Методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника (стр. 4 )

2) основой выявления уровня сформированности лингвокультурологической компетенции выступает способность объяснять и употреблять в речи лингвокультурологические значимые речевые единицы. Критерий оценки: свободное использование и умение объяснять – 3б; недостаточное знание национально-культурного значения и использование в речи -2б.; понимание, но неумение объяснить и исключение из речи -1б; непонимание слов – 0б.

Таблица №5

Диагностика уровня сформированности культурологической компетенции билингвальной языковой личности

№ п/п	Требования	Экспериментальный класс	Контрольный класс
свободное использ. в в речи и умение объснять	Недостат. высокий	понимание, неумение  объясить, исключение из речи	не понимание слова	свободное использ. в в речи и умение объснять	Недостат. высокий	понимание, неумение  объяснить, исключение из речи	не понимание слова
1.	Слова -безэквивалентная лексика; -фоновая лексика; -коннотативная лексика;	10х3 9х3 8х3	5х2 4х2 6х2	3х1 5х1 4х1	- - -	3х3 2х3 1х3	6х2 4х2 2х2	5х1 5х1 4х1	4х0 7х0 11х0
2.	Технико-коммуникативные клише	18х3	-	-	-	9х3	5х2	4х1	-
3.	Фразеологизмы, пословицы, поговорки	15х3	3х2	-	-	9х3	4х2	5х1	-
4.	Тексты	13х3	4х2	1х1	0	3х3	5х2	6х1	4х0
	Общее количество баллов по уровням сформированности коммуникативной компетенции	219	44	13	0	81	52	29	-
	Уровень сформированности в процентном отношении	50,6	10,6.	3		18,7	12.0	6,7

Результаты: Уровень сформированности лингвокультурологической компетенции в 4-ом экспериментальном классе высокий – 50,6%, недостаточно высокий – 10,6%, понимание, но не использование в речи – 3%, непонимающих - нет; в 4-ом контрольном - высокий – 18,7%, недостаточно высокий – 12%, понимание, но не использование в речи – 6,7%, непонимающие – есть.

Результаты экспериментальной деятельности по данной методической системе формирования билингвальной личности младшего школьника и по УМК по русскому языку свидетельствуют о том, что уровень сформированности коммуникативной и лингвокультурологической компетенций билингвальной личности младших школьников в группе 4э существенно повысился. Результаты контрольных работ (диктантов и творческих работ) по мере их проведения в процессе экспериментальной работы свидетельствовали об улучшении грамотности и речевой культуры учащихся.

Качественный и количественный анализы результатов эксперимента подтвердили, что предлагаемая в диссертации система формирования билингвальной личности в процессе обучения русскому языку учащихся начальных классов башкирской школы является достаточно эффективной. Этому способствовали целенаправленная работа по созданию тематических учебно-речевых ситуаций, приближенных к естественным, использование специально разработанных заданий по практическому применению составляющих коммуникативной и лингвокультурологической компетенций, использование принципов, методов и средств формирования билингвальной личности в процессе обучения русскому языку детей-башкир.

Анкетирование родителей показывает, что 86% родителей одобряют новую концепцию обучения русскому языку, указывают на преимущество содержания учебников, учебно-методических пособий, которые вызывают интерес к изучению русского языка, являются эффективными. Положительные отзывы об экспериментальной работе получены и от администраций школ.

Учебники, УМК по русскому языку и словари одобрены и рекомендованы Министерством образования Республики Башкортостан и в совокупности на данном этапе являются основными в башкирских школах.

Создана по сути новая методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника национальных школ.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, сформулированы общие выводы и определены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутого предположения о том, что формированию современной билингвальной личности на начальном этапе может содействовать разработанная нами методическая система при условии целенаправленной комплексной работы по ее внедрению в учебный процесс. Она предоставляет учителям начальных классов и воспитателям дошкольных учреждений возможность творческого подхода к формированию билингвальной личности младшего школьника в процессе обучения русскому языку, которая выражается в следующем:

1. Качественная подготовка учительских кадров, владеющих психологическими, педагогическими знаниями, способных организовывать результативную учебную деятельность учащихся на уроке русского языка.

2. Профессиональный рост учителя, воспитателя благодаря умелой и целенаправленной организации не только методической работы школьных, районных, городских объединений, но и научно-методической деятельности на экспериментальных площадках, участия в научно-практических конференциях, выступлений по исследовательской теме, публикаций по результатам экспериментальной работы и т. п.

