Квалификационный портфолио «Деятельность учителя – путь к личности ученика» (стр. 1 )

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

МУ «Управление образования Намского улуса»

МОУ «Намская средняя общеобразовательная политехническая

школа №1 им. » МО «Намский улус»

Квалификационный

ПОРТФОЛИО

«Деятельность учителя – путь к личности ученика»

учитель русского языка и литературы

2010 год

Оглавление

Резюме		Стр.3
Раздел I.	Эссе «Деятельность учителя в аспекте современной стратегии развития образовательных систем»	Стр.6
Раздел II.	Научно-методическая деятельность
	2.1. Обоснование выбора образовательных программ и педагогических технологий обучения	Стр.9
	2.2. Описание педагогических технологий, используемых в обучении русскому языку и литературе: Личностно-ориентированное обучение Идея интегративности на уроках русской литературы Информационно-коммуникационные технологии при обучении русскому языку и литературе Проблемное обучение на уроках литературы	Стр.11 Стр.13 Стр.15 Стр.16 Стр.18
Раздел III.	Материалы, иллюстрирующие научно-методическую деятельность	Стр.21 папка Razdel_3
Раздел IV.	Результаты педагогической деятельности	Стр.22
	4.1. Позитивная динамика успеваемости и качества знаний учащихся	Стр.22
	4.2. Результаты итоговой аттестации учащихся	Стр.23
	4.3. Позитивные результаты внеурочной деятельности учащихся по предмету	Стр.23
	4.4. Научно-исследовательская работа учащихся	Стр.25
Раздел V.	Информация о способах распространения опыта	Стр.26
	5.1. Обобщение и распространение опыта работы	Стр.26
	5.2. Публикации	Стр.28
	5.3. Повышение квалификации	Стр.30
	5.4. Общественная работа	Стр.31
Раздел VI.	Документы, отражающие официальную оценку работы педагога	Стр.32
Раздел VII.	Документы, отражающие уровень образования, квалификации	Стр.33

Р Е З Ю М Е Р Ы К У Н О В А М А Я Н И К О Л А Е В Н А ________________________________________ Электронный адрес: [e-mail]

Место работы: МОУ «Намская средняя общеобразовательная политехническая школа №1 им. »
Должность: учитель русского языка и литературы, заместитель директора по научно-методической работе
Педагогический стаж: 19 лет

Стаж работы в данном ОУ: 18 лет

Категория: высшая

Аттестационный период:

Образование: высшее, Якутский государственный университет им. , филологический факультет, 1990

Специальность: филолог, учитель русского языка и литературы

Опыт работы:

гг.	Учитель русского языка и литературы Затонской неполной средней школы Намского района
гг.	Учитель русского языка и литературы МОУ «Намская средняя общеобразовательная политехническая школа №1 им. »
гг.	Заместитель директора по научно-методической работе МОУ «Намская средняя общеобразовательная политехническая школа №1 им. »

Самообразование: Проектирование уроков литературы как средство повышения профессионального мастерства

Учебно-методическая деятельность:

Программа	«Русский язык для 12 класса общеобразовательной школы»
Методические разработки	«Преподавание орфографии и пунктуации в 10-11 классах»
Программа элективного курса	«Русская литература XX века и ее традиции» для 10 класса
ЦОР	Электронное пособие по орфографии и пунктуации (10-11 классы)

Научно-методическая деятельность:

Исследовательская деятельность	«Поэтическая реальность как объект литературоведческого исследования в литературно-художественном произведении»
Доклад	«Изучение творчества Андрея Платонова на уроках внеклассного чтения»

Повышение квалификации:

2006	Фундаментальные курсы «Методология педагогического проектирования»	СОЦ «Образ», г. Якутск
2007	Проблемные курсы «Организация социального партнерства в образовании»	ИПКРО, г. Якутск
2009	Проблемные курсы «Новые формы диссеминации опыта педагогов»	ИПКРО, г. Якутск
2009	Проблемные курсы «Создание гипертекстовых документов»	ГОУ ВПО СГПА, г. Якутск
2009	Дистанционные проблемные курсы «Проектирование уроков литературы»	Педагогический университет «Первое сентября», г. Москва
	Проблемные курсы учителей русского языка и литературы «Дифференциация и уровневый подход при подготовке учащихся к ЕГЭ»	ИПКРО, г. Якутск
2010	Фундаментальные курсы по накопительной системе	ИПКРО, г. Якутск

