Образовательная программа (стр. 3 )

Центральное место в воспитательной системе занимают классные часы, они служат для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Приоритетным направлением воспитательной работы школы является нравственное, гражданско – патриотическое и трудовое воспитание.

Образовательное пространство школы должно стать здоровье сберегающей системой для обучающихся.

Правильно выбранные направления развития школы позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья, обучающихся, выравнивания нравственного здоровья, поддержания комфортного психологического климата в школе.

Здоровье сберегающие технологии реализуются:

на учебных занятиях; на индивидуальных занятиях; на занятиях в кружках, секциях и т. п.; во внеурочной и внешкольной деятельности обучающего.

Деятельность данного модульного блока в образовательном пространстве школы обеспечивает:

развитие системы мероприятий по сохранению и упрочению здоровья детей с учетом увеличения учебной нагрузки, проведение специализированных оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, организация мероприятия по пропаганде здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность учащихся осуществляется по направлениям общеобразовательных классов с учетом психологических особенностей данных учащихся.

4.5. Управление реализацией образовательной программы.

Реализация программы потребует создания условий, обеспечивающих достижение ее целей. Управление реализацией образовательной программы – это деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и проведение итогов на основе достоверной информации.

Управление реализацией образовательной программы представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Реализация образовательной программы происходит на основе мониторинга. Всегда в поле зрения находится:

нормативно-правовое обеспечение; кадровое обеспечение; методическое обеспечение; материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной программы.

Образовательная деятельность школы регулируется нормативно-правовыми актами федерального, регионального, муниципального уровня и локальными актами, разработанными школой в рамках своей компетентности.

Нормативно-правовая база способствует обеспечению образовательного уровня подготовки обучающихся в соответствии с требованием государственного специального стандарта с учетом психофизических параметров личности детей с нарушениями интеллекта.

Образовательная программа учитывает политику государства  в период модернизации системы специального образования и учитывает особенность самой школы. В образовательной программе отражена система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных учебных и дополнительных программ. Образовательная программа  специальных (коррекционных) классов VIII вида  содержит  стратегию и тактику присущую в целом всему специальному образованию.

В процессе реализации образовательной программы все участники нацелены и организованы на деятельность по следующим направлениям:

охрана и поддержание здоровья детей; формирование основ здорового образа жизни обучающихся; обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся; подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства; повышение социальной компетентности обучающихся; усиление функциональной грамотности выпускников.

Кадровому потенциалу школы в целях внедрения и получения позитивных результатов образовательная программа уделяет особое внимание:

1. работа с кадрами проводится с целью добиться осознанного отношения всех участников педагогического процесса к необходимости, возможности и целесообразности перехода на индивидуальную образовательную программу, на поиск оптимальных решений задач школы;

2. обеспечение педагогическим коллективом выбора образовательного маршрута для всех обучающихся с учетом их дефектов и психофизических возможностей;

3. обеспечение администрацией и педагогами внешних связей и взаимодействия с другими учебными организациями для создания условий успешного выполнения образовательной программы;

4. повышение профессионального уровня имеющегося педагогического коллектива, привлечение к работе педагогов и специалистов-дефектологов.

Важным звеном в схеме управления реализацией образовательной программы является методическое обеспечение. Для успешной работы по образовательной программе необходимо:

1. обеспечить теоретическую и практическую подготовку педагогов;

2. оснастить учебно-воспитательный процесс учебно-методическими пособиями и техническими средствами обучения;

3. приобрести диагностический инструментарий в кабинеты педагога-психолога, дефектолога и социального педагога.

Материально-техническое и финансовое обеспечение внедрения образовательной программы заключается в:

1. привлечении денежных средств и материальных ценностей для оснащения учебно-воспитательного процесса (оборудование, учебные кабинеты, ТСО);

2. создании нормальных санитарно-гигиенических условий;

3. укреплении имеющейся материально-технической и финансовой базы.

Контроль, анализ и регулирование хода выполнения программы имеет следующую цель:

1. выявить затруднения педагогов;

2. выявить недостатки и препятствия для успешного выполнения образовательной программы;

3. внести своевременные изменения в программу;

4. оказать необходимую помощь учителям.

5. Адаптированная программа для учащихся специального (коррекционного) обучения VII вида умеренной умственной отсталостью

5.1. Пояснительная записка

Актуальность обучения детей с ЗПР в общеобразовательных классах по индивидуальному маршруту постоянно возрастает, так как увеличивается число обучающихся не справляющихся с требованиями стандартной программы и имеющих отклонения от нормы в психическом развитии. Эти школьники требуют индивидуального подхода.