3. Качественная реализация основных компонентов учебной деятельности на уроке: организация мотивационного этапа, постановка целей, учебной задачи, умелый подбор средств обучения, правильная организация деятельности учащихся в решении учебных задач, определение результатов деятельности методом группового оценивания, а также само - и взаимооценивания и оценивания учителем. Использование инновационных подходов в обучении, в том числе информационных технологий.

4. Субъектно-субъектные (учителя и учащихся) отношения на уроке, основанные на личностно-ориентированном подходе, при котором создаются условия достижения радости успеха.

5. Развитие творческих способностей, самостоятельности, требовательности к себе и ответственности учащихся на уроках русского языка.

6. Особое внимание к обучению выразительному чтению, чтению про себя и чтению для себя русского текста, овладение методикой обучения чтению.

7. Максимальное приближение учебного процесса к естественным условиям коммуникации путем создания тематических учебно-речевых ситуаций на уроках русского языка с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся. Успешность овладения русским языком зависит от языковой среды, созданной в дошкольных учреждениях воспитателями и другими работниками, а в школах - учителями и учащимися.

8. Формирование лингвокультурологической компетенции предполагает:

- изучение русского языка не только с целью усвоения грамматических и лексических особенностей языка, но и для раскрытия национального образа мира, основанного на сопоставлении языков, национальных картин мира и духовных ценностей русского и родного языков и культур;

- изменение точки зрения на характер обучения второму языку: это уже не только кропотливый и длительный, а динамичный, использующий новейшие технологии обучения процесс достижения целей обучения во всех областях знаний; это привлечение обширного лингвокультурологического материала, целостное филологическое и культурологическое описание слова-вещи, слова-понятия с привлечением элементов энциклопедического и этнолингвистического знания;

-соизучение языка и культуры - выработка не только языковой, но и коммуникативной и лингвокультурологической компетенций, что становится основным условием достижения главной цели – формирования современной билингвальной личности;

-включение в учебники общероссийских и региональных лингвокультурологических текстов, позволяющих воспитать у учащихся толерантность, патриотизм, что особо важно для многонациональной Республики Башкортостан.

Лингвокультурологический подход предполагает: усвоение учащимися в процессе изучения русского языка жизненного опыта русского народа и народов, населяющих Башкортостан, их культуру, национальные традиции, религии; формирование нравственно-этических ценностей и духовно-эстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение, поступки младших школьников.

9. В диссертационном исследовании теоретически и практически разработаны научные основы методической системы формирования билингвальной личности, которые были заложены в учебники, методические пособия, словари для начальных классов.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях, составляющих 185,20 авторских п. л.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1.  Обучение русскому языку учащихся начальных классов башкирской школы

с учетом лингвокультурологического подхода / Искусство и образование. – М. 2008. №11. – С. 175-179. – 0,31п. л.

2. Речевые ситуации на уроках русского языка как мотивационная основа речевой деятельности учащихся начальных классов башкирских школ / Искусство и образование. – М. 2009. №11. – С.112-117 (в соавторстве). – 0,37 п. л.

3. Модель билингвальной языковой личности /Искусство и образование. – М. 2009. №7. – С.145-149. – 0,31п. л.

4. Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальных классов башкирской школы в обучении русскому языку в условиях отсутствия речевой среды /Вестник Башкирского университета. – Уфа. 2009. №2. – С.658-661. – 0,26 п. л.

5. Билингвизм – социальная потребность современного общества / Социально-гуманитарные знания. –М. 2009. №10 –С 211-217. – 0,43 п. л.

6. Методический подход к реконструкции языковой личности / Вестник Башкирского университета. –Уфа. 2009. №3. –С 991-993. – 0,19 п. л.

7. Лингвокультурологические проблемы лингводидактики в предметной области «Русский язык» в поликультурной среде /Вестник Башкирского университета. /Спецвыпуск к 100-летнему юбилею БГУ. 2009. – С.879-893. – 0,93 п. л.

8. Психолого-педагогическая компетентность учителя / Вестник Башкирского университета. – Уфа. 2009. Том 14. №4. – С.. – 0,25 п. л.

9. Формирование коммуникативных речевых способностей учащихся башкирской школы при обучении русскому языку / Человек и образование. – Санкт-Петербург. 2009. №4. – 193-197.- 0,31

Монографии

10. Психолого-педагогические и лингвистические основы обучения русской грамоте учащихся начальных классов башкирской школы. – Сибай: СиБГУ, 2001. – 198 с. – 12,25 п. л.

11. Формирование современной билингвальной языковой личности учащихся начальных классов. – Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2008. – 128с. – 8 п. л.

