№ п/п |
Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты по предмету | Планируемые учебные ситуации на уроке | Дата | ||
предметные
| метапредметные | ||||||
план | факт | ||||||
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | |||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой» | 1 | Знать правила пользования учебником Уметь правильно читать схемы предложений Знать функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная); Знать средства устного общения; Уметь выполнять звуковой анализ слов выделять гласные звуки в словах и вне слова; Знакомство со структурной единицей языка: предложением. Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Формирование культуры учебного труда. Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение. | личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; регулятивные: различать способ и результат действия; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
| Дискуссия в классе |
|
|
2 | Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» | 1 |
|
| |||
3 | Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. | 1 | У нас в классе гость |
|
| ||
4 | «Как хлеб на стол пришел». Предложение. Интонация | 1 |
|
| |||
5 | «Доброе дело». Слова - предметы. Живые и неживые предметы. | 1 |
|
| |||
6 | «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы. | 1 | Создаем игру |
|
| ||
7 | «Неудачная прогулка». Слова – действия | 1 | Уметь читать схемы слов, и предложений, сочетать слова по смыслу | личностные: развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни;
| Устная презентация |
|
|
8 | «Догадливая лягушка». Слова – признаки | 1 | Уметь читать схемы слов и предложений, сочетать слова по смыслу Знакомство со «словами –признаками». Обучение составлять ответ на вопрос учителя по прочитанному тексту. |
|
| ||
9 | «Зимние заботы», «Наши гости». Слова – помощники | 1 | Знакомство со «словами-помощниками». Декламация стихотворных произведений. Обучение пересказу. Формирование культуры учебного труда. |
|
| ||
10 | Текст. Предложение. Слово. | 1 | Знать звуки и буквы, их основные различия(звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем | Думаем вместе |
|
| |
ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80 часов) Гласные звуки | |||||||
11 | Звук а, буквы А, а | 1 | Выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы. |
|
|
|
|
12 | Звук а, буквы А, а | 1 |
|
|
| ||
13 | Звук о, буквы О, о | 1 |
|
|
| ||
14 | Звук о, буквы О, о | 1 |
|
|
| ||
15 | Звук у, буквы У, у | 1 |
|
|
| ||
16 | Звук у, буквы У, у | 1 | Познавательные осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге. регулятивные: адекватно восприни-мать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату |
|
|
| |
17 | Звук э, буквы Э, э. Повторение пройденного | 1 |
|
|
| ||
18 | Звук э, буквы Э, э. Повторение пройденного | 1 | Выборпоэзии |
|
| ||
19 | Звук ы, буква ы | 1 |
|
| |||
20 | Звук ы, буква ы | 1 |
|
| |||
21 | Звук и, буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков | 1 | правильно интонировать несложные предложения; Уметь правильно вести диалог с другом; адекватно откликаться (поведением, устным и/или письменным высказыванием) на обращенную к ним речь (формулы речевого этикета, простые указания, вопросы); Уметь находить слабые и сильные позиции в словах, определять место ударения. Знать правила поведения в магазине Уметь находить твердые и мягкие на письме при помощи букв а, о, у, ы, э, мягкость согласные звуки |
|
| ||
22 | Звук и, буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков | 1 | Прочитай и перескажи |
|
| ||
23 | Гласные звуки – ртораскрыватели: а, о, у, э, ы, м. Работа гласных букв | 1 |
|
| |||
24 | Гласные звуки – ртораскрыватели: а, о, у, э, ы, м. Работа гласных букв | 1 |
|
| |||
25 | Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. | 1 | Читаем книгу |
|
| ||
26 | Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. | 1 |
|
|
| ||
ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80 часов) СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ | |||||||
27 | Звуки м, м, Буквы М, м. | 1 |
| Познавательные осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы |
|
|
|
28 | Звуки м, м, Буквы М, м. | 1 |
|
|
|
| |
29 | Звуки н, н, Буквы Н, н | 1 | Уметь выполнять звуковой и звуко-буквенный анализ | Создание записей |
|
| |
30 | Звуки н, н, Буквы Н, н | 1 | Уметь делить слова на слоги |
|
| ||
31 | Звуки л, л Буквы Л, л | 1 | Уметь переносить слова |
|
| ||
32 | Звуки л, л Буквы Л, л | 1 |
| Игры с именами |
|
| |
33 | Звуки р, р. Буквы Р, р | 1 |
|
|
|
| |
34 | Звуки р, р. Буквы Р, р | 1 |
|
|
|
| |
Звук й в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь) | |||||||
