Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

ДЕ I

Тема 1. Психологии труда как область знания, отрасль науки учебная дисциплина и профессия.

Аудиторное изучение:

Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия. Проблема предмета. и метода психологии труда. Трудовой пост в организации и его компоненты; субъект труда и его структура. Методы психологии труда; Основные цели и задачи психологии труда.

Основные разделы психологии труда. Понятие "эргономика". эргатическая система, эргатические функции Место психологии труда среди других наук о труде. Понятие "эргономика". Основные разделы психологии труда.

Самостоятельное изучение:

Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном самоопределении.

Тема 2. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде.

Аудиторное изучение:

История и тенденция развития прикладной психологии в сфере профессионального труда. История зарубежной психологии и социологии труда. Возникновение социологии управления (). Основные этапы развития социологии управления за рубежом.

Психотехника и ее кризис. Возникновение психотехники и ее основные задачи (В. Штерн, Г. Мюнстенберг). Основные причины кризиса психотехники.

История отечественной психологии труда. Психологические знания о труде в конце ХIХ - начале ХХв. История психологии труда в 20-30 гг. Психология труда в период Великой Отечественной войны, в послевоенные годы и в настоящее время.

Самостоятельное изучение:

Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения. Психологические причины возникновения профориентации. Развитие профориентации в России, СССР и РФ. Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Тема 3. Труд как социально-психологическая реальность.

Аудиторное изучение:

Психологическое понимание труда и профессии. Труд как общекультурное явление. Представление о коллективном труде (по ). Психологические регуляторы и признаки труда (по ).

Психологическое профессиоведение; трудовая мотивация и удовлетворенность трудом; развитие человека как субъекта труда; Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации. Основные составляющие понятия "значимость труда". Внешние и внутренние мотивационные факторы труда (по и ).

Самостоятельное изучение:

Основные "эргатические функции" и "золотое правило" психологии труда (по ). Психологическое понимание профессии, специальности, должности и трудового поста.

Основные показатели удовлетворенности трудом (К. Замфир). Безработица и проблема удовлетворенности жизнью (по М. Аргайлу).

Тема 4. Проблемы профессиографирования и профотбора.

Аудиторное изучение:

Психологические основы профотбора, расстановки и аттестации кадров Понятия: "модель специалиста", "профессиограмма", "психограмма", "модуль профессии", "формула профессий", схема анализа профессий, "аналитическая профессиограмма". Понятие "модель специалиста" (по ). Понятия "професиограмма" и "психограмма". Типы профессиограмм (по ). "Формула профессий" (по ).

Методы и различные схемы профессиографирования. Методы и общая схема профессиографирования. Общая схема организации профотбора.

"Аналитическая профессиограмма" и общая схема профотбора. Аналитическое профессиографирование: два основных этапа. Конкурсный набор персонала на работу. Профессиональная адаптация.

"Формула профессий". Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации.

Самостоятельное изучение:

Уровни анализа трудовой деятельности. Уровни системного анализа трудовой деятельности (). Трудовая деятельность как система, уровни анализа трудовой деятельности ().

Самая главная (наиважнейшая) проблема профессиографии и психологии труда. Возможные пути решения проблемы справедливой оценки общественной значимости (вклада) по конкретным профессиям.

Тема 5. Развитие человека как субъекта труда.

Аудиторное изучение:

Основные этапы развития субъекта труда. Основные периодизации развития субъекта труда (по , , Д. Сьюперу). Развитие психологической системы профессиональной деятельности (по ).

Индивидуальный стиль трудовой деятельности; психология профессионального самоопределения; профессионально-важные качества личности, общие и специальные способности; Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности. Формирование различных психологических систем профессиональной деятельности. (). Три основных аспекта в формировании индивидуального стиля деятельности ().

Кризисы профессионального становления. Общее представление о жизненных и профессиональных кризисах (взгляды Г. Шихи, Б. Ливехуда). Основные факторы и фазы кризисов профессионального развития (по ).

Психологические аспекты социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов; Проблема профессиональных деструкций. Основные факторы и тенденции развития профессиональных деструкций. Уровни профессиональных деструкций (по ). Возможные пути профессиональной реабилитации работников.

Самостоятельное изучение:

Проблемы развития профессионального самосознания. Понятие "Я-концепция" (Р. Бернс, К. Роджерс). Понятие "идентичность" (Э. Эриксон). Соотношение "личностного" и "профессионального" (). "Профессиональная идеология" (). Противоречивые тенденции, влияющие на становление профессионала ().

"Акмеологический подход" в исследовании развития профессионала. Основные задачи акмеологии. Проблема взаимодействия индивидного (природного), личностного и деятельностного в развитии профессионала (). Общая схема акмеологического тренинга ().