Научные статьи

12.Из опыта преподавания русской фонетики в башкирской школе / Учитель Башкортостана. 1978. №10. – С.47-49. – 0,24 п. л.

13. Наглядные пособия и раздаточный материал на уроках русского языка в башкирской школе / Из опыта работы. Русский язык в башкирской школе. 1984. №3. – С. 22-24. – 0,24 п. л.

14. Инновационная система обучения грамоте учащихся башкирской школы (начальный этап) // М-лы республиканской НПК «Социально-экономические и экологические проблемы развития Уральского региона». т.2. – Сибай, 2000. – С. 82-87. – 0,25п. л.

15. Межкультурная коммуникация: взаимодействие русского и башкирского языков и культур. // М-лы всероссийской НПК «Межкультурная коммуникация: к проблеме формирования толерантной языковой личности в системе вузовского и школьного лингвистического образования». – Уфа, 2001. – С.112-114. – 0,18 п. л.

16. Обучение русской интонации учащихся 1 классов башкирской школы. // Сб. м-лов Недели науки. – Сибай, 2001. – С. 160-163. – 0,25п. л.

17. Обеспечение лексической базой для обучения русской грамоте учащихся башкирской школы в условиях моноязыкового окружения. // М-лы всероссийской НПК «Роль словарей в обеспечении лингвистической грамотности учащихся». – Уфа, БИРО, 2001 г. – С. 146-150. – 0,31 п. л.

18. Формирование лингвокультурологической личности в башкирской школе // Сб. научных статей «Функционально-семантический аспект языковых единиц». –Уфа, 2001. – С.95-99 . – 0,33 п. л.

19. О формировании вторичной языковой личности // Сб. м-лов международной НПК «Межкультурный диалог на Евразийском пространстве». – Уфа, 2002. – С. 75-79. – 0,25 п. л.

20. О новых программах и учебниках по русскому языку в начальных классах башкирской школы/ Сб. м-лов Недели науки. - Сибай, 2002. – С. 160-164. – 0,31 п. л.

21. Роль учебников в совершенствовании обучения русскому языку в башкирских школах // Сб. научных статей «Пути совершенствования башкирской общеобразовательной школы». – Сибай, 2003. – С. 145-150. – 0,3 п. л.

22. Начальный этап формирования вторичной языковой личности младших школьников // М-лы НПК «Роль учебно-методических комплектов по русскому языку в реализации межъязыковых и межкультурных связей». – Уфа, 2006. – С. 62-64. – 0,19 п. л.

23. Формирование вторичной языковой личности – стратегическая цель обучения русскому языку в башкирских школах/ Сб. м-лов Недели науки. – Сибай, 2003. – С.45-48. – 0,25.

24. Формирование вторичной языковой личности в башкирской школе – идеальный вариант обучения русскому языку // М-лы международной НПК «Язык евразийства – язык единения народов, формирования духовности, межкультурного и межконфессионального согласия». – Уральск (Казахстан), 2002. – С. 93-97. – 0,31 п. л.

25. Программа по русскому языку для 1 класса башкирской школы / Учитель Башкортостана. – 2005. №8. – С.15-17. – 0,1 п. л.

26. Двуязычие как социальная потребность общества // Сб. статей «Двуязычие – потребность современного общества». – Уфа, 2005. – С. 61-65. – 0,31 п. л.

27. Начальный этап формирования вторичной языковой личности. // М-лы круглого стола РОПРЯЛ, проведенного на базе РГПУ им. «7 января 2006 года. «Русский язык как неродной – путь к жизненному и профессиональному успеху». – СПб., 2006. – С. 69-74. – 0,32 п. л.

28. Лингвокультурологический словарь на уроках русского языка.// М-лы Всероссийской НПК БГУ. Народное слово в науке. – Уфа, 2006. – С.85-87. – 0,17 п. л.

29. Учебно-речевая ситуация как социолингвистическая учебная единица

в активизации речемыслительной деятельности младших школьников / в м-лах Международной НПК 26-28 октября 2006 г. «Русский язык в полиэтнической среде и социокультурные проблемы лингвистического образования. – Уфа: РИО БашГУ, 2006. – С. С.184-189. – 0,34 п. л.

30. Двуязычие - социальная потребность современного общества / М-лы Республиканской НПК 6-7апреля 2006г.«Актуальные проблемы преподавания государственных языков в образовательных учреждениях Республики Башкортостан. – Уфа, 2006. – С.44-48. – 0,33 п. л.

