Активизация познавательной деятельности на уроке.
«Чтобы переварить знания надо поглощать их с аппетитом».
А. Франс.
Развитие личности ученика предполагает максимальную реализацию его активности, инициативы и самостоятельности в процессе обучения. Создание для этого условий – важная задача на всех ступенях системы непрерывного образования.
Активность человека и есть всеобщая форма его существования, как индивида, условие реализации себя как личности.
Подлинная активность проявляется не только в адаптации ученика к обучающим воздействиям (какими бы сложными и содержательными они ни были), сколько в их самостоятельном преобразовании на основе субъективного опыта, который у каждого уникален и неповторим. Эта активность проявляется не только в том, как человек усваивает нормативно заданные образцы, но и в том, как он их модифицирует, как выражает своё избирательное отношение к предметам и социальным ценностям, заданному содержанию знаний, характеру их использования в своей теоретической и практической деятельности.
Любая активность связана с индивидуальными целями и намерениями, потребностями человека. Общественные ценности не могут быть навязаны, они должны быть согласованы с индивидуальными ценностями ученика, ставшими содержанием его внутреннего мира, источником субъективной активности.
Механизм становления познавательной активности можно выразить словами : «Внешние условия действуют через посредство внутренних, образуя с ними единое целое».
Через самоактивность ребёнка формируется его сознание. Это совместное знание, в которое и учитель, и ученик привносят часть своего опыта. Предполагается полное сотрудничество учителя и ученика, в котором учитель не только сам учит, но и сам опирается на опыт ученика, раскрывает его, помогает извлечь из этого опыта такое содержание, которое необходимо для усвоения знаний, и тем самым обогащает этот опыт и вместе с учеником преобразует его на новой основе. Это и составляет сущность педагогического сотрудничества, когда в педагогической деятельности учитель «отходит» от привычного представления труда учителя, где одни должны учить и направлять развитие, а другие – учиться и развиваться под неусыпным надзором и руководством.
Педагогическое сотрудничество выступает как двухсторонний процесс, успешность которого зависит от совершенствования как личностных качеств ученика, так и деятельности и личности самого учителя. Это первое важнейшее условие педагогического сотрудничества, второе – самостоятельная активность учащихся. Третье условие – гуманизация педагогического процесса.
По утверждению , именно в младшем школьном возрасте закладываются основы осознанной познавательной деятельности: развиваются произвольность, внутренний план действий, анализ, рефлексия и саморегуляция. Учебно-познавательная деятельность является ведущим видом деятельности младшего школьника. Ученики начальной школы отличаются повышенной восприимчивостью и впечатлительностью, непосредственностью реакций, ярко выраженным стремлением схватывать необычное, готовностью получать новые знания.
Начиная обучение детей в первом классе необходимо сознавать, что в школу пришли дети разного уровня развития, разной подготовленности к школе, из различных семей. Для меня, как для учителя первоклассников, основной задачей стало создание детского коллектива, в котором у всех есть возможность для творческого самовыражения, чтобы у каждого появилось желание раскрыть и показать себя. Основным направлением нашей совместной деятельности в течение первого полугодия стало изучение истории нашей школы. Экскурсия в школьный музей, рассказы родителей – бывших выпускников школы, встреча с ветеранами школы, их повествование о том времени, когда в школе был госпиталь – всё это помогло учащимся лучше узнать свою школу и осознать своё место в ней.
Совместный урок с родителями по теме «Моя семья» раскрыл перед детьми возможность увидеть своих пап и мам в роли учеников. Конкурс загадок показал, что надо много читать, чтобы много знать. Подаренные родителями книги для классной библиотеки прочитали почти все дети.
Большую активность проявили ученики при подготовке к уроку «Заочная экскурсия по городу Краснокамску». Каждая группа получила своё задание. Итогом стало участие в конкурсе рисунков «Мой город» и оформление альбома с фотографиями «Памятные места моей семьи».
Одним из условий развития активности школьника является умение задавать вопросы. Дети от природы очень любознательны, но не умеют задавать вопросы применительно к конкретной ситуации. А ведь вопрос – средство для решения учебных задач. Точно поставленный вопрос будит мысль ребёнка, является результатом его мыслительной деятельности. Если ученик ни о чём не спрашивает, усвоение материала происходит на уровне чувств: увидел, услышал, а вышел из класса - и забыл, потому что не было мыслительной деятельности.
Образовательная система «Школа 2100» даёт возможность учить детей задавать вопросы. Я убеждена, что делать это надо с первого класса, приучая критически относиться к учебному материалу.
Начинаю с того, что учу задавать вопросы на выяснение непонятных слов, затем учимся задавать несколько вопросов к предложению. Один вопрос служит толчком к следующему. Ответом на них будет информация, заключённая в предложении. Например: Кама – река, протекающая в Пермском крае.
Учитель: О чём говорится в предложении?
Дети: В предложении говорится о Каме.
Учитель: Спросите об этом.
Дети: Что такое Кама?
Учитель: О чём ещё можно спросить?
Дети: Где течёт река Кама? Где находится Пермский край?
Пошаговая деятельность аналогичная этой проводится и при работе над предложением: чтение текста, выделение смысловых кусочков, вопросы к смысловым кусочкам.
Работая таким образом с информацией, мы вместе с детьми решаем несколько образовательных задач: вырабатываем осознанное отношение к получаемой информации, исключаем механическое чтение текста, прививаем активность в учебной деятельности, стимулируем поиск ответов на собственные вопросы.
Работа над загадками способствует активизации творческого мышления. Один раз в четверть в первом классе у нас в классе проходила неделя загадок. Это значит, что загадка проходила через все предметы. Неделю мои ученики с удовольствием отгадывали загадки на разные темы, держали в руках различные сборники загадок, узнавали о собирателях загадок, рассуждали на тему «Когда и зачем появились загадки?» Во втором классе попробовали сами сочинять их. В ходе обсуждения называются главные признаки загадки: предмет не называется, но его можно сравнить, описать; можно назвать главные признаки предмета; использовать противопоставление, вопрос. Дети сочинили множество загадок на разные темы, оформили свои книжки-малютки и подарили их будущим первоклассникам.
Таким образом, школьники познают литературу через окружающий мир и проявляют интерес к самостоятельному словесному творчеству.
Для формирования и актуализации познавательного интереса учащихся необходимо найти правильные подходы к решению образовательных задач. Обучение из сложной необходимости можно превратить в увлекательное путешествие. Особое значение здесь могут занимать кроссворды. Главное, что дети соревнуются как бы сами с собой, соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение с расслаблением. Успех и победа положительных черт характера над негативными важнее, чем кратковременные успехи над другими учениками. Ученик от начала до конца решает кроссворд один, его работа не зависит от работы других детей, он получает максимум самостоятельности. А самостоятельная работа – наиболее важный путь освоения учащимися новых знаний, умений и навыков.
В процессе самостоятельной работы осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности – проверка полученных знаний на практике. При решении кроссвордов дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение грамотно писать – необходимое условие для верного выполнения работы.
Уже с первых дней пребывания в школе начинаю знакомить детей с работой в парах и группах постоянного состава. Такая форма организации сотрудничества положительно влияет на успеваемость, воздействуя в первую очередь на эмоционально-мотивационные компоненты учения. У учащихся, работающих в роли учителя, растёт самоуважение, появляется более содержательное отношение к самому процессу обучения. Учащиеся, которых учат другие дети, высоко ценят то, что получают больше внимания и общения со сверстниками. Таким образом, они учатся помогать и обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе.
Развитию познавательной активности учащихся способствует научно-исследовательская деятельность. Данная форма распространена в основном в старших классах, но целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс с начальной школы. Особенно важным является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет другой. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений. Формируется наблюдательность и внимание, умение работать с художественными и научными текстами.
В начале работы мы совместно с детьми выбрали тему «Мы в ответе за тех, кого приручили». Вторым этапом было изучение теоретических материалов о животных, которые живут у детей дома. Для этого класс разделился на группы по интересам. Следующим шагом было наблюдение за повадками домашних питомцев и описание увиденного. В заключение каждая группа сделала альбом с рассказами и иллюстрациями.
Развитие познавательной активности учащихся приблизит главную цель начального образования – развитие личности ребёнка, выявление его творческих возможностей, сохранение его физического и психического здоровья.
Литература:
1. Овчарова психология в начальной школе.
2. Орлов мотивации учения.
3. Давыдов и педагогическая психология.
4. Статьи в журнале «Начальная школа» , .