ДЕ II – Психологические особенности профессиональной деятельности.

Тема 6. Психологические особенности труда в условиях организации.

Аудиторное изучение:

Представление об организации. Организация: сущность, жизненные циклы и стадии развития. Основные компоненты организационной культуры.

Психология производственного коллектива. Основные характеристики производственного коллектива. Личностно-ролевые конфликты.

Проблемы руководства и лидерства в организации. Основные модели кадрового менеджмента. Проблема лидерства в организации. Проблема индивидуального стиля управленческой деятельности.

Основы кадрового менеджмента. Основные профессиональные роли менеджера по персоналу. Методы формирования кадрового состава организации. Проблема аттестации работников. Проблемы формирования эффективных команд.

Самостоятельное изучение:

Основы организационного консультирования. Основные этапы организации процесса управленческого консультирования ( и др). Основные методы организационного консультирования.

Связь организации с общественностью ("паблик рилейшнз"). Сущность "паблик рилейшнз" (ПР). Проблема имиджа организации. Основные методы и области применения "паблик рилейшнз".

Тема 7. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности.

Аудиторное изучение:

1. Психология профессиональной работоспособности. Общее представление о функциональных состояниях работника. Две основные группы психических функциональных состояний. Теоретический аспект проблемы функциональных состояний (). Проблема управления функциональным состоянием работника ( и ).

Профессиональные конфликты; психология безопасности в труде Проблема стресса и дистресса в труде (по Г. Селье). Основные направления концептуализации "стресса в труде". Виды профессионального стресса. Стрессовые сценарии. Техники саморегуляции в условиях коммуникативного профессионального стресса (по ).

Сущность и структура производственного конфликта. Основные элементы (структура) конфликта. Основные фазы развития производственного конфликта.

Факторы возникновения и развития конфликтов. Типы конфликтных личностей. ( и ). Причины возникновения конфликтных отношений. "Психологические игры" на разных этапах выполнения заданий. "Уловки", используемые в ходе публичных обсуждений.

Самостоятельное изучение:

Способы управления производственными конфликтами. Стили поведения в конфликте (система Томаса-Килменна). Основные этапы действий при оценки конфликтной ситуации. Варианты управления конфликтом.

Основные принципы и тактики разрешения конфликта. Основы техники ведения переговоров (У. Мастенбрук, ). Рекомендации по организации конструктивного обсуждения (И. Мельник).

Тема 8. Основы профессионального образования.

Аудиторное изучение:

Сущность и основные стратегии профессионального образования (по ).

Студент как субъект учебной деятельности. "Субъекты" и "объекты" образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога, особенности вузовского обучения психологов.

Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения. Основные трудности формирования нравственной основы будущего профессионала.

Самостоятельное изучение:

Формирование обобщенной ориентировки в целях, предмете, средствах и составе профессиональной деятельности при подготовке рабочих.

Психологические вопросы теории учебных тренажеров. Главное психологическое правило при проектировании тренажеров. Основные требования к тренажерам.

Идеи непрерывного и опережающего профессионального образования. Суть опережающего образования.

ДЕ III – Психология профессионального и личностного самоопределения.

Тема 9. Основы профессионального самоопределения.

Аудиторное изучение:

Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор. Основные направления профориентации. Общее представление о "карьере".

Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности. Сущность профессионального самоопределения. Основные задачи профессионального самоопределения и уровни их решения, главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения. Основные группы задач профессионального самоопределения.

Основные методы профориентации. Общее представление о практической профориентационной методике. Информационно-справочные методы. Методы профдиагностики, профотбора и профподбора. Методы морально-эмоциональной поддержки. Методы помощи в принятии решения.

Основные стратегии организации профориентационной помощи. Типы профконсультаций. Допустимые (желательные) и нежелательные стратегии профконсультационной помощи.

Самостоятельное изучение:

Психологические "пространства" профессионального и личностного самоопределения. Ориентировочная основа действий самоопределяющегося человека. Жизненные сценарии и жизненные стратегии (Э. Берн). Типологии профессионального и личностного самоопределения.

Типы и уровни профессионального самоопределения. Уровни реализации имеющихся возможностей. Уровни возможностей самоопределения.

Методы активизации профессионального самоопределения. Характеристики активизирующей профконсультационной методики.

Тема 10. Психолог-практик как субъект труда.

Аудиторное изучение:

Проблема "модели специалиста" психолога труда и профконсультанта. Основные этапы формирования индивидуального стиля деятельности психолога. Имидж профконсультанта.