Целевое назначение:

-  реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

-  социальная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-  обеспечение образовательного процесса, предусмотренного областным базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных классов VII вида;

-  создание условий для полного удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

-  создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;

-  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

-  сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

-  создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;

-  предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности;

-  формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);
создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;

-  развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;

-  развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

-  развитие творческих способностей детей ;

-  воспитание гуманной личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы.

Характеристика учащихся, которым адресована адаптированная программа

Возраст	11-15 лет
Уровень готовности к усвоению программы:	Успешное овладение образовательной программой начальной ступени обучения
Состояние здоровья:	Заключение МППК с указанием диагноза задержка психического развития
Технология комплектования:	Комплектование 5 класса на основе 4-го класса школы: МОУ Буранная НОШ; МОУ Озерная НОШ; МОУ Элеваторская НОШ
Продолжительность обучения	5 лет

Процедура выбора программы предполагает:

1. Рекомендации МППК, педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности;

2. Проведение педагогического консилиума по составлению индивидуальной программы обучения, психологическое сопровождения, мониторинговых исследований уровня обученности, уровня воспитанности, психического развития, состояния здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

3. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися и родителями.

Ожидаемый результат:

Сохранение и укрепление физического и психологического, социального здоровья обучающихся, коррекцию недостатков развития обучающихся;

Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Освоение учащимися основ системного мышления и мотивации к дальнейшему обучению.

Достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута: понимание особенностей выбранного ОУ; оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей, подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего образования.

Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

Выпускник основной школы - это ученик:

-  успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом;

-  достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения образования;

-  обладающий мотивацией к продолжению обучения;

-  умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;

-  с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы;

-  знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

5.2.Учебный план

Базисный учебный план школы составлен на основе областного базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.

Стандарт образования раскрывает ступени обучения, их продолжительность, допустимую учебную нагрузку на каждой ступени, а также дает представление о содержании и структуре образования как целого, в котором присутствует федеральный, региональный и  школьный компоненты.

Стандарт образования дает возможность школе, имеющей детей с задержкой психического развития выбрать те образовательные области, которые определяют возможные ступени и сроки их обучения.

Структура обучения:

-  1-4 классы – (осуществляет начальная школа ) этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической задачей специального обучения;

-  5-9 классы – осуществляется обучение основным общеобразовательным предметам

Учебный план включает перечень всех учебных предметов, распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый предмет, и распределение этих часов в течение учебной недели. Наряду с традиционными предметами в учебный план включены психокоррекционные  занятия, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия по исправлению недостатков интеллектуального развития, эмоционально – волевой сферы, психокоррекцию отклоняющего поведения и т. д., а также на ликвидацию пробелов в знаниях.

Именно эти параметры соблюдались при разработке учебного плана для детей, обучающихся по специальных (коррекционных) программам VII вида, учебных предметов, структуры управления и организации учебной деятельности с учетом решения специфических задач.

Учебный план коррекционного (специального) обучения 7 вида см. приложение №3

5.3.  Учебные программы

Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития составлена на основе типовых общеобразовательных учебных программ основного образования, утвержденные Министерством образования и науки РФ с использованием рекомендаций к использованию учебных программ в 5-9 классов для детей с ЗПР ( Журнал «Дефектология» №1,2,3,4,5. 1993г. ) и методических рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития (Письмо Министерства образования РСФСР от 01.01.2001г. №)

Эффективность развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) в интегрированных классах обеспечена адекватными условиями: особой учебной программой, коррекционными приемами и методами обучения и воспитания.

Однако успешность овладения знаниями, учебными умениями и навыками заметно снижается при переходе учеников из начальной школы в V классы и обучении в V-IXклассах.

Постоянно усложняющийся учебный материал, его насыщенность теоретическими разделами, большой объем представляют значительные трудности для детей ЗПР, которые, как известно, отличаются сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в V-IX классах для детей с ЗПР связанно с необходимостью адаптации учебных программ при сохранении общего цензового объема содержания обучения.

При адаптации программ особое внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного и факультативного изучения.

В результате проделанной работы подготовлены объяснительные записки с рекомендациями к изменениям, внесенным в программу массовой школы.

Коррекционные курсы учебного плана основного плана основного общего образования обучающихся с нарушением психологического развития составлена с учетом решения двух основных задач:

- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психологических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);

- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.