Публикации:

2006	Статья «Я твердо верю в силу воспитания»	республиканская газета «Якутия»
2007	Статья «Сырдыкка, утуо5э уьуйааччы»	улусная газета «Энсиэли»
2008	Статья «Учитель, перед именем твоим»	журнал «Русский язык и литература в якутской школе»
2008	Книга «Живая история школы» (ответ. редактор)	ГУП «Намская улусная типография»
2008	Сборник статей «Ыраас хаарга ыллык суол» (ответ. редактор)	ГУП НИК Бичик
2009	Статья «Поддержка талантливых детей»	сборник статей «Наша новая школа», ИПКРО
2009	Статья «Внедрение дистанционных технологий в организацию учебно-воспитательного процесса»	сборник материалов межрегиональной НПК ГОУ ВПО ЯГУ
2009	Книга «Призвание - Учитель» (автор)	ГУП НИК Бичик

Достижения: диплом I степени улусных, благодарственное письмо региональных педагогических чтений; свидетельство участника Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года - 2009»
Звание: Отличник образования Республики Саха (Якутия) (2007г.)
Общественная позиция, работа: член партии «Единая Россия»; заместитель председателя выборной комиссии УИК; участник проведения Всероссийских выборов Президента Российской Федерации (2008г.)

Раздел I.

ЭССЕ «Деятельность учителя в аспекте современной стратегии

развития образовательных систем»

Современная школа - большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством внутришкольных служб и участием в них педагогических работников. В повседневных буднях каждый учитель по-разному несет свою меру ответственности перед обществом за то, какое образование дает школа. Чтобы индивидуальный опыт сделать доступным восприятию других, его нужно запечатлеть, найти его собственную форму. Тот, кто желает понять себя и быть понятым другими, должен для каждого случая искать, какими средствами выразить свое «Я».

Так, представляю свой квалификационный портфолио как учителя русского языка и литературы и считаю актуальным изложение основных положений своей педагогической философии.

Современный подход к стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством достижения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка, человека. Прежде всего, хотелось бы остановиться на определении понятия «качество образования». В педагогической литературе «качество образования» определяется как качество не только конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на результат.

Сегодня российское образование претерпевает значительные изменения, обусловленные обновлением его содержания. Каждый работающий в сфере образования сразу может сказать, что основные показатели качества образования - это показатели ЗУНов, результаты поступления выпускников в вузы, итоги предметных олимпиад.

Но хочется задаться вопросом, только ли эти параметры определяют качество образования? Я считаю, что самым актуальным является ребенок, с которым мы работаем, и его взаимоотношения с учителем.

Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культурного, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими достижениями.

Сейчас много внимания уделяется сути личностно-ориентированной педагогики. Я полностью согласна с мнением большинства педагогов, что воспитывать и обучать, развивать и корректировать поведение нужно уважая свободу личности ребенка, внимательно и чутко выявляя, поддерживая и развивая природные способности и склонности ребенка. В своей педагогической практике стараюсь использовать такие образовательные технологии, методы и приемы, которые способствовали бы развитию разносторонней личности. Недаром исследователи говорят, что цель образования - сформировать полноценную, развивающуюся творческую личность.

Но особо надо говорить о здоровье детей: физическом и нравственном наравне. Зачастую мы, учителя, работаем с детьми, забывая, что только 8-10% из них рождаются практически здоровыми. Многие дети в процессе своего развития не выдерживают той психической и умственной нагрузки, которую мы даем им на занятиях и уроках. Считаю - каждый, кто причастен к воспитанию и развитию ребенка, обязан знать меру здоровья каждого.

Нужно помнить еще и о том, что каждый ребенок индивидуален. Увидеть и раскрыть индивидуальность в каждом ребенке, дать возможность проявить ее в жизни – вот то, к чему должен стремиться и посвящать себя каждый учитель. Как показывает практика, у многих детей потенциал развития велик. Есть дети, которые не усваивают стандарт, а есть среди них и одаренные дети. Наша задача заметить собственную неповторимость каждого ребенка. Несомненно, что при обучении на ведущее место выходит индивидуализация обучения - процесс раскрытия индивидуальности личности в специально организованной учебной деятельности.