Самостоятельное изучение:

Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и культурой. Виды "посредничества".

Темы семинарских занятий.

Тема 1. Психологии труда как учебная дисциплина и как отрасль науки.

Проблема предмета и метода психологии труда. Проблема метода психологии труда. Основные цели и задачи психологии труда. Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном самоопределении.

Тема 2. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде.

Тема 3. Труд как социально-психологическая реальность.

Тема 4. Проблемы профессиографирования и профотбора.

Тема 5. Развитие человека в трудовой деятельности.

Тема 6. Психологические особенности труда в условиях организации.

Тема 7. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности.

Тема 8. Основы профессионального образования.

Идеи непрерывного и опережающего профессионального образования. Суть опережающего образования.

Тема 9. Основы профессионального самоопределения.

Тема 10. Психолог-практик как субъект труда.

Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и Культурой. Виды "посредничества".

4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ

Вопросы к контрольной работе (ДЕ1).

1. Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном самоопределении.

2. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения. Психологические причины возникновения профориентации.

3. Развитие профориентации в России, СССР и РФ. Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой.

4. Основные "эргатические функции" и "золотое правило" психологии труда (по ).

5. Психологическое понимание профессии, специальности, должности и трудового поста.

6. Основные показатели удовлетворенности трудом (К. Замфир). Безработица и проблема удовлетворенности жизнью (по М. Аргайлу).

7. Уровни анализа трудовой деятельности. Уровни системного анализа трудовой деятельности (). Трудовая деятельность как система, уровни анализа трудовой деятельности ().

8. Самая главная (наиважнейшая) проблема профессиографии и психологии труда. Возможные пути решения проблемы справедливой оценки общественной значимости (вклада) по конкретным профессиям.

9. Проблемы развития профессионального самосознания.

Вопросы к контрольной работе (ДЕ2).

1. "Акмеологический подход" в исследовании развития профессионала.

2. Основы организационного консультирования.

3. Связь организации с общественностью ("паблик рилейшнз").

4. Способы управления производственными конфликтами.

5. Психологические "пространства" профессионального и личностного самоопределения. Ориентировочная основа действий самоопределяющегося человека.

6. Жизненные сценарии и жизненные стратегии (Э. Берн).

7. Типологии профессионального и личностного самоопределения.

8. Типы и уровни профессионального самоопределения. Уровни реализации имеющихся возможностей. Уровни возможностей самоопределения.

9. Методы активизации профессионального самоопределения. Характеристики активизирующей профконсультационной методики.

10. Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и культурой. Виды "посредничества".

Примерная тематика рефератов:

1. Проблема предмета и метода психологии труда.

2. Эргономический подход в исследовании трудовой деятельности.

3. История развития психологических знаний о труде.

4. Основные этапы развития психологии труда.

5. Психотехника и ее кризис.

6. Основные этапы развития человека как субъекта труда.

7. Проблема развития человека в профессиональной деятельности (Кризисы профессионального развития).

8. Проблема профессиональных деструкций (можно указать, по каким группам профессий, например, в педагогических, военных, политических, торговых и других профессиях…).

9. Сущность инженерно-психологического подхода.

10. Принятие решений в деятельности человека-оператора.

11. Психологические проблемы взаимодействия человека с компьютером.

12. Психологические особенности деятельности человека-оператора (можно взять группу конкретных операторских профессий).

13. Психологические особенности взаимодействия человека с компьютером.

14. Психологические условия возникновения стрессов в профессиональной деятельности (можно указать, в каких именно профессиях).

15. Проблема исследования функциональных состояний оператора.

16. Основные тенденции и проблемы развития профессионального образования.

17. Профориентация как элемент государственной кадровой политики.

18. Профориентация как психолого-педагогическая проблема.

19. Основные этапы развития профориентации в царской России, СССР и РФ.

20. Эволюция проблематики профессионального самоопределения.

21. Связь профессионального и личностного самоопределения.

22. Профессиональное самоопределение как важнейшее новообразование подросткового возраста.

23. Основные методы профориентации.

24. Особенности организации профориентационной работы с разными образовательно-возрастными группами населения.

25. Проблема личностного компромисса при построении успешной карьеры.

26. Основные направления работы службы занятости.

27. Проблема узкой специализации в профессиональном труде.

28. Психологические аспекты проблемы отчуждения труда от капитала.

29. Понятие "отчужденный характер" (по Э. Фромму) в контексте проблематики психологии труда.

30. Психологические условия формирования профессионального самосознания.

31. Динамика формирования образа профессионального и жизненного успеха (можно уточнить, у кого именно, например, в сознании подростков, их родителей или в сознании уже работающих профессионалов - это скорее не столько реферат, сколько исследование).