35 | Звук й, буквы Й, й | 1 | Формирование представления о «работе» (функции) букв «я, ё,ю, е» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова. Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с слоге-слиянии с помощью букв е, ё, ю, я. Формирование понимания указующей роли мягкого знака «ь» на мягкость согласного звука в конце и середине звука. Формирование умения различать согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные. Соотнесение звуков и букв. | регулятивные: адекватно восприни-мать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результат |
|
|
|
36 | Звук й, буквы Й, й | 1 |
|
|
| ||
37 | Обозначение двух звуков йа одной буквой «я» | 1 |
|
|
| ||
38 | Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного. | 1 |
|
|
| ||
39 | Обозначение двух звуков йо одной буквой ё | 1 |
|
|
| ||
40 | Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного | 1 |
| Утреннее послание |
|
| |
41 | Обозначение двух звуков йу одной буквой ю | 1 |
|
| |||
42 | Буква ю - показатель мягкости предшествующего согласного | 1 |
|
|
| ||
43 | Обозначение двух звуков йэ одной буквой е | 1 |
| Дебаты |
|
| |
44 | Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного | 1 |
|
|
|
| |
45 | Буква «ь» - показатель мягкости согласных звуков | 1 |
|
|
|
| |
Парные звонкие и глухие согласные звуки | |||||||
46 | Согласные звонкие звуки д, д, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Д, д | 1 | Ознакомление с буквенными обозначении звуков, парных по звонкости-глухости. Формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости. Обучение соотнесению звуков и букв. | регулятивные: адекватно восприни-мать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результат |
|
|
|
47 | Согласные звонкие звуки д, д, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Д, д | 2 | Руководство по работе в группе |
|
| ||
48 | Согласные звонкие звуки т, т, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Т, т | 1 |
|
| |||
49 | Согласные звонкие звуки т, т, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Т, т | 1 | Уметь находить твердый согласный звук (Ж) |
|
| ||
50 | Согласные звонкие звуки з, з, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы З, з. | 1 |
| Взрывы слов |
|
| |
51 | Согласные звонкие звуки з, з, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы З, з | 1 |
|
|
|
| |
52 | Согласные глухие звуки с, с, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы С, с. | 1 | Уметь различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие | Продолжи чтение |
|
| |
53 | Согласные глухие звуки с, с, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы С, с. Текст «Сосна» | 1 | Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. |
|
|
| |
54 | Согласные звонкие звуки г, г, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Г, г | 1 | Уметь находить прилагательные |
|
|
|
|
55 | Согласные звонкие звуки г, г, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Г, г | 1 |
|
| Идем в библиотеку |
|
|
56 | Согласные глухие звуки к, к, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы К, к | 1 |
|
|
|
| |
57 | Согласные глухие звуки к, к, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы К, к. зайка | 1 | Уметь различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие |
|
|
| |
58 | Согласные звонкие звуки в, в, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы В, в | 1 | Уметь ставить ударение в словах | Познавательные осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы | Читаем вслух стихи |
|
|
59 | Согласные звонкие звуки в, в, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы В, в | 1 |
|
|
|
| |
60 | Согласные глухие звуки ф, ф, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Ф, ф | 1 |
|
|
|
| |
61 | Согласные глухие звуки ф, ф, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Ф, ф | 1 |
|
|
|
| |
62 | Согласные глухие звуки ф, ф, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Ф, ф | 1 |
| У нас в классе гость |
|
| |
63 | Согласные звонкие звуки б, б, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Б, б | 1 |
|
|
| ||
64 | Согласные звонкие звуки б, б, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы Б, б | 1 |
|
|
| ||
65 | Согласные глухие звуки п, п, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы П, п | 1 |
|
| Создаем игру |
|
|
66 | Согласные глухие звуки п, п, отличающиеся по признаку мягкости – твердости. Буквы П, п | 1 | Знать звуки и буквы, их основные различия(звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем) |
|
|
| |
67 | Согласный звонкий твердый звук ж, буквы Ж, ж с | 1 |
|
|
| ||
68 | Согласный звонкий твердый звук ж, буквы Ж, ж | 1 |
| Устная презентация |
|
| |
69 | Согласный глухой твердый звук ш, буквы Ш, ш | 1 | Уметь находить многозначные слова и употреблять их в речи |
