Интегративная идея преследует широкую направленность содержания образовательного процесса: наряду с традиционным содержанием образование направлено на эмоциональное, нормативно-поведенческое, социальное и экспрессивное (умение выражать себя) развитие личности.
Информационно-коммуникационные технологии при обучении русскому языку и литературе
Широкое распространение информационно-коммуникационных технологий во всех сферах деятельности человека и их интеграция в образование, растущая роль информации и доступ к ее источникам вносят существенные изменения в образование.
Информатизация является одной из важнейших составляющих процесса модернизации системы образования, направленного на повышение качества, предоставление условий для обеспечения равных возможностей для получения образования всех уровней и ступеней. Это предъявляет повышенные требования к уровню информационной культуры всех участников образовательного процесса.
Повышение качества образования в образовательных учреждениях на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий является одной из главных целей Федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды». Неготовность учителей к использованию ИКТ как наиболее действенного и инструментального средства в сфере профессиональной и социальной коммуникации ограничивает их реальные возможности стать равноправными участниками единого информационного пространства.
Информационные технологии используются для достижения следующих педагогических целей:
1. Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества;
2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества;
3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса.
Развитие информационно-коммуникационных технологий, использование возможностей сети Интернет является главным ресурсом для реализации дистанционного обучения.
Дистанционное образование открывает возможности учителю для повышения квалификации, распространения своего педагогического опыта работы, решает проблемы дополнительного образования или переподготовки. В нашей школе дистанционное обучение практикуется уже который год: учителя по желанию обучаются на различных дистанционных курсах ИПКРО, а также распространяют опыт своей работы и участвуют в различных дистанционных конкурсах через фестивали Педагогического университета «Первое сентября».
В целях повышения компьютерной грамотности в этом учебном году решила участвовать на XI-м Всероссийском конкурсе «Дистанционный учитель-2009». Данный конкурс проводится на основе программы Научной школы ЦДО «Эйдос». Участие в конкурсе позволило решить массу проблем, связанных с использованием возможностей компьютера. Разработка заданий для эвристической олимпиады, составление сценария дистанционного эвристического урока, участие в Форуме педагогических идей – требует от учителя обладания не только технической компетентностью, но и умения соединять информационные и коммуникативные технологии, реализовывать этот синтез на практике.
Проблемное обучение на уроках литературы
Преподавание литературы – это, прежде всего, возвращение к её фундаментальным ценностям и нравственным общечеловеческим первоосновам. И вместе с тем, переосмысление изучаемых произведений с высоты постигнутых сегодня истин и полноты исторического опыта. Уроки литературы создают четкую систему нравственных ценностей, именно уроки литературы должны стать уроками труда души. Это мое конструктивное профессиональное если не кредо, то убеждение.
Использование технологии проблемного обучения на уроках литературы для анализа больших и малых текстов художественных произведений является одним из наиболее эффективных средств для достижения духовно-нравственного потенциала урока. Практическое применение данного метода хотелось бы показать на примере изучения творчества писателя Андрея Платонова.
Изучение творчества Андрея Платонова в среднем звене представляет некоторые трудности в плане восприятия учащимися иной (русской) культуры, стиля и языка общения, социальных и бытовых реалий, описываемых в произведениях писателя, а также исторических условий, при которых они создавались.
С момента «возвращения» имени писателя в литературу и изучения творчества А. Платонова в литературоведении не раз предпринимались попытки дать определение стиля и языка платоновских произведений. Его называли реалистом, соцреалистом, сюрреалистом, постмодернистом, утопистом, антиутопистом. И действительно, в мире, воссозданном в творчестве Платонова, можно найти черты самых разных стилей, поэтик, идеологических систем, что составляет еще более трудность.
Опыт работы по изучению творчества писателя обобщен в виде доклада «Изучение творчества А. Платонова на уроках внеклассного чтения», раскрывающего эффективность использования метода проблемного обучения при анализе литературно-художественного произведения.
Разработки уроков в докладе представлены в виде методических рекомендаций, предлагаются методы и приемы анализа произведений А. Платонова. Предпочтение дается в основном на два вида анализа: разбор или анализ «вслед за автором» и проблемный анализ. Последний является ведущей идеей в построении анализа текста рассказов А. Платонова. Отсюда вытекает и обоснование выбора типа уроков: это не только постановка и решение проблемы, а именно уроки поиска истины. Истина как авторская и читательская, два взгляда на литературные произведения. Две картины мира, два миропонимания, две позиции.
В ходе уроков большое внимание уделяется на восприятие учебного материала и на активизацию мыслительной деятельности учащихся. Это – проблемные ситуации, обсуждения, ответы на вопросы. Причем, характер вопросов, формулируемых учителем, разнообразный: 1) вопросы, требующие простого воспроизведения знаний; 2) вопросы, направляющие процесс анализа; 3) вопросы, побуждающие к рассуждению, сравнению; 4) вопросы, определяющие причинно-следственные связи.