32. Проблема "модели специалиста" психолога-профконсультанта.

33. Основные концептуальные установки в деятельности профконсультанта.

34. Основные этические проблемы в деятельности профконсультанта.

35. Профконсультант как возможный посредник между самоопределяющейся личностью и культурой.

Вопросы к экзамену:

1. Проблема предмета и метода психологии труда.

2. Основные разделы психологии труда. Понятие "эргономика".

3. История зарубежной психологии труда.

4. История отечественной психологии труда.

5. Психологическое понимание труда и профессии.

6. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации.

7. Понятия: "модель специалиста", профессиограмма, психограмма, "формула профессий", схема анализа профессий, "аналитическая профессиограмма".

8. Методы профессиографирования и общая схема профотбора.

9. Основные этапы развития субъекта труда. Проблема формирования индивидуального стиля деятельности.

10. Кризисы профессионального развития.

11. Проблема профессиональных деструкций.

12. Представление об организации. Понятие "организационная культура".

13. Основы кадрового менеджмента.

14. Связь организации с общественностью ("паблик рилейшнз").

15. Психология стресса и функциональных состояний работника.

16. Сущность и структура производственного конфликта.

17. Способы разрешения производственного конфликта.

18. Сущность и основные стратегии профессионального образования.

19. Психологические вопросы теории тренажеров.

20. Культурно-исторический смысл возникновения и развития проблемы профессионального самоопределения.

21. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор.

22. Личная профессиональная перспектива (ЛПП) как возможный вариант модели профессионального самоопределения.

23. Методы профориентации.

24. Типы профконсультаций.

25. Основные приоритеты профориентционной работы в условиях современной России (РФ).

26. Основные стратегии организации профориентационной помощи.

27. Проблема "модели специалиста" психолога труда и профконсультанта.

28. Основные концептуальные установки в работе профконсультанта.

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Весь курс разбит на 3 взаимосвязанные части:

§ Введение и основная проблематика психологии труда.

§ Психологические особенности профессиональной деятельности.

§ Психология профессионального и личностного самоопределения.

При знакомстве студентов с материалом этих разделов следует учитывать следующие моменты:

§ их преемственность, в частности, в 3 части представлен менее обширный по объему материал, но предполагается, что при рассмотрении проблем профессионального самоопределения и деятельности самого психолога труда (или профконсультанта) постоянно идет ссылка на рассмотренные ранее в предыдущем семестре 1 и 2 части курса;

§ допускается при знакомстве с 1 и 2 частями курса упреждающим образом обозначать проблемы, которые будут рассмотрены позже, с целью стимулирования студентов к размышлениям в этом направлении, а также для демонстрации идеи взаимосвязи (системности) проблематики психологии труда.

При знакомстве с первой частью курса - "Введение и основная проблематика психологии труда" следует учитывать следующее:

§ важно с самого начала сформировать интерес к данной проблематике и показать основные проблемы психологии труда во взаимосвязи с другими важными проблемами психологии и других смежных наук (философии, социологии, политики и др.);

§ сделать особый акцент на культурно-историческом контексте развития проблематики психологии труда, показать, что данная проблематика находится в постоянном движении (уточнении понятий и т. п.);

§ рекомендуется показать в курсе межпредметный характер психологии труда, ее связь практически со всеми разделами самой психологии (с общей психологией, с возрастной психологией, с психофизиологией и др.).

§ важной особенностью курса является то, что традиционная психология труда часто включает сложные понятия и формулировки, поэтому рекомендуется чаще использовать простые примеры для их иллюстрации и повышения наглядности.

При знакомстве со второй частью курса - "Психологические особенности трудовой деятельности" следует учитывать следующее:

§ при знакомстве с вопросами инженерной психологии у студентов часто возникают трудности при восприятии сложных понятий, связанных с техникой и информатикой. Поэтому здесь также важным условием эффективности курса является использование простых и понятных примеров, особенно, если эти примеры как-то связаны с реальным опытом многих слушателей (например, в плане работы с персональным компьютером и др.);

§ желательно показать связь инженерной психологии с основными философскими проблемами (например, сама система "человек - техника" отражает философскую проблему связи сознания и материи, психического и физического и др.);

§ при рассмотрении вопросов, связанных с трудом в организации и трудовыми конфликтами, следует учитывать то, что обычно студентам читаются отдельные курсы по "Психологии управления" ("Организационной психологии") и "Психологии конфликта". Поэтому детальное рассмотрение данных вопросов неуместно, но важно показать при этом наиболее существенные моменты, связанные именно с проблематикой психологии труда, т. е. постоянно увязывать проблемы труда в организации с традиционной проблематикой психологии труда, а конфликты в труде - с идеей о том, что работник и существует для того, чтобы постоянно "снимать" (или предупреждать) конфликтные отношения в коллективах или конфликты (несостыковки) человека с техникой…

При знакомстве с третьей частью курса следует учитывать следующее:

§ Проблема профессионального самоопределения должна рассматриваться на уровне отдельного курса, но, к сожалению, часто этого не делается. Поэтому в силу важности данной проблемы отдельными разделами в курс включена профориентационная проблематика. Больше делать акцент на развитие субъекта профессионального самоопределения в самом труде уже на производстве (традиционно профориентация ориентирована на школьный период) и т. п.