Сегодня в педагогике складываются новые представления об образованности. Образованный человек - это не столько человек знающий, сколько подготовленный к жизни, способный осмыслить свое место в жизни.

Считаю, что понимание и принятие чужой культуры – актуальное для нашего времени требование в том смысле, что культура осознается лишь при взаимодействии, диалоге различных культур, когда становятся понятными особенности собственной культуры. Мы, учителя-практики, стараемся, чтобы каждый наш ученик стал образованным и культурным человеком в полном смысле этого слова: только такой человек способен принимать иные культурные ценности, понять ценность собственной и чужой независимости.

Еще одно и, пожалуй, самое основное - формировать нравственного и ответственного человека. Сегодня оно становится в плане осмысления человеком нравственных реалий, добра и зла, своего места в жизни, познания, ответственности за природу, за судьбу близких, своего народа. Неоспоримо, что во главу угла ставится гуманитарное образование. Все более ощущается недостаток гуманитарного мироощущения, оно чаще осознается как насущный идеал. Как учитель-словесник в своем каждодневном труде не устаю ратовать за «человечное в человеке», торжество добра, милосердия, отзывчивости души. В этом, уверена, духовная память педагогического труда моих старших наставников, учителей, родителей, которые всю свою жизнь отдали образованию.

Идеал, к которому мы должны стремиться, - это воспитание свободных, самостоятельных детей, проявляющих инициативу в деятельности и общении, способных отстаивать собственное мнение, достоинство. За годы работы учителем впиталась убеждением, что нравственная отзывчивость к людям, к красоте окружающего мира и произведений искусства никак не должна уступать интеллектуальным способностям и собственным познавательным интересам учащихся.

Незыблемой заповедью каждого педагога должен стать лозунг: «Изучи, пойми ученика и помоги ему учиться».

Таким образом, современная школа испытывает потребность в учителе, не только знающем свой предмет и способном объяснить учащимся материал и организовать свою деятельность, но и умеющем грамотно и целесообразно управлять учебной деятельностью учащихся.

Раздел II. Научно-методическая деятельность

2.1. Обоснование выбора образовательных программ и педагогических технологий, методик обучения, воспитания и развития учащихся

«Знаниевая» парадигма образования, в которой целью образования является передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом образовательного процесса - репродукция этих знаний, сменяется альтернативной деятельностной парадигмой образования, постулирующей в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.

Особенностью реализации деятельностного подхода является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения. При таком подходе учебный предмет строится как система знаний и существенных свойств и отношений, характерных для определенной предметной области, которые осваиваются в ходе целенаправленно организованной учебной деятельности.

Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений. Эти способности востребованы в обществе и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционными «надпредметными» способностями, качествами, умениями.

Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач и способов действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования:

·  Личностное развитие - развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств.

·  Социальное развитие - воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик.

·  Общекультурное развитие - освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.

·  Интеллектуальное развитие - развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования.

·  Коммуникативное развитие - формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме. Это означает, что результаты общего образования не обязательно должны быть выражены в предметном формате и могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний.

2.2. Описание педагогических технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе

2.2.1. Образовательная технология как средство управления педагогической системой

Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы. Педагогическая система – основа технологического процесса. Под педагогической системой понимается совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает более широкое распространение в теории обучения. Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает способ осмысления технологичности педагогической технологии.

Чешский мыслитель, гуманист, педагог (гг.) утверждал, что можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием. Его выдающийся труд «Великая дидактика» содержит комплекс технологических решений «краткого», «приятного», «основательного» обучения детей.

Так, педагогическая технология является содержательным, вбирающим в себя комплекс действий, затрагивающим изменения в содержании образования, в организационных формах, методах и способах педагогического процесса, в управлении и руководстве организацией учебно-воспитательной работы, деятельности учителей и учеников.

В теории и практике педагогической деятельности существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, поэтому и говорят, что каждая конкретная подобная технология выступает в качестве авторской. С этим можно согласиться.

Имеет смысл выделить такие группы технологий, как:

·  педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений;

·  педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

·  педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения;

·  педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала;

·  природосообразные, используемые методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка и т. д.

Для воспроизведения той или иной педагогической технологии очень важно располагать ее максимально полным описанием. С этой целью ниже приводится описание технологий, используемых мной на практике, с раскрытием всех ее основных характеристик.

