образования и науки РФ.

Задача школы при обучении обучающихся специальных (коррекционных)  5-9 классов VIII вида по традиционным для всех общеобразовательных школ предметам заключается в обеспечении их тем уровнем знаний, практических умений и навыков, которые необходимы для успешной социальной адаптации в современном обществе.

Математика, русский язык, чтение и развитие речи, природоведение, история, география, биология, обществознание – основные предметы образовательного блока, которые строятся на основе усвоения элементарных теоретических знаний при усиленной роли практической направленности. В тематическом планировании по этим предметам указывается наличие оборудования по данной теме, предусматривается работа со словарем, различные формы практической деятельности обучающегося и предусматривается объем теоретических знаний и практических умений во всем уровням обучения.

Предназначение учебных предметов данного блока – способствовать развитию всех высших психических функций, расширению кругозора, формированию социального опыта.

Психофизические особенности обучающихся в школе учитываются при уровневой дифференциации учебного материала. Во всех реализуемых учебных программах, тематических планах прописаны минимальные требования к базовому (2), минимально необходимому (3), индивидуальному (4) уровням элементарного усвоения общеобразовательных дисциплин. Принцип дифференциации обучения, необходимый в работе с обучающимися специальных (коррекционных) классов VIII вида, осуществляется на практике благодаря данному подходу к организации образовательной деятельности. На основе диагностики усвоения программного материала по предмету учителю дается возможность дифференцированно подходить к оценке фактических знаний, умений и навыков. Данный принцип соблюдается и при осуществлении контроля за соответствием уровня знаний требованиям нормативно-правовых актов (при проведении контрольных работ, проверки знаний обучающихся).

Второй блок общеобразовательных дисциплин: профессионально-трудовое обучение (5-9 классы), музыка и пение; изобразительное искусство; физическая культура – способствует коррекции двигательно-моторной, сенсорной, эмоционально-волевой сферы. Они способствуют развитию у обучающихся эстетических чувств, художественного вкуса, физической работоспособности, привычек, направленных на здоровый образ жизни. Динамика результативности данных предметов более очевидна в практическом плане.

Программы по изобразительной деятельности внедряются с применением нетрадиционных методик, что способствует, в первую очередь, развитию творческого воображения обучающихся.

Программный материал по музыке и пению,  дается через реализацию комплексных методик по данным дисциплинам.

Основной задачей специальных (коррекционных) классов VIII вида является подготовка выпускников к жизни в обществе, профессионально-трудовой деятельности в условиях производства. Поэтому  одним из важнейших предметов на протяжении всего периода обучения в школе (с 5 по 9 класс) является трудовое обучение. В содержании программы по предмету, методах работы четко прослеживается преемственность между допрофессионально-трудовым (5 классы) и профессионально-трудовым (6-9 классы) обучением. Профессионально-трудовое обучение – единственный учебный предмет, по которому проводится в выпускном классе государственная (итоговая) аттестация.

В соответствии с требованиями нормативно-правовых документов освоение основного общего  образования  заканчивается государственной (итоговой) аттестацией по трудовому обучению, результаты которой являются одним из показателей успешности образовательной деятельности школы.

По типовым государственным программам ведется обучение столярному и швейному делу.

Коррекция специфических нарушений, затрудняющих формирование жизненно необходимых знаний, умений и навыков, осуществляется также и на занятиях по специальным коррекционным предметам. Федеральный компонент коррекционного блока представлен учебными предметами интегративного характера: социально-бытовая ориентировка в 5-9 классах.

Уроки развития устной речи способствуют более активному усвоению знаний и практических умений при обучении русскому языку, чтению, биологии, истории, географии и другим предметам.

Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению общего развития, практической подготовке к самостоятельной жизни осуществляется на уроках социально-бытовой ориентировки.

Для более успешного осуществления социализации обучающихся, адаптации их к жизни в обществе в учебный план в обязательном порядке включена такая дисциплина как социально- бытовая ориентировка.

 Учебно-методическое обеспечение образовательного  процесса УМК см. приложение №2

Характеристика всех учебных программ представлена в приложении к образовательной программе см. приложение №7

4.4.  Организация учебно-воспитательного процесса.

Форма организации учебного процесса

Учащиеся специальных (коррекционных) классов обучаются в интегрированных классах с учащимися обучающимися по общеобразовательной программе.

Учащиеся 5-9-х классов работают в режиме пятидневной (5-7классы) и шестидневной учебной недели (8,9 классы).

Продолжительность одного урока минут.

Учебный год делится на четверти.

Наполняемость классов до 25 человек.

Срок проведения государственного экзамена по  трудовому обучению в 9 классе устанавливается образовательным учреждением.

Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30 календарных дней.

Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом всех требований СанПиН.

Перерыв между образовательными предметами и началом занятий в кружках, факультативах во второй половине дня составляет 45 минут. В это время организуется  отдых обучающихся.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок, который строится на принципах коррекционно-развивающего обучения. Широко используются нетрадиционные формы проведения урока: экскурсия, деловая игра, видеоурок. Разнообразны и формы работы с детьми на уроке: проведение опыта, лабораторная работа, работа с картой, рисование по воображению, работы в группах, составление плана и т. д.

Воспитательный процесс ориентирован на создание условий для воспитания культурного человека,  способного адаптироваться к жизни в обществе,  усвоившего нравственные ценности.

Воспитательные задачи:

1. Развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня обучающихся посредством внедрения педтехнологий в образовательный процесс, создание разнообразных форм внеурочной деятельности.

1.  Повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому  воспитанию

2. Организация психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие каждого обучающегося в соответствии с возможностями и интересами.

3. Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, в формировании самостоятельности.

4. Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.

5. Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.

6. Формирование важных трудовых навыков и нравственных представлений.

Организация воспитательной работы

В связи с настоятельными требованиями сегодняшнего времени, обеспечит высокий образовательный, творческий и социальный уровень учащихся при максимально полезном и плодотворном использовании свободного времени и сохранения их здоровья, назрела осознанная необходимость создания единой воспитательной системы.

Именно воспитательная работа в школе выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий обучающимися.