§ По возможности включать в курс такие формы работы, как демонстрации профориентационных методик, предложить студентам ответить на профориентационные тесты ("За и против", "Будь готов" и др.) с целью знакомства с этими методиками и приобретения опыта ответов на вопросы этих методик.

§ Такие темы данной части курса, как "Проблемы гуманизации труда", "Интеллигентность как возможный ориентир профессионального и личностного развития психолога" и др. предполагают дискуссионный характер проведения занятий, заставляющих студентов эмоционально включиться в обсуждение и почувствовать сложность рассматриваемых вопросов. Поэтому, по возможности, рекомендуется использовать метод специально организованной дискуссии (с предварительной подготовкой докладов или рефератов и их последующим обсуждением). Допускается также спонтанная дискуссия (например, сразу после поставленного вопроса), но желательно много времени этому не уделять и проводить их, по возможности, спокойно и конкретно (главная опасность здесь - эмоционально увлечься и потерять над собой контроль).

Одной из форм самостоятельной работы студентов при освоении курса психологии труда является реферат. Реферат выполняется на листах бумаги формата А4 (шрифт Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный). В исключительных случаях, по согласованию с преподавателем, реферат может быть написан от руки четким понятным почерком.

Титульный лист оформляется в соответствии с принятыми в РИ АлтГУ нормами.

Реферат должен иметь содержание, введение, основную часть, разбитую на несколько глав, заключение и список литературы. Во введении автору нужно объяснить причину выбора данной темы, подчеркнуть ее актуальность, коротко охарактеризовать использованную литературу. В заключении сделать выводы по основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая рассматривалась в реферате.

В качестве темы реферата студент вправе взять любую из указанных в разделе 2 тем рефератов, а также самостоятельно выбрать в качестве темы политическую проблему вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об этом преподавателя.

При определении круга литературы для реферата можно обратиться к спискам, предложенным к теоретической части курса, к планам семинарских занятий, а также самостоятельно подобрать ряд публикаций. Наибольшее внимание следует уделить журналам годов издания. Широкую базу источников и публикаций по психологии труда, необходимых для подготовки реферата, дает использование ресурсов интернета.

Объем реферата –18-25 стр. машинописного текста. Особо ценится авторская позиция и авторское отношение к проблеме.

Одной из форм промежуточного контроля является контрольная работа. Контрольная работа будет проходить в письменной форме. Для подготовки к контрольной работе необходимо повторить основные определения, формулы, схемы по пройденным темам. Для этого необходимо использовать конспекты, а также списки литературы, предложенные к теоретической части курса и к семинарским занятиям.

Студентам при изучении данного курса рекомендуется активно читать литературу по проблемам психологии труда, изучать первоисточники, знакомиться с исследованиями в области психологии труда наблюдать за изучаемыми феноменами в реальной жизни, использовать изученный материал в практической и исследовательской работе, запоминать фамилии ведущих психологов, разрабатывавших проблемы психологии труда, структурировать материал, взятый из разных источников, активно участвовать в обсуждении вопросов домашнего задания, подготовке рефератов, выступлении с докладами, выполнении творческих заданий.

При написании контрольной работы, по желанию, студент может выбрать самостоятельно тему, интересующую его по проблемам психологии труда.

При подготовке контрольной работы следует выполнять следующие рекомендации:

При определении круга литературы для контрольной работы можно обратиться к спискам, предложенным в теоретической части курса, к планам семинарских занятий, а также самостоятельно подобрать ряд публикаций. Для этого следует обратиться к таким журналам как «Вопросы психологии», «Журнал практической психологии», «Психологическая наука и образование», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Школьный психолог», наибольшее внимание следует уделить журналам годов издания.

Контрольная работа выполняется на 15-20 страницах печатного текста. Оформляется титульный лист, отражается план письменной работы, в конце дается список используемой литературы.