Для якутских детей основным и главным барьером полного понимания произведения русской литературы является недостаточный лексический словарь. Природная сдержанность в выражении своих эмоций, личностного отношения по поводу прочитанного и в целом восприятия содержания художественного произведения зачастую вызывает трудность в понимании авторского отношения к героям своего произведения. Тем более, произведения А. Платонова могут быть не до конца поняты неподготовленным читателем в силу метафоричности и иносказательности мысли, глубине и фолософичности их идейно-нравственного содержания.
Ведущей идеей в этой связи может стать проблемное обучение. Стараюсь, чтобы в центре каждого из уроков ставилась проблема, не только важная для осмысления идейно-художественного значения рассказов во всем творчестве, но и способная вызвать на уроке раздумья о жизни, заставляющая подумать, задуматься. Произведение литературы как идейно-художественное целое, как носитель нравственного и эстетического идеала только тогда оставляет след в сердце ученика, когда мы способны вызвать на уроке раздумья о жизни, сделать психологически понятными поступки и мысли героев.
По мнению методистов, учитель должен стремиться пронизывать разбор литературного произведения важными мировоззренческими вопросами и разрешать их так, чтобы при этом происходили сдвиги в литературном развитии учеников. Так, чтобы пробудить интерес к произведениям, предоставляю возможность ученикам самостоятельно подумать над поставленными проблемными вопросами и высказать свои мнения по поводу прочитанного.
Проблемный анализ, таким образом, строится на связи вопросов, каждый из которых решается в противоборстве, поединке мнений. Такой путь анализа воспитывает в учащихся умение защищать выбранную точку зрения, логически аргументировать читательские впечатления и выводы разбора. Анализ-поиск на уроке возможен лишь при условии анализа-переживания. Выбор пути анализа учителем в значительной степени определяется уровнем литературного развития учащихся.
Думаю, нельзя говорить о значимости каких бы то ни было форм и методов обучения. Приемлем любой урок, стандартный и нестандартный, лишь бы он помогал главному - глубокому усвоению учебного материала.
Раздел III. Материалы, иллюстрирующие научно-методическую деятельность, описанную во II главе
В папке Razdel_3 находятся:
Название папки | Содержание папки | |
3.1. | Uroki | Папка с файлами, содержащими конспекты уроков русского языка и литературы с презентационными материалами |
3.2. | Doklad | Папка с файлами, содержащими доклады с презентационным материалом, раскрывающими опыт работы |
3.3. | Nauch. rab | Папка с файлами, содержащими НИР учащихся с презентационными материалами |
3.4. | Elekt | Папка с файлами, содержащими программы, методические разработки по русскому языку и литературе |
3.5. | Ebook | ЦОР электронное пособие «Пособие по орфографии и пунктуации, 10-11 класс» |
3.6. | Publik | Папка с файлами, содержащими статьи публикации |
Раздел IV. Результаты педагогической деятельности
Ведущими направлениями моей педагогической деятельности как учителя русского языка и литературы являются:
· всестороннее развитие творческих и личностных качеств обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы;
· использование в учебно-воспитательном процессе эффективных форм и методов проведения занятий, учета и контроля знаний;
· внедрение современных образовательных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения и развитие самостоятельности мышления и познавательной активности обучающихся;
· эффективное использование информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности
4.1. Позитивная динамика успеваемости и качества знаний учащихся
Год | Предмет | Успеваемость | Качество |
Русский язык | 98% | 45% | |
Литература | 100% | 52% | |
Русский язык | 100% | 46% | |
литература | 100% | 52% | |
Русский язык | 99,4% | 45,5% | |
литература | 100% | 53% |
Поступление в учебные заведения гуманитарного профиля
Год | ФИ выпускников | Учебное заведение |
Нератова Мария | Вилюйский ПК | |
Эверстова Люция | ЯГУ ФИЯ |
4.2. Результаты итоговой аттестации учащихся
Результаты ЕГЭ
Подтверждением качества знаний и обученности выпускников являются результаты независимой экспертизы в форме ЕГЭ за курс средней (полной) школы.