Для учащихся, имеющих нарушение психологического развития, проводятся психокоррекционные занятия в соответствии с выявленными нарушениями: психокоррекция интеллектуального развития, психокоррекция эмоционально-волевой сферы, психокоррекция поведения и т. д. психокоррекционные модульные курсы разрабатываются непосредственно педагогом-психологом образовательного учреждения. Формы занятий групповые. Психокоррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю.

В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, воспитанников 5-9 классов, ликвидация пробелов а знаниях учителями-предметниками проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия. На индивидуальных, групповых занятиях развивающей направленности главное внимание уделяется восполнению пробелов в знаниях по учебным предметам и пропедевтике наиболее сложных разделов программы. На основе модульных программ коррекционно-развивающих занятий и на основании психолого-педагогической диагностики, исходя из индивидуальных особенностей детей, составляется планирование психокоррекционных занятий.

Учебно - методический комплекс (см. приложение №3)

Характеристика всех учебных программ представлена в приложении к образовательной программе см. приложение №8.

5.4. Управление реализацией образовательной программы.

Форма организации учебного процесса

Учащиеся с задержкой психического развития обучаются в интегрированных классах вместе с учащимися обучающимися по общеобразовательной программе.

Учащиеся 5-9-х классов работают в режиме пятидневной (5-7классы) и шестидневной учебной недели (8,9 классы).

Продолжительность одного урока минут.

Учебный год делится на четверти.

Наполняемость классов до 25 человек.

Проведения государственного экзамена в 9 классе за курс основной школы проводится в традиционной форме, они сдают 4 экзамена (2 письменных и 2 устных). По желанию данная категория выпускников письменные экзамены может сдавать в новой форме. При организации государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов 7 вида необходимо учитывать особенности психофизического развития обучающихся и их возможности.

Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30 календарных дней.

Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом всех требований СанПиН.

Перерыв между образовательными предметами и началом психокоррекционных занятий, индивидуальных, групповых, занятий в кружках, факультативах во второй половине дня составляет 45 минут. В это время организуется  отдых обучающихся.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок, который строится на принципах коррекционно-развивающего обучения. Широко используются нетрадиционные формы проведения урока: экскурсия, деловая игра, видеоурок. Разнообразны и формы работы с детьми на уроке: проведение опыта, лабораторная работа, работа с картой, рисование по воображению, работы в группах, составление плана и т. д.

Реализация программы потребует создания условий, обеспечивающих достижение ее целей. Управление реализацией образовательной программы – это деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и проведение итогов на основе достоверной информации.

Управление реализацией образовательной программы представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Реализация образовательной программы происходит на основе мониторинга. Всегда в поле зрения находится:

нормативно-правовое обеспечение; кадровое обеспечение; методическое обеспечение; материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной программы.

Образовательная деятельность школы регулируется нормативно-правовыми актами федерального, регионального, муниципального уровня и локальными актами, разработанными школой в рамках своей компетентности.

Педагогические технологии.

Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения используются:

- личностно-ориетированное обучение (обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность; субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования)

- интерактивные обучающие технологии. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

- информационно - коммуникационные технологии. Это совокупность методов, устройств и процессов, используемых для сбора, обработки и распространения информации и использования их в образовательном процессе.

- технология разноуровневого обучения. В основе самой технологии лежит различие учащихся по уровню обучаемости. Разноуровневый подход осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам одинаковый объём материала, устанавливают различные требования к его усвоению.

- технология уровневой дифференциации. Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации является индивидуальное обучение.

5.5. Формы учета и контроля достижений учащихся

В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:

-  текущая успеваемость;

-  аттестация по итогам четверти, по итогам года;

-  административные срезовые работы;

Продолжается работа по формированию «Портфолио» учащегося, позволяющего учитывать достижения учащихся.

Ориентация на достижения развития учащихся сопровождается педагогической и психологической поддержками. Их основные задачи связаны:

-  с предупреждением перегрузки;

-  с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способностей в избранной области профессиональной деятельности;

-  устранение пробелов в знаниях;

-  с выявлением проблем в учебе, внеучебной и внеурочной жизни, в социальной сфере, личностных проблем.

-  учет достижений учащихся фиксируется в «Портфолио», по итогам года - возможна защита «Портфолио».

Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:

1.  социальную диагностику:

-  наличие условий для домашней работы;

-  состав семьи;

-  необходимость оказания различных видов помощи.

2.  медицинскую диагностику:

-  показатели физического здоровья

3.  психологическую диагностику:

-  уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);

-  включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

-  отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

-  отношение к себе (позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее
субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);

-  определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к
самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности).