|
|
| |
70 | Согласный глухой твердый звук ш, буквы Ш, ш с | 1 |
|
| Думаем вместе |
|
|
71 | Согласный глухой твердый звук ш, буквы Ш, ш | 1 |
|
|
|
|
|
Звук й после разделительных ь и ъ знаков | |||||||
72 | Звук й после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я» | 1 |
|
|
|
|
|
73 | Звук й после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я» | 1 |
|
|
|
|
|
74 | Звук й после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами «е, ё, ю, я» | 1 |
|
|
|
|
|
75 | Звук й после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами «е, ё, ю, я» | 1 |
|
|
|
|
|
Непарные глухие мягкие и твердые согласные звуки | |||||||
76 | Согласные глухие звуки х, х буквы Х, х | 1 |
| личностные: Познавательные строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; коммуникативные понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничест | Выбор поэзии |
|
|
77 | Согласные глухие звуки х, х буквы Х, х | 1 |
|
|
| ||
78 | Согласный глухой звук ч, буквы Ч, ч | 1 |
|
|
| ||
79 | Согласный глухой звук ч, буквы Ч, ч | 1 |
|
|
| ||
80 | Согласный глухой мягкий звук щ буквы Щ, щ | 1 | Прочитай и перескажи |
|
| ||
81 | Согласный глухой мягкий звук щ буквы Щ, щ | 1 | выполнять гигиенические требования при чтении; |
|
|
| |
82 | Согласный глухой твердый звук ц, буквы Ц, | 1 | Читаем книгу
|
|
| ||
83 | Согласный глухой твердый звук ц, буквы Ц, | 1 |
|
|
| ||
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД -10 часов | |||||||
84 | В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят… | 1 | Владеть правилами речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми; | личностные: Познавательные строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; коммуникативные понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; | Создание записей
|
|
|
85 | Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» Приговорки. | 1 | узнавать и называть все буквы русского языка; |
|
|
| |
86 | Веселые стихи для детей. Творчество | 1 | правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита; плавно по слогам читать слова, предложения, короткие тексты с изученными звуками и обозначающими их буквами при ориентировочном темпе чтения незнакомого текста около 20 – 25 слов в минуту; отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного. |
|
|
| |
87 | Произведения о природе. «Белая акация» | 1 |
|
|
| ||
88 | Блока для детей. «Ветхая избушка» | 1 |
|
|
| ||
89 | Шуточные и игровые стихотворения для детей | 1 |
|
|
| ||
90 | Веселые стихи для детей. «Песня игрушек» | 1 |
|
|
| ||
91 | Маршака. Русский алфавит. Прощание с учебником "Азбука" | 1 |
|
|
|
Описание материально –технического обеспечения образовательного процесса
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
УМК для 1-4 классов , Агарков . 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под ред. . – М.: Академкнига/Учебник. , Агарков . 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2, № 3. – М.: Академкнига/Учебник. , Агарков . Обучение грамоте и чтению: 1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник. Лаврова . Поурочно-тематические разработки. 1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник. Чуракова язык. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. Гольфман язык: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник. , Гольфман язык: 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. |
Печатные пособия |
Демонстрационный материал в соответствии с основными требованиями программы обучения |
Технические средства обучения |
Классная доска |
Ноутбук, проектор |
Демонстрационные пособия |
Объекты, предназначенные для демонстрации |
Наглядные пособия для изучения алфавита |
Измерительные инструменты ( линейка) |
Пособия для изучения букв и звуков |
Пособия для составления схемы предложения |
Демонстрационные таблицы. |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование |
Объекты (предметы), предназначенные для изучения букв алфавита |
Пособия для изучения состава слова, предложения, текста |
Учебные пособия для изучения алфавита |
Литература:
1., Агарков . 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под ред. . – М.: Академкнига/Учебник.
2., Агарков . 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2, № 3. – М.: Академкнига/Учебник.
3., Агарков . Обучение грамоте и чтению: 1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
4.Лаврова . Поурочно-тематические разработки. 1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
5.Чуракова язык. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
6.Гольфман язык: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
7., Гольфман язык: 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