За аттестационный период подготовила к ЕГЭ и выпустила два 11-х класса: 11Б (группа) и 11В:
Год | Класс | Количество учащихся | Выполнение | Качество |
11Б группа | 11 | 97,6% | 57,9% | |
11В | 11 | 100% | 33% | |
Всего: | 22 | 98,8% | 45,45% |
4.3. Позитивные результаты внеурочной деятельности учащихся по предмету
4.3.1. Результаты улусной олимпиады (II тура Всероссийской олимпиады школьников) по русскому языку и литературе
Учебный год | Предмет | ФИ учащихся | Класс | Результат |
Русский язык | Эверстова Люция | 11Б | II место | |
Колодезникова Нария | 9Б | II место | ||
Русский язык | Сысолятина Лена | 10Б | II место |
\
4.3.2. Проектная и творческая деятельность учащихся
Учебный год | Проектная деятельность |
Проектные работы: доклады, рефераты – по программе элективного курса для 10 класса «Русская литература XX века и ее традиции», программа курса утверждена МИОЦ МУ «Управление образования Намского улуса» |
Тематика творческих и проектных работ учащихся
· Романтические традиции в рассказе М. Горького «Макар Чудра»;
· Представление о неоромантическом герое в рассказе «Гамбринус»;
· Традиции баллады в рассказе «Золотой рыцарь»;
· Развитие романтических традиций в сказке А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»;
· Чистота и возвышенность чувств, лиризм повести «Алые паруса»;
· Романтические и реалистические традиции в повести А. Платонова «В прекрасном и яростном мире»;
· Традиции реализма XIX века в современной литературе;
· Личность Шукшина, его многогранная деятельность;
· Нравственно-философская проблематика рассказа В. П. «Царь-рыба»;
· Традиции духовной прозы в литературном произведении;
· Художественное своеобразие повести Ч. Айтматова «Белый пароход»;
· Особенности драматургии Вампилова: тематика, конфликт, художественные решения.
4.4. Научно-исследовательская работа учащихся
Развитие творческих способностей и познавательных интересов учащихся по предмету, приобщение их к научно-исследовательской работе – одно из направлений моей педагогической деятельности.
Год | ФИ учащихся | Тема доклада | Результат |
Дураева Алина, Нератова Мария | Жанрообразующие факторы малой прозы | Региональная НПК «Шаг в будущееп», сертификат | |
Дураева Алина, Нератова Мария | Жанрообразующие факторы малой прозы | Студенческие Ларионовские чтения ЯГИТИ, сертификат | |
Колодезникова Нария, Нартахова Сардана, 10 класс | Образ современной деловой женщины в зеркале русской литературы XIX в. | Улусная НПК «Шаг в будущее», 1 место; региональная НПК «Шаг в будущее», сертификат | |
Нартахова Сардана, 10 класс | Образ современной деловой женщины в зеркале русской литературы XIX в. | Заочные республиканские Ксенофонтовские чтения, г. Покровск | |
Сысолятина Лена, Нартахова Сардана, 10 класс | Творческая работа «Сказки Андерсена на новый лад» | Международный конкурс на лучшую историю про изменение климата, газета «Московский комсомолец» |
Раздел V. Информация о способах распространения опыта
5.1. Обобщение и распространение опыта работы
Формированию у учителя потребностей, побуждающих его к активной творческой деятельности, способствующей не только повышению качества педагогического труда, но и развитию школы как открытой социально-педагогической системы, служит обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Распространение опыта работы как учителя русского языка и литературы представлено в форме открытых уроков, выступлений, статей, докладов, методических разработок, семинаров на различных уровнях:
Год | Вид и тема работы | Выход |
Доклад «Поэтическая реальность как объект литературоведческого исследования в литературно-художественном произведении» | Республиканский семинар учителей русского языка и литературы «Анализ текста на уроках русского языка и литературы как средство развития коммуникативной, языковой, речевой компетенции учащихся», ИПКРО, сертификат о распространении опыта | |
Открытый урок в 8 классе «И рождается идея жизни» (по повести А. Платонова «Песчаная учительница») | ||
Песатная продукция - методические рекомендации «Анализ литературно-художественного произведения» | ||
Доклад «Изучение творчества Андрея Платонова на уроках внеклассного чтения» | Улусные педагогические чтения «Развитие образования в условиях реализации ПНПО и КПМО», сертификат о распространении опыта, рекомендация на региональные ПЧ | |
Педагогические чтения учебного округа «Лена» «Система образования в условиях устойчивого развития: состояние и перспективы», сертификат о распространении опыта, рекомендация на республиканские ПЧ | ||
Республиканская научно-практическая конференция «Самсоновские чтения», с. Хатассы УО ОА городского округа «Якутск», сертификат о распространении опыта | ||
Открытый урок в 10 классе «Жизнь всегда возможна, счатье доступно немедленно (по повести А. Платонова «Джан»)» | Республиканский семинар-презентация книги о учителей русского языка и литературы «Педагогическое мастерство: опыт и преемственность», ИПКРО, сертификат о распространении опыта | |
Выступление «Моделирование системы творческого развития учителя русского языка и литературы» | ||
Открытое мероприятие для участников семинара и общественности «Презентация книги о » | ||
Статья «Внедрение дистанционнных технологий в организацию учебно-воспитательного процесса» | Межрегиональная научно-практическая конференция «Информационно-коммуникационные технологии в образовании: тенденции, стратегии, практика», ГОУ ВПО ЯГУ, сертификат о распространении опыта |
5.2. Публикации
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