31. Основополагающая роль учебника в преподавании русского языка

башкирской школы/ М-лы Всероссийской НПК 29-30 ноября 2006г. – Уфа, 2006. – С.62-64. – 0,19 п. л.

32. Современные требования к преподаванию русского языка в начальных

классах башкирской школы / М-лы Республиканской НПК 21-22 февраля. «Новые подходы в обучении государственным языкам Республики Башкортостан. – Уфа, 2007. – С. 3-6. – 0,25 п. л.

33. Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку / М-лы научно-методического семинара «Актуальные проблемы современного лингвистического образования в Республике Башкортостан». – Уфа, Баш ГУ, 2007. – С. 91-95. – 0, 33 п. л.

34. Формирование вторичной языковой личности / М-лы региональной НПК

«Русское слово в Башкортостане». – Уфа: РИЦ БашГУ, 2007. – С. 83-91. – 0.52 п. л.

35. Экспериментальная деятельность Лингвометодического центра по изучению государственных языков Республики Башкортостан / М-лы Республиканского круглого стола при БГПУ им. М. Акмуллы. – Уфа, 2008. – С. 3-5. – 0,19 п. л.

36. Лингвометодический центр – центр методической помощи по обучению

государственным языкам Республики Башкортостан / Лингвометодические аспекты подготовки кадров для башкирской школы / М-лы республиканской НПК. – Уфа, 2007, ч. I. – С. 27-29. – 0,08 п. л.

37 Лингвометодический центр по государственным языкам РБ как научно-

методический центр для учителе русского и башкирского языков / Вестник

БГПУ им. М. Акмуллы. – Уфа, 2008. – С.23-25. – 0,12 п. л.

38. Информационные технологии на уроках государственных языков Республики Башкортостан / М-лы российской НПК «Компьютерные технологии на уроках в формировании социокультурной компетенции…». – Уфа, 2009. – С. 18-20. – 0,18 п. л.

39. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний учащихся / Вестник БГПУ им. М. Акмуллы. 2009. №2. – С. 100-110.

40. Формирование социокультурной компетенции младших школьников / М-лы Всероссийской НПК «Лингвокультурологические подходы в обучении русскому и башкирскому языкам». 2009. – С.33-38 – 0,24 п. л.

41. . Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Устный курс» для первого класса башкирской школы / Учитель Башкортостан. 2009. - №9. – С.34-38. – 0,34п. л.

42. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Устный курс» для первого класса башкирской школы / Учитель Башкортостан. 2009. - №10. –С 23-25. – 0, 26 п. л.

43. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» для первого класса башкирской школы / Учитель Башкортостан. 2009. - №11. – С. 24-26. – 0,26 п. л.

44. Тексты с национально-культурным компонентом в формировании лингвокультурологической компетенции учащихся / Роль классических университетов в формировании инновационной среды регионов. – Уфа. 2009. – С.68-,29п. л.

45. Коммуникативная компетенция и ее значение в достижении цели обучения второму языку / Вестник ВЭГУ. – Уфа. 2010. – С. 57-63. – 0,4 п. л.

Учебники, учебно-методические пособия.

46. Программы по русскому языку и литературному чтению для 2 класса башкирской школы / Учитель Башкортостана, №8, 2009. – 0,2 п. л.

47. Русский язык. Учебник для 1 кл. башкирской школы (по системе Давыдова-Эльконина). – Уфа, 2002. – 183с. (в соавторстве), авторских – 6,0 п. л.

48. Русский язык. Рабочая тетрадь для 1 кл. башкирской школы (по системе Давыдова-Эльконина). – Уфа, 2002. – 36с. (в соавторстве), авторских – 1,46 п. л.

49. Программа по обучению русской разговорной речи в башкирских дошкольных образовательных учреждениях. – Уфа, 2002. – 48с. (в соавторстве), авторских – 1,5 п. л.

50. Русский язык. Учебник для 2 кл. башкирской школы ((по системе Давыдова-Эльконина). – Уфа, 2003. – 232с. (в соавторстве), авторских – 6 п. л.

51. Русский язык. Рабочая тетрадь для 2 кл. башкирской школы (по системе Давыдова-Эльконина). – Уфа, 2003. – 54с. (в соавторстве), авторских – 2,05 п. л.

52. Организация работы и примерное планирование уроков русского языка в 1 классе башкирской школы (по системе Давыдова-Эльконина). – Уфа, 2003. – 80с. (в соавторстве), авторских – 2,9 п. л.