2.2.2. Внедрение образовательных технологий в обучении русскому языку и литературе

Становление новой системы российского образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса:

1) Происходит смена образовательной парадигмы: обновление содержания, подходов, отношений, поведения, педагогического менталитета;

2) Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями с акцентом на индивидуализацию образовательных программ;

3) Традиционные способы информации уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей.

4) Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

5) Особая роль отводится духовному воспитанию, становлению нравственного облика человека.

6) Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

Таким образом, в аспекте современной парадигмы образования процесс развития школы обеспечивает совершенствование педагогической деятельности.

Развитие школы как социально-педагогической системы предполагает изучение, внедрение и применение новых образовательных технологий. Тем более известно, что результативным в решении проблем системы образования является внедрение современных образовательных технологий.

На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности, умение принимать решения и доводить их до исполнения. Традиционная система организации учебно-воспитательного процесса находится в противоречии с закономерностями деятельности человека.

В выборе образовательных технологий мы исходим из того, что понятие методика шире понятия технология, поскольку методика отвечает на вопросы «чему, зачем и как учить и воспитывать», а технология – на вопрос «как учить и воспитывать». Образовательная технология понимается, как форма организации поведения учителя в обстоятельствах школьного урока или воспитательных мероприятий и представляет собой комплекс профессиональных умений, связанных с умением управлять собой и умением взаимодействовать в процессе обучения и воспитания.

Личностно-ориентированное обучение

Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культурного, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося её с национальными и общечеловеческими достижениями.

Личностно-ориентированное обучение предполагает:

·  Признание ребёнка субъектом развития, воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных образовательных воздействий;

·  Признание способности ребёнка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;

·  Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика;

·  Приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий;

·  Приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающегося в созидательной функции ученика, над репродуктивным компонентом, который важен для передачи ученику технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний.

Педагог вступает в особые взаимоотношения с ребёнком, которые основаны на понимании его основных интересов, уровня развития и актуального состояния. При обучении на одно из ведущих мест выходит индивидуализация обучения - процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности.

На уроках и во внеурочное время стараюсь так организовывать учебно-воспитательную деятельность учащихся, чтобы как можно максимально обеспечивать их личностное самоопределение на основе развития эмоционально-духовной сферы. Также уделяю больше внимания на формирование качеств, связанных с будущей профессией. Думаю, что в старшей ступени обучения профориентационная направленность воспитывающих целей урока должна доминировать – ведь, не каждый ребенок окончательно определяется в выборе профессии.

Идея интегративности на уроках русской литературы

Интеграция – слово латинского происхождения, обозначающее «восстановление, восполнение – объединение в целое каких-либо частей». В современной педагогике интеграция понимается как взаимопроникновение знаний, которое выводит ученика на понимание единой научной картины мира.

Гуманистическая концепция образования предполагает интеграцию предметов гуманитарного цикла, которые наиболее активно воздействуют на духовную и эмоциональную сферу личности.

Специфическим для преподавания русской литературы в национальной школе является принцип общности и национального своеобразия родной и русской литератур. Суть принципа заключается в том, что, с одной стороны, учитывается специфика той национально-культурной среды, в которой изучается русская литература, с другой, - фактор национального своеобразия самой русской литературы. Учет национального своеобразия русской и родной литератур и опора на элементы их общности способствуют более глубокому и эмоциональному изучению русской литературы якутскими учащимися.

При реализации данного принципа в якутской школе приходится сталкиваться с разным уровнем литературного развития. Одним из путей решения данной проблемы, по-моему, является координация и интеграция русской, якутской литератур и истории.

Межпредметные связи литературы и истории представляют собой достаточно изученный теоретический и освоенный методически аспект данных связей. Основную задачу методисты видят в осуществлении принципа историзма в преподавании литературы, требующего знания исторической эпохи, отраженной в художественном произведении. Межпредметные связи служат для повышения эффективности изучения отдельных дисциплин путем использования элементов других предметов.

Интеграция, опираясь на межпредметные связи, преследует другие цели. Главной задачей является создание целостной картины мира. При интеграции содержания превалирует проблемный подход, при этом хронологический принцип может нарушаться. Историко-хронологический подход сохраняется при изучении основной дисциплины. В центре каждого урока – проблема, важная для осмысления не только школьного курса, но и выходящая за ее рамки.