Бально-рейтинговая система обучения предполагает, что для достаточного усвоения учебного материала по дисциплине «Психология аддикций» студенту необходимо набрать от 61 до 100 баллов. Баллы выставляются по результатам работы на семинарских занятиях, посещения лекций, по итогам решения контрольно-тестовых заданий, промежуточной аттестации. Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку – неудовлетворительно, от 61 до 75 – удовлетворительно, от 76 до 90 - хорошо, 91 и выше баллов - отлично.

Кроме того при самостоятельном изучении дисциплины студентам рекомендуется: чтение основной и дополнительной литературы; самостоятельное изучение материала по литературным источникам; работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы; работа с психологическим словарем; поиск необходимой информации через интернет; конспектирование источников, ведение дневника самонаблюдения при освоении навыков саморазвития и самосовершенствования.

Материально-техническое обеспечение.

Учебный класс, оснащенный видеотехникой для проведения практических занятий.

Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.

- «отлично» - выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и умение применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование проблемных ситуаций.

- «хорошо» - выставляется студенту, если он твёрдо знает материал, грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, но допускает в ответе или в решении проблемных ситуаций некоторые неточности.

- «удовлетворительно» - выставляется студенту, показавшему фрагментарный, несистематизированный характер знаний, недостаточно правильную формулировку базовых понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, но при этом он усвоил содержание основных разделов учебной программы, необходимыми для дальнейшего обучения и может применять полученные знания по образцу в стандартной ситуации.

- «неудовлетворительно» - выставляется студенту, который не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий дисциплины и не умеет использовать полученные знания при решении типовых практических задач или проблемных ситуаций.

Студент, получивший за работу в семестре оценку «неудовлетворительно», допускается к повторной пересдаче учебного материала.

6.СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ (от лат. professio - род занятий, consultatio - совещание) - научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества, народного хозяйства. П. к. должна располагать сведениями о роли и перспективах каждой профессии, о потребности в кадрах, о содержании трудовой деятельности, социально-экономическом и санитарно-гигиеническом статусе профессий, путях профессионального обучения, с одной стороны, и о тех требованиях, к-рые предъявляет профессия к человеку, его психическим особенностям, о медицинских и физиологических показаниях и противопоказаниях к профессии - с другой. П. к. способствует установлению оптимального соотношения между стремлениями и возможностями человека и реальными потребностями страны в специалистах соответствующей квалификации и играет важную роль в профессиональном самоопределении. П. к. наиболее успешна, когда она ведется по возрастным и образовательным уровням и в ней участвуют учителя и родители заинтересованных в выборе профессии молодых людей. Работу по П. к., являющейся одним из звеньев профессиональной ориентации, проводят психологи и педагоги, обладающие соответствующими знаниями, медики и социологи. Им необходима тесная связь с учебными заведениями, предприятиями своего района, а также помощь ведущих научных учреждений по их специальностям. к. исключительно велико в условиях реализации решений апрельского (1984) Пленума ЦК КПСС и первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, одобривших Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ (от франц. orientation - установка) - комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом. Систематическая работа по П. о. предусмотрена в Конституции СССР. П. о. является органической частью воспитательной работы учебных заведений, поскольку выбор профессии как осознание необходимости своего участия в общественно полезном труде - важное условие формирования личности социалистического типа. Сложились две формы П. о.: 1) П. о. на узкой базе, состоящая в том, что в учебном заведении, готовящем специалистов, учащимся раскрывают все особенности предстоящей им деятельности, указывают оптимальные способы приобщения к данной профессии и т. д.; 2) П. о. на широкой базе, состоящая в ознакомлении молодых людей, еще не сделавших свой выбор, с миром профессий. Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы предусматривается коренным образом улучшить П. о. в общеобразовательной школе, усилив трудовое воспитание, политехническую, практическую направленность преподавания, осуществляя переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи. Для того чтобы повысить уровень трудовой подготовки молодого поколения, предусматривается включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд. В неполной средней школе учащиеся должны получить основательную общетрудовую подготовку, а в средней образовательной школе организуется трудовое обучение по наиболее массовым профессиям с учетом потребностей в них того или иного региона. "Правильно поставленные трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде,- говорится в принятом Верховным Советом СССР документе "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы",- являются незаменимыми факторами выработки осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития".

