Образовательная программа (стр. 6 )

Требования к результатам освоения Образовательной программы являются основой построения процедур и критерием для:

·  индивидуальной оценки образовательных достижений каждого обучаемого, которая складывается в основном из его результатов в когнитивной и операциональной (метапредметной) областях;

·  интегральной оценки эффективности деятельности начальной школы по достижению образовательных результатов.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющим обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

2.Уровни освоения обучающимися основной образовательной программы

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделяются 3 уровня их описания.

Цели‑ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Этот блок результатов:

- описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей;

- отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представляются в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися, как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Подобная структура представления планируемых результатов предполагает при организации образовательного процесса на всех его этапах использования дифференцированного подхода к учащимся на основе реального учета их возможностей и способностей.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

РАЗДЕЛ III. Учебный план начального общего образования.

Учебный план для 1 - 4 классов ориентирован на четырёхлетний нормативный срок освоения программ начального образования. 1-ые классы работают по учебному плану начальной школы, реализующей ФГОС. Продолжительность учебного года в первых классах – 33 учебные недели, во 2 – учебных недели. Продолжительность урока в 1 – х классах - 35 минут. В 1 классе обязательно проведение динамической паузы продолжительностью сорок минут.

Реализация данного учебного плана позволит достичь формирования не только предметных знаний, умений, но и качеств, соответствующих инвариантным базисным компонентам деятельностной структуры личности: познавательной, нравственной, эстетической, коммуникативной, трудовой и физической. Именно в начальной школе учащиеся обучаются чтению, письму, счёту, овладевают элементами теоретического мышления, культурной речи и поведения, основам личной гигиены и здорового образа жизни. Данный учебный план позволяет достичь уровня подготовленности выпускника начальной школы, соответствующего требованиям государственного стандарта по всем образовательным областям.

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса.

Образовательная область «Естествознание» реализуется курсом «Окружающий мир» в 1 – 4 классах в количестве 2 часов в неделю. Данный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

Для обеспечения всеобщей компьютерной грамотности в 3 – 4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология» изучается «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Часы регионального компонента и компонента образовательного учреждения в 1 – 4 классах направлены на изучение русского языка в количестве 2 часов и на литературное чтение (в 1 – 2 классах - по 2 часа, в 3 – 4 классах – по 1 часу) для формирования у учащихся умения осознанного, правильного и выразительного чтения, овладения элементарными практическими умениями работы с художественным текстом.

Учебный план составлен на основе программ, утверждённых Министерством образования РФ, и соответствует возрастным особенностям младших школьников.

В первых классах учебный план рассчитан на 21 час, во вторых, третьих и четвёртых классах – 23 часа, что соответствует учебной нагрузке пятидневной рабочей недели.

В целом в учебном плане 1 - 4 классов соблюдаются стандарты по количеству и перечню учебных предметов, по максимальной учебной нагрузке, что позволит обеспечить базовый уровень учащихся начальной школы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1 - 4 классов МБОУ Мирновской СОШ

на 2учебный год

Образовательная область	Учебные предметы	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Филология	Русский язык	3	3	3	3
Литературное чтение	2	2	2	2
Иностранный язык		2	2	2
Математика	Математика (математика и информатика)	4	4	4	4
Естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2
Искусство	Музыка	1	1	1	1
ИЗО	1	1	1	1
Технология	Технология	1	1	2	2
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3
ИТОГО:		17	19	20	20
Региональный компонент и компонент образовательного учреждения
Филология	Русский язык		2	2	2
	Литературное чтение		2	1	1
Учебные занятия для углубленного изучения отдельных учебных предметов
Филология	Русский язык	2
	Литературное чтение	2
Предельно допустимая недельная нагрузка	21	23	23	23

РАЗДЕЛ IV. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования

1. Пути личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования в Образовательной системе «Школа 2100»

1. 1. Личностное результаты и универсальные учебные действия обучающихся в Федеральном государственном образовательном стандарте и Образовательной системе «Школа 2100»

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государ-ственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это дости-гается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответ-ствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»[1]. «Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятель-ностного подхода (, , ) группой авторов: , , И. А. Во-лодарской, , и под руководством »[2].

В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. В материалах по проекту стандарта 2004 года было сказано, что «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». В соответствии с указанными приоритетами обучения в материалах Образовательной системы «Школа 2100» в качестве основного способа достижения цели образования – выращивания функционально грамотной личности – рассматривалось формирование и развитие обще - учебных умений.

В текстах, относящихся к стандартам второго поколения, речь уже идёт не об обще-учебных умениях, а об универсальных учебных действиях. Под общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т. е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Пример обще-учебных умений – интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме (классификация ). Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческого и поискового характера.

Внимательное изучение перечня общиеучебных умений Образовательной системы «Школа 2100» и сопоставление его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод о том, что фактически в документах «Школы 2100» были приведены перечни универсальных учебных действий, а принятая в 2004 году терминология отражала требования проекта стандарта. Поэтому далее в Программе формирования универсальных учебных действий мы будем говорить об универсальных учебных действиях в терминологии Образовательной системы «Школа 2100».

С результатами сравнения подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в Образовательной системе «Школа 2100» можно познакомиться по таблице 1.

Система универсальных учебных действий представлена в таблице 2.

Соотнесение универсальных учебных действий по материалам стандарта второго поколения с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа 2100» приведено в таблице 3.

Таблица 1

Сравнение подходов к выделению личностных и метапредметных результатов
в материалах ФГОС и в Образовательной системе «Школа 2100»

Система личностных результатов и универсальных учебных действий (УУД) в рамках нового стандарта	Система общеучебных умений в Образовательной системе «Школа 2100» (2004 г.)
Личностные	Нравственно-оценочные
Регулятивные	Организационные
Познавательные	Интеллектуальные
Коммуникативные	Коммуникативные

Таблица 2