4.  педагогическую диагностику:

-  предметные и личностные достижения;

-  затруднения в образовательных областях;

-  диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;

-  диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);

-  диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);

-  умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

-  взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);

-  поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);

-  диагностика интересов.

6.Адаптивная программа специального (коррекционного) обучения

VIII вида для детей с умеренной умственной отсталостью.

6.1. Пояснительная записка

Основной задачей обучения детей с умеренной умственной отсталостью (F71) является социальная адаптация с целью дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна каждому индивидуально.

Целевое назначение:

-  реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

-  социальная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-  обеспечение образовательного процесса, предусмотренного областным базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных классов VIII вида для детей с умеренной умственной отсталостью;

-  создание условий для полного удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

-  создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;

-  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

-  сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

-  создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;

-  предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности;

Характеристика учащихся, которым адресована адаптированная программа

Возраст	11-15 лет
Уровень готовности к усвоению программы:	Успешное овладение специальной (коррекционной) программой VIII вида для детей с умеренной умственной отсталостью начальной ступени обучения
Состояние здоровья:	Заключение ПМПК с указанием диагноза умеренная умственная отсталость
Технология комплектования:	Медицинские рекомендации индивидуального обучения на дому
Продолжительность обучения	5 лет

Процедура составления программы предполагает:

1. Рекомендации ПМПК, педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности;

2. Проведение педагогического консилиума по составлению индивидуальной программы обучения, психологическое сопровождения, мониторинговых исследований уровня обученности, психического развития, состояния здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Ожидаемый результат:

Сохранение физического и психологического, социального здоровья обучающихся, коррекцию недостатков развития обучающихся;

Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с основными требованиями к умениям учащихся;

Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

6.2.Учебный план

Базисный учебный план школы составлен на основе областного базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для детей с умеренной умственной отсталостью по II варианту.

Дети с умеренной умственной отсталостью находятся на индивидуальном обучении, учебный план составлен из расчета 10 часов в неделю для учащихся 5-9 классов.

Поэтому в инвариантную часть включены образовательные области и соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью, находящиеся на индивидуальном обучении. В этой части особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов из естествоведческого и обществоведческого циклов. Инвариантная часть учебного плана представлена следующими образовательными областями и учебными предметами:

Образовательная область «Филология» представлена учебными предметами:

«Письмо» (1-9 год обучения);

«Чтение» (1-9 год обучения);

«Развитие устной речи» (1-9 год обучения).

Образовательная область «Математика» представлена учебным предметом «Математика» (1-9 год обучения).

Образовательная область «Естествознание» представлена учебным предметом «Живой мир» (1-9 год обучения).

Образовательная область «Искусство» представлена учебными предметами:

«Изобразительное искусство» (5-9 год обучения);

Образовательная область «Технология» представлена следующими учебными предметами:

«Хозяйственно-бытовой труд» (5-9 год обучения);

«Ремесло» (5-9 год обучения).

Учебный план составляется на конкретного ученика, и приоритет отдается тем предметам, которые в большей степени необходимы ему с учетом рекомендаций ПМПК. Для большей социализации 3 часа из 10 отдается на технологию.

Структура обучения:

-  1-4 классы – (осуществляет начальная школа) этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической задачей специального обучения;

-  5-9 классы – осуществляется обучение основным общеобразовательным предметам

Учебный план коррекционного (специального) обучения 8 вида для детей с умеренной умственной отсталостью по II варианту см. приложение №3

6.3.Учебные программы

Адаптированная образовательная программа для детей с умеренной умственной отсталостью, составлена на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией «Просвещение», 2010г.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.

Обучение имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам стать полезными членами общества.

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками чтения и написания отдельных слов и коротких предложений письменными, иногда печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. В этой же связи программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого ребенка необходимо стимулировать и поощрять. На уроках по предмету «Письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Независимо от возраста учащихся обучение чтению, письму и развитию устной речи проводится в игровой форме, наиболее доступной детям с умеренной умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные).

Предмет «Математика» для учащихся с умеренной умственной отсталостью» включает:

- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;

- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);

- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;

- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;

- формирование количественных представлений;

- «чтение» и письмо цифр;

- формирование представлений о форме;

- формирование представлений о величине;

- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.

Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементарным математическим представлениям и навыкам конструирования реализуется и более широкая задача: формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира».