53.  Русский язык. Учебник для 3 кл. башкирской школы (по системе Давыдова-Эльконина). – Уфа, 2003. – 152с. (в соавторстве), авторских – 4,1 п. л.

54. Книга для чтения. Учебник для 3 кл. башкирской школы (по системе Давыдова-Эльконина). – Уфа, 2003. – 176с. (в соавторстве), авторских – 6,5 п. л.

55. Русский язык. Учебник для 4 кл. башкирской школы (по системе Давыдова-Эльконина). – Уфа, 2004. – 162с. (в соавторстве), авторских – 6,0 п. л.

56. Литературное чтение. Учебник для 4 кл. башкирской школы (по системе Давыдова-Эльконина). – Уфа, 2005. – 152с. (в соавторстве), авторских – 12,26п. л.

57. Прописи. Первые уроки русского языка. – СПб., 2003. – 48с. (в соавторстве), авторских – 2,52 п. л.

58. Уроки русского языка. Методическое пособие к учебнику «Русский язык» для 1 кл. тюркоязычных школ. – СПб., 2004. – 86с. (в соавторстве), авторских – 2,75 п. л.

59. Программа по русскому языку для начальных классов башкирских школ. – Уфа, 2006. – 32с. (в соавторстве), авторских - 1,0 п. л.

 60. Учебник «Русский язык. Устный курс». – Уфа, 2006. – 128с. (в соавторстве), авторских – 5,4 п. л.

61. Прописи к учебнику Русский язык. Устный курс. – Уфа, 2006. – 36с. (в соавторстве), авторских – 2,46 п. л.

62. Учебник «Русский язык. Обучение грамоте». – Уфа, 2006. – 128с. (в соавторстве), авторских – 5,4 п. л.

63. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. Обучение грамоте». – Уфа, 2008. – 64с. (в соавторстве), авторских – 2,34 п. л.

64. Программа по русскому языку для начальных классов башкирской школы. – Уфа, 2006. – 35с. (в соавторстве), авторских – 1,0 п. л.

65. Башкирский язык для взрослых // Интенсивный курс обучения башкирской разговорной речи. – Уфа, БГПУ, 2006. – 104с. -104с. (в соавторстве), авторских – 3,2 п. л.

66. Чтение. Учебник для 2 класса башкирской школы. – Уфа, 2007. – 144с. (в соавторстве), авторских – 6,1 п. л.

67. Русский язык. Учебник для 2 класса башкирской школы. – Уфа, 20с. (в соавторстве), авторских – 6,1 п. л.

68. Дидактический материал по русскому языку для 2класса башкирской школы. – Уфа, 2007. – 112с. (в соавторстве), авторских – 4,2 п. л.

69. Русский язык. Учебник для 3 класса башкирской школы. – Уфа, 2008. – 152с. (в соавторстве), авторских – 6,13 п. л.

70. Чтение. Учебник для 3класа башкирской школы. – Уфа, 2008. – 176с. (в соавторстве), авторских – 7,1п. л.

71. Методические рекомендации по обучению детей русской разговорной речи в башкирских детских дошкольных образовательных учреждениях. – Уфа, 2008. – 116с. (в соавторстве), авторских – 3,62 п. л.

72. Методика проведения уроков русского языка в 1 классе башкирской школы. – Уфа, 2008. – 176с. (в соавторстве), авторских – 6,15 п. л.

73. Русский язык. Учебник для 4 класса башкирской школы. – Уфа, 2009. – 168с. (в соавторстве), авторских – 5,25 п. л.

74. Литературное чтение. Учебник для 4 класса башкирской школы. – Уфа, 2009. – 176с. (в соавторстве), авторских – 7,1 п. л.

75. Положение о лингвометодическом центре по проблемам государственных языков Республики Башкортостан. – Уфа, БГПУ, 2005. – 32с. – 2,2 п. л.

76. Разработка уроков по обучению грамоте по технологии учащихся начальных классов башкирской школы. – Сибай, 1996. – 120с. – 6,0 п. л.

77. Методическое пособие по динамическому чтению. – Уфа, БИРО 1999 г. – 51с. – 3,12 п. л.

78. Программа и практические задания по методике русского языка, чтения и литературы в начальных классах. Для студентов ПИМНО высших учебных заведений. – Сибай, 2005. – 52с. – 3,0 п. л.

Словари

79. Лингвокультурологический словарь. Диалог русского и башкирского языков и культур. – Уфа: Китап, 2003. – 160с. – 5,85 п. л.

80. Коммуникативно-культурологический словарь-минимум. – Уфа, 2009. – 96с. – 6 п. л.