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ - совокупность и структура психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде. П. п. формируется в процессе труда при наличии положительной профессиональной мотивации, возникновению и упрочению к-рой способствуют осознание человеком общественной ценности своего труда, реализация в нем своих возможностей, достижения в выполнений трудовых заданий и общественное признание этих достижений, система материальных и моральных стимулов и т. д. Успешная трудовая деятельность, профессиональное совершенствование, вызывая чувство удовлетворенности, пробуждают творческую активность, что ускоряет формирование П. п. и вместе с тем накладывает отпечаток на личность работника, сказывается на его отношении к другим людям и к окружающему миру. Процесс формирования П. п. может иметь неопределенно большое число вариантов в зависимости от разнообразия индивидуальных особенностей приобщающихся к профессии людей. По мере роста их профессионального мастерства число индивидуальных вариантов П. п. уменьшается и в ее структуре начинают преобладать нек-рые объективно необходимые составляющие, что дает возможность выделить ограниченное число типов П. п. Поэтому неправомерно, исходя из состояния П. п. зрелых специалистов, заключать, что их особенности не изменились и были такими же в начале их деятельности. Тем более недопустимо рассматривать эти особенности в качестве критериев при отборе лиц для подготовки к данной профессии. Требования к П. п. со временем постепенно изменяются. Причины этих изменений коренятся в обновлении содержания профессиональной деятельности, связанном прежде всего с ее организационно-технической перестройкой в условиях научно-технического прогресса. Наряду с этим изменяется и уровень общественно приемлемой эффективности профессиональной деятельности, поскольку он отражает постоянно возрастающие требования к повышению производительности труда.

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ - потенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени. Р. зависит от внешних условий деятельности и психофизиологических ресурсов индивида. По отношению к решаемой им задаче можно выделить максимальную, оптимальную и сниженную Р. В процессе деятельности происходит изменение уровня Р., описываемое с помощью кривой Р., показывающей зависимость эффективности деятельности от времени ее выполнения. Для продолжительной деятельности типичны следующие стадии Р.: врабатывание, оптимальная Р., некомпенсируемое и компенсируемое утомление, конечный "порыв". Выделение этих стадий основывается главным образом на показателях внешней результативности деятельности. При анализе изменений в функционировании обеспечивающих деятельность систем прослеживается более тонкая динамика стадий Р.: мобилизация, первичная реакция, гиперкомпенсация, компенсация, субкомпенсация, декомпенсация, срыв. В зависимости от вида труда, индивидуальных особенностей, состояния здоровья, профессиональной подготовленности продолжительность, чередование и степень выраженности отдельных стадий могут варьироваться вплоть до выпадения некоторых из них. Соотношение продолжительности стадий Р.- один из показателей оптимальности организации процесса деятельности.

ЭРГОНОМИКА (греч. ergon - работа и notnos- закон) - общее название группы наук, занимающихся комплексным изучением человека в производственной деятельности и оптимизацией средств и условий труда. В состав Э. включают прикладные разделы инженерной психологии, психологии, физиологии и гигиены труда, антропологии, нек-рые аспекты научной организации труда, технической эстетики, кибернетики, общей теории систем, теории автоматического управления и др. является изучение и оптимизация систем "человек - машина - среда". Методологическую основу Э. образует системный подход, позволяющий получить всестороннее представление о трудовом процессе и о путях его совершенетвования с целью повышения эффективности и качества труда, всестороннего развития личности и удовлетворения творческих потребностей трудящихся. Э. совместно с инженерной психологией решает такие проблемы, как оценка надежности, точности и стабильности работы человека-оператора, распределение функций между человеком и машиной, исследование влияния психической напряженности, утомления, стресса, эмоциональных состояний на эффективность труда человека; разрабатывает методы и средства отбора и обучения специалистов. Э. органически связана с художественным конструированием (дизайном) новой техники, технологического оборудования, рабочих мест, интерьеров, средств и систем транспорта, визуальных коммуникаций, промышленных комплексов. Утвержден ряд государственных стандартов в области Э. и эргономических требований к системам "человек - машина", средствам отображения информации, рабочим местам.

7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Основная литература:

1. Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 1 - М.: Институт психологии РАН, 2009. http://www. *****/category. php? action=book&id=39

2. Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 2 - М.: Институт психологии РАН, 2011. http://www. *****/category. php? action=book&id=39

3. Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 3 - М.: Институт психологии РАН, 2012. http://www. *****/category. php? action=book&id=39

4. Психология развития и мотивация персонала : Учебное пособие / . - М.: ЮНИТИ, 2009

5. Карташов в организации - М.: Лаборатория книги, 2010. http://www. *****/category. php? action=book&id=39

6. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : Учебное пособие / . - 4-е изд. стереотип.- М.: Академия, 2c.