Естествоведческие знания помогают осмыслению единства свойств живой и неживой природы, формируют у обучающихся с умеренной умственной отсталостью практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями.

«Изобразительное искусство» предполагают овладение школьниками элементарными навыками рисования. В процессе занятий по этому предмету осуществляется всестороннее развитие, обучение и воспитание детей – сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое. Коррекционная направленность уроков – обязательное условие учебного процесса.

Курс «Хозяйственно-бытовой труд» обеспечивает возможность формировать и совершенствовать у детей и подростков с умеренной умственной отсталостью необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.

«Ремесло» - учебные предметы, нацеленные на воспитание у учащихся положительных качеств, уважения к людям труда, общей готовности к труду и получения ими трудовых знаний и навыков; овладение учащимися элементарными приёмами труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности.

Познавательная деятельность детей с умеренной умственной отсталостью особенно затруднена в вопросах овладения элементарными знаниями, поэтому содержание обучения детей с умеренной умственной отсталостью базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать дети.

Принцип доступности предполагает с целью создания мотивации к познанию сделать предлагаемый учебный материал максимально понятным, приближенным к «Я» ребенка, к жизненной ситуации, в которой находится ребенок в данный период его жизни. Что понятно – то доступно, что доступно – то интересно, что интересно – то вызывает желание познавать новое. Весь предъявляемый учебный материал каждого учебного предмета также рассматривается с позиции принципа доступности: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Это позволяет более эффективно осуществлять дифференцированную работу на уроке.

Не менее важным фактором в организации обучения детей с умеренной умственной отсталостью является привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения на практической и наглядной основе. В качестве наглядной основы используются натуральные объекты и предметы (или их имитация) в натуральную величину. При систематической, определенным образом построенной работе, можно добиться усвоения этих тем детьми с умеренной умственной отсталостью.

Одна из главных задач – научить умственно отсталых детей узнавать в окружающем социуме ситуации, в которых необходимо и возможно применить полученные на уроках знания. Эти ситуации берутся учителем из жизни и вводятся в образовательный процесс. Учебный материал с целью совершенствования ранее приобретенных знаний, умений и навыков дается в виде повторения тех разделов, которые будут актуальными для отработки конкретных социально значимых тем.

При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения знаний и умений каждым учащимся. Для этого можно использовать специальные «Карты отслеживания динамики усвоения знаний и умений» на каждого ученика. В карте дается перечень основного содержания обучения в текущем учебном году. Оценка знаний проводится в соответствии с утвержденным уровнем программы и должна отражать не только уровень знаний детей с умеренной умственной отсталостью в пределах, определенных программой, но и те усилия, которые были затрачены учеником в процессе приобретения знаний. Назначение оценки – вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая и стимулирующая функция оценки.

Учебно - методический комплекс (см. приложение №3)

Характеристика всех учебных программ представлена в приложении к образовательной программе см. приложение №8

6.4. Управление реализацией образовательной программы.

Форма организации учебного процесса

Дети с умеренной умственной отсталостью находятся на индивидуальном обучении.

Продолжительность одного занятия 40 минут.

Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30 календарных дней.

Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом всех требований СанПиН.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок, который строится на принципах коррекционно-развивающего обучения. Реализация программы потребует создания условий, обеспечивающих достижение ее целей. Управление реализацией образовательной программы – это деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и проведение итогов на основе достоверной информации.

Управление реализацией образовательной программы представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

6.5. Формы учета и контроля достижений учащихся.

При обучении детей с умеренной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения, исключающая практику дублирования классов (года обучения)

7. Заключение

С целью эффективной реализации Образовательной программы школы необходимо ежегодно обновлять основные образовательные программы. Это касается изменений в части содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной, общественнополезной и социальной практик и методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной программы с учетом развития психолого-педагогической науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы, придерживаясь рекомендаций по обеспечению гарантии качества в общем образовании. Такие направления нашей деятельности, как:

- мониторинг, периодическое рецензирование образовательных программ;

- разработка объективных процедур оценки уровня предметных знаний и умений обучающихся и ключевых компетентностей выпускников;

- подбор квалифицированных специалистов для обеспечения реализации образовательной программы школы и проведение мероприятий, направленных на повышение компетентности педагогического состава;

- регулярное проведение самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности;

- информирование общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях;

- создание условий, включая оснащение классов учебно-наглядным оборудованием, позволяющим создать условия для адаптации, проведение мероприятий по укреплению физического и психического здоровья, ознакомление учащихся с представлениями о науке и культуре современного общества.