Портфолио профессиональной деятельности (стр. 1 )

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 общеразвивающего вида с. Березовка ивановского района амурской области

Портфолио

профессиональной деятельности

Аттестационные материалы

воспитателя

Тема: «Сенсорное развитие детей младшего возраста»

с. Березовка

2013 год

оглавление

1.  Визитная карточка педагога 3

2.  Материалы, подтверждающие уровень профессиональной

компетенции 4

3.  Описание педагогической системы работы 6

4.  Методы и приёмы педагогической системы работы 7

5.  Обоснование педагогической системы работы 8

6.  Самообразование "Сенсорное развитие детей

младшего дошкольного возраста» 10

7.  Результативность педагогической системы работы 13

8.  Оформление сенсомоторного уголка 17

9.  Система работы с родителями 21

10.  Приложение 1. Планы занятий по сенсорному воспитанию 28

11.  Приложение 2. Открытое занятие во второй младшей группе

«Подарок для мамы» 32

12.  Приложение 3. Открытое занятие в разновозрастной группе

Аппликация «Салфетка» 34

13.  Приложение 4. Конспект образовательной деятельности

«Матрёшкин день рождения» 35

13.  Приложение 5. Анкета "Выявление интересов и

знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного

развития и воспитания дошкольников" 39

14.  Список использованной литературы 40

визитная карточка педагога

1.  Ф. И.О.:

2.  Дата рождения:

3.  Образование, наименование учебного заведения, год окончания: Благовещенское ПУ № 3, специальность - дошкольное образование, 1987 год.

4.  Общий стаж работы:10 лет.

5.  Должность: воспитатель

6.  Домашний адрес: Ивановский район, с. Березовка,

7.  Телефон: 5-81

Заведующая МАДОУ д/с № 2
материалы, подтверждающие уровень профессиональной компетенции

Диплом

Курсы повышения квалификации

Диссеминация опыта педагогической деятельности

Заведующая МАДОУ д/с № 2

описание педагогической системы работы

Цель: развитие сенсорных способностей детей раннего возраста,  мелкой моторики.

Задачи:

-создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

-сформировать умение ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве);

-воспитать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению  положительного результата и т. д.).

Направления работы:

-формирование представлений о сенсорных эталонах (свойствах предметов);

-обучение способам обследования предметов;

-развитие аналитического восприятия (выделение элементов: цвет, форма, величина).

Заведующая МАДОУ д/с № 2

методы и приёмы педагогической системы работы

Традиционные:

1.  Наглядные – наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций;

2.  Словесные – беседы, чтение художественной литературы, использование фольклора;

3.  Практические – дидактические игры, опыты, труд детей;

Нетрадиционные:

1.  Репродуктивный – для обработки практических умений и получения навыка при действии по образцу;

2.  Проблемный – для решения игровых проблемных ситуаций;

3.  Исследовательский – в ситуациях, когда воспитанники по моему заданию выполняют определённые виды действий, подводящих их к усвоению новых знаний.

обоснование педагогической системы работы

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка.

Дошкольный возраст – это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Поэтому сенсорное воспитание в этот период занимает важнейшее место.

Понятие сенсорное развитие и воспитание

Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе.

Заведующая МАДОУ д/с № 2

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Основные задачи сенсорного воспитания от рождения до 4 лет.

1-й год жизни: обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

2-3 год жизни: дети должны научиться выделять, цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

4 год жизни: У детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающих между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов, последовательному осмотру и

Заведующая МАДОУ д/с № 2

описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие.

В моей группе 26 детей. Из них 14 девочек и 12 мальчиков. В начале года средние показатели уровня познания сенсорного восприятия наблюдались только у 10 детей, низкий – у 11, а высокий всего у 12 малышей.

Использование в образовательном процессе технологии игрового обучения

Применяю игровые технологии как ведущий вид деятельности дошкольников. Обучение в форме игры получается интересным, занимательным. У детей формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их сенсорного восприятия, что позволяет детям включаться в коллективную деятельность и общение. У детей повысился интерес, они с удовольствием играют в подвижные и дидактические игры, как на занятиях, так и в свободной игровой деятельности. Стали более ловкими, гибкими, внимательными, наблюдательными – это применение игрового метода для развития сенсорных способностей детей.

Для того чтобы получить полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, я использую мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы «От рождения до школы» (доктор психологических наук, профессор, декан факультета дошкольной педагогики и психологии МГЛУ — ).

Основная задача мониторинга детского развития - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, беседы, диагностических методик.

Заведующая МАДОУ д/с № 2

самообразование

«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»

Так как сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п., то ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Поэтому, я решила начать работать над своей темой по самообразованию «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста» именно с первой младшей группы. Так как считаю, что в данном возрасте у ребенка идет подготовительный этап сенсорного воспитания, а далее начинается организация систематического усвоения сенсорной культуры.

В процессе сенсорного воспитания можно выделить ряд этапов.
Целью первого этапа является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого я предлагаю ребенку создать какой-то продукт, который должен быть сходным с образцом или удовлетворять определенным требованиям, например: сделать рисунок или постройку по образцу, сделать лодочку из бумаги, чтобы долго плавала, сложить пирамидку, чтобы получился ровный гладкий конус, и т. п.

Дети, не имея достаточно организованного сенсорного опыта, начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужного материала. Они сразу начинают действовать и, естественно, ошибаются: рисунок и постройка оказываются непохожими. Ошибка, неумение достигнуть результата в деятельности ставят ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материалов. Этой ситуацией неудачи я в свою очередь как воспитатель и пользуюсь, чтобы помочь ребенку увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности, которое важно для достижения цели деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов. Обучение детей обследовательским действиям и накопление представлений о сенсорных признаках является целью второго этапа сенсорного воспитания. В процессе такого обучения я показываю само действие, называю его и предлагаю детям повторить обследование предмета, точно воспроизводя показанное действие, назвать и действие, и то качество, которое выделено в результате. Например, чтобы научить ребенка выделять круглую форму, я прокатываю перед детьми круглый предмет, говорю «прокачу, катится», а затем определяю особенность: «круглый предмет». Затем дети сами прокатывают предметы, а я спрашиваю: что они делают, катится ли предмет и какой он, если катится. Дети повторяют и действия, и речевое обозначение, осваивая их. На этом этапе, чтобы обеспечить отчетливое выделение того или иного качества целесообразно использовать прием сравнения данного качества с противоположным, которое выделяется теми же обследовательскими действиями. Например, после того как ребенок смял мягкий предмет, ощутил мягкость, определил действие и качество словами, ему предлагается смять твердый предмет и ответить на вопрос, мягкий ли он.

Целью третьего этапа является формирование представлений об эталонах. Исходным в освоении детьми эталоном является умение группировать предметы по тому или иному качеству: собрать все красные шарики в красную коробку, отобрать все прозрачные предметы, отделить все круглые предметы от некруглых и т. п. Дальнейшая работа предполагает ознакомление детей с многообразным выражением той или иной меры качества: светлые или темные оттенки данного цвета, треугольники с разными сторонами и углами и т. д. Это достигается сравнением разнообразных предметов, обладающих различными мерами того или другого качества. Все это позволяет подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков эталонов, которые закрепляются в речи. Такими признаками могут быть, например, у фигуры количество сторон и углов (три угла и три стороны у треугольника, четыре угла и четыре стороны у четырехугольника), у металла — блеск поверхности, прочность, ощущение прохлады при прикосновении и т. д. Постепенно ребенок овладевает названиями эталонов. Овладение эталоном поднимает умственную деятельность ребенка на новую ступень: формируется процесс обобщения на чувственной основе (эталон), углубляются процессы анализа, обобщения на основе владения эталоном.

В результате овладения в процессе обучения системами действий и системами эталонов дети получают широкие возможности для ориентировки в окружающей действительности. Этому и посвящается следующий этап работы. Цель четвертого этапа — создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности. Для осуществления этой цели важна система заданий (практических и познавательных), требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Содержанием таких заданий может быть самостоятельное изображение предметов, когда ребенок должен проанализировать особенности формы, соотношение и расположение частей и т. д., отбор материалов и инструментов для труда, например, подобрать непромокаемую бумагу для коробочек под рассаду или отдельно игрушки для игр с водой, песком, снегом и т. п. На этом этапе работы я использую все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Для того чтобы привлечь внимание ребенка к свойствам предметов, форме, цвете и величине я оформила некоторые игры. (Приложение 1)

Заведующая МАДОУ д/с № 2

Список использованной литературы

1.  Абдуллаева сенсорного опыта и методика его орга­низации у детей раннего возраста. Автореферат.- М.,1975.

2.  , ,  “Методические рекомендации” (к программе воспитания и обучения в детском саду). М. 2005 г.

3.  Венгер сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988.-144с.

4.  Венгер игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение, 1988. – 158 с.. – М.: Просвещение, 1988. – 158 с.

5.  Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , / Издательский центр Академия. – М., 1998.

6.  Занятия с малышами в детском саду” (Модель воспитания детей раннего возраста). – М., ЛИНКА – ПРЕСС, 2002 г.

7.  “Мама, сделай мне игрушку” (для детей 2–3 лет) Санкт – Петербург “Издательский Дом “Нева” М. “ОЛМА – ПРЕСС” 2003

8.  “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста) материалы московского городского конкурса 2001 – 2002. – М. 2002 г.

9.  “Развитие” программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений (младшая группа). – М. 2000 г.

10.   “Психология дошкольника” (хрестоматия). М. 2000 г.

результативность педагогической системы работы

Описанные и применяемые мною методы сенсорного воспитания на практике показали хорошие результаты о знании сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

На сайте ***** опубликовано открытое занятие «Подарок маме» проведенное мною во 2 младшей группе детей, которое ещё раз доказывает о правильности выбранных мною методов воспитания в развитии мелкой моторики и сенсорного восприятия. (Приложение 2)

Так же проводились мероприятия на тему сенсорного воспитания, одно из которых представлено в виде открытого занятия в разновозрастной группе «Аппликация «Салфетка»» в день открытых дверей, предназначенный для посещения учреждения родителями. (Приложение 3)

На занятиях использованы сюрпризные моменты, игровая форма способствующие развитию мелкой моторики рук, формированию эстетического вкуса. Детьми достигнута дидактическая цель, занятие успешно выполнено. Родители удовлетворены работой воспитателя и детей в полном объёме.

В виде конспекта образовательной деятельности представлен сценарий праздника «Матрёшкин День рождения», где можно наблюдать примеры методов сенсорного воспитания. (Приложение 4)

Содержание сенсорного воспитания реализуется на протяжении всего дошкольного детства с учетом тех видов деятельности, которые возникают и развиваются в разные возрастные периоды. В результате сенсорного воспитания ребенок овладевает способами чувственного познания мира, наглядно-образным мышлением; происходит дальнейшее совершенствование всех видов детской деятельности, формируется относительная самостоятельность в познавательной и практической деятельности. 

Заведующая МАДОУ д/с № 2

Диагностика знания младших  дошкольников в области сенсорных  эталонов в 2учебном году

	Ф. И.	Цвет	Форма	Величина
Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
1	Бражин Максим	V	V	V	+	V	+
2	Жевнерова Юлия	-	+	V	+	V	+
3	Захаров Стас	-	-	V	V	V	V
4	Карипанов Андрей	V	+	V	+	V	+
5	Колпаков Роман	-	V	-	V	V	+
6	Конников Богдан	-	-	-	V	-	+
7	Коростылёв Данил	V	+	+	+	+	+
8	Крюкова Диана	-	-	-	+	-	-
9	Куликов Иван	V	+	V	+	V	+
10	Молчан Богдан	-	V	-	-	V	V
11	Редько Степан	V	+	V	+	+	+
12	Сироткина Арина	-	V	-	V	V	V
13	Сорокина Виктория	+	+	V	+	V	+
14	Цуканов Роман	-	+	-	V	-	+
15	Цуркан Ирина	-	-	-	-	-	+
16	Чернов Максим	V	+	+	+	+	+
17	Щёголев Иван	V	+	V	+	+	+

Условные обозначения: - низкий уровень, V - средний уровень,