7. Манухина, С. Ю. Инженерная психология и эргономика. Хрестоматия: учебно-методический комплекс / . - М.: Евразийский открытый институт, 2011. Режим доступа: http://www. *****/category. php? action=book&id=39

8. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности : Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА - М, 2c. Режим доступа: http://www. *****/category. php? action=book&id=39

9. Мотивация трудовой деятельности : Учебно-практическое пособие / , , . - М.: Альфа-Пресс, 2c. Режим доступа: http://www. *****/category. php? action=book&id=39

10. Психология труда : Учебник / Под ред. . - М.: Юрайт, 2c. Режим доступа: http://www. *****/category. php? action=book&id=39

11. Социальная психология труда. Теория и практика. Том 1 - М.: Институт психологии РАН, 2010. Режим доступа: http://www. *****/category. php? action=book&id=39

12. Социальная психология труда. Теория и практика. Том 2 - М.: Институт психологии РАН, 2010. Режим доступа: http://www. *****/category. php? action=book&id=39

13. Шишлова, Е.Э. Развитие организации. Социально-психологический аспект : Учебное пособие / . - М.: Проспект, 2c. Режим доступа: http://www. *****/category. php? action=book&id=39

.

Дополнительная литература

1. Андерсон, Дж. Корпоративная нирвана : Как научиться работать больше, а уставать меньше / Дж. Андерсон. - Ростов-н/Д: Феникс, 2c.

2. Бакирова, управления персоналом / . - СПб.: Речь, 2c.

3. Барретт, Д. Выбор профессии : Тесты способностей / Д. Барретт. - М.: АСТ:Астрель, 2c.

4. Васильев, профессиональных коммуникаций в психологической практике / . - СПб.: Речь, 2c.

5. Гринберг, Дж. Управление стрессом / Дж. Гринберг. - СПб: Питер, 2c.

6. Карпов, менеджмента : Учебное пособие / . - М.: Гаргарики, 2c.

7. Карпов, менеджмента : Учебное пособие / . - М.: Гардарики, 2c.

8. Климов, профессионального самоопределения / . - М.: ACADEMA, 2c.

9. Красникова, и психология профессиональной деятельности : Учебник для СПО / . - М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2c.

10. Ласовская, выгорание : учеб.-метод. пособие / . - Новосибирск: НГМУ, 2, [2] с. c.(ц)

11. Литвак, или подчиняться? : Психология управления / . - Ростов-н/Д: Феникс, 2c.

12. Личность и профессия : Психологическая поддержка и сопровождение. - М.: ACADEMA, 2c.

13. Лукичева, персоналом : Курс лекций. Практические задания / . - М.: Омега - Л, 2c.

14. Мучински, П. Психология. Профессия. Карьера / П. Мучински. - СПб: Питер, 2c.

15. Панкратов, управления людьми : Практическое руководство / . - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2c.

16. Профориентационный тренинг для старшеклассников "Твой выбор" : Под ред. . - СПб.: Речь, 2c.

17. Пряжникова, : Учебное пособие / . - М.: ACADEMA, 2c.

18. Савченко, лидерского потенциала организации на основе комплексной оценки профессионально-личностных характеристик руководителей : Монография / . - Барнаул;Рубцовск: АлтГУ, 2c.

19. Светлов, : Модели, решения, менеджмент / . - СПб: Питер, 2c.

20. Смирнов, управления персоналом в экстремальных условиях : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / . - М.: ACADEMA, 2c.

21. Столяренко, менеджмента : Учебное пособие / , . - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2c.

22. Сыманюк, профессионально обусловленных кризисов / . - М.;Воронеж: МОДЭК, 2c.

23. Толочек, психология труда : Учебное пособие / . - СПБ: Питер, 2c.

24. Тутубалина, будущая профессия : Сборник тестов по профессиональной ориентации / . - Ростов-н/Д: Феникс, 2c.

25. Тюшев, профессии : тренинг для подростков / . - СПб: Питер, 2c.

26. Уизерс, Б. Управление конфликтом / Б. Уизерс. - СПб: Питер, 2c.

27. Управление персоналом : Учебно-методическое пособие / Сост. Е.В. Соловьева. - Рубцовск-Барнаул: АГУ, 2c.

28. Управление современной организацией : Опыт, проблемы и перспективы. Т1. - Барнаул: АГУ, 2c.

29. Фрумкин, отбор в профессиональной и образовательной деятельности / . - СПБ.: Речь, 2c.

30. Шейл, П. Руководство по развитию персонала / П. Шейл. - СПб: Питер, 2c.

31. Шейнис, книга психолога организации / . - Самара: БАХРАХ-М, 2c.

32. Щербатых, выборов / . - М.: Эксмо, 2c.

Базы данных, Интернет-ресурсы,

информационно-справочные и поисковые системы

1. Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://www. *****/

2. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e. /

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3

Учебно-методический комплекс (стр. 3 )

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

6.СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы