Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области
ОГАОУ ДПО «Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов»
Методические рекомендации
«Об использовании результатов государственной итоговой аттестации в новой форме выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Белгородской области (2012) по совершенствованию преподавания химии
в 2учебном году»
Белгород 2012
I. Структура контрольно-измерительных материалов ГИА по химии в учебном году
Основным принципом определения объема содержания, на проверку усвоения которого должны быть ориентированы КИМ, являлось соответствие их содержания объему учебного времени, отводимого на изучение химии в основной школе (по базисному учебному плану – 2 часа в неделю в 8 и 9 классах).
При определении принципов отбора содержания учебного материала для экзаменационной работы и уровня его предъявления были учтены значимость материала для общеобразовательной подготовки выпускников основной школы по химии, а также его востребованность при изучении систематического курса химии 10–11 классов, а, следовательно, и для успешной сдачи ЕГЭ. Важнейшим требованием при построении экзаменационной работы являлось также соблюдение такого условия, как полнота охвата заданиями того минимума знаний и умений, который соответствует общеобразовательной подготовке выпускников.
Соответственно, в каждый вариант экзаменационной работы включено определенное число заданий, ориентированных (в своей совокупности) на проверку усвоения элементов содержания четырех содержательных блоков:
· «Вещество»,
· «Химическая реакция»,
· «Элементарные основы неорганической химии. Первоначальные представления об органических веществах»,
· «Методы познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии. Химия и жизнь».
Экзаменационная работа 2012 г. по своей структуре и содержанию была аналогична работе 2011 г. Работа состояла из 3 частей, различающихся по назначению, содержанию, уровню сложности и форме включаемых в них заданий.
Часть 1 содержала 15 заданий базового уровня сложности с выбором ответа. Часть 2 содержала 4 задания повышенного уровня сложности с кратким ответом. Часть 3 включала 3 задания высокого уровня сложности с развернутым ответом.
В части 1 экзаменационной работы были использованы задания с выбором ответа, которые на базовом уровне проверяют усвоение значительного количества элементов содержания, предусмотренных стандартом образования из всех четырех содержательных блоков курса. Для выполнения задания учащимся необходимо было выбрать один из четырех вариантов ответа, удовлетворяющий условию задания.
Часть 2 содержала задания с кратким ответом. Эти задания проверяют усвоение следующих элементов содержания: закономерности изменения свойств химических элементов по группам и периодам Периодической системы химических элементов , химические свойства простых веществ и основных классов неорганических соединений, окислительно-восстановительные реакции.
В экзаменационной работе 2012 г. были предложены две формы заданий этого типа: задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный выбор) и задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. И в том, и в другом случае правильный ответ записывается в виде последовательности цифр. Но в случае с заданиями на установление соответствия их порядок имеет определяющее значение.
Часть 3 включала в себя задания с развернутым ответом, наиболее сложные в экзаменационной работе. При их выполнении выпускникам необходимо было не только сформулировать ответ, но и самостоятельно записать решение задания.
Баллы, набранные за выполнение заданий, суммировались и переводились в пятибалльную шкалу школьных отметок. Шкала, предложенная на федеральном уровне, приведена в таблице Данная шкала использовалась для перевода баллов в отметку и на региональном уровне.
Таблица 1.
Шкала перевода баллов ГИА по химии в отметки
(по пятибалльной системе)
Отметка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
Общий балл | 0-8 | 9-17 | 18-26 | 27-33 |
% от максимальной суммы баллов | 0-24% | 27-52% | 55-79% | 82-100% |
Минимальная граница для получения отметки «3» (9 баллов) соответствовала 60% от количества баллов за задания базового уровня. Как и в 2012 г., территориальным предметным комиссиям разрешалось снижение нижней границы баллов, но не более чем на 2, т. е. до 7 баллов.
Для получения отметки «4» экзаменуемым предстояло набрать более 18 баллов, например, правильно выполнить все задания части 1 (базового уровня) и набрать 3 балла, решив задания из других частей работы. Предполагалось, что учащийся с хорошим уровнем подготовки должен набирать большее количество баллов за задания повышенного и высокого уровней сложности.
Отметку «5» в 2012 г., как и в 2011 г., рекомендовалось выставлять в том случае, если из общей суммы баллов, достаточной для получения этой отметки (27 баллов – 82% от максимальной суммы баллов), выпускник набрал 5 и более баллов за выполнение заданий части 3.
Ориентиром при отборе в профильные классы был рекомендован показатель, нижняя граница которого соответствует 23 баллам (на основе федеральных документов).
II. Основные результаты ГИА по химии в Белгородской области
в учебном году
В учебном году число участников государственной итоговой аттестации по химии в Белгородской области составляло 765 обучающихся.
Качество знаний по предмету в Белгородской области составило 86,69%, таким образом, больше половины школьников получили «4» и «5» (по России этот показатель был 77,82%). 12,35% белгородских школьников получили «3», 0,96% школьников не справились с экзаменационной работой.
На протяжении четырех лет в Белгородской области наблюдается стабильность результатов выполнения заданий государственной итоговой аттестации по химии. Средний балл по области составил 24,7, что выше результатов 2011 года (23,9 баллов). Эти данные сопоставимы с результатами по России.
В таблицах 2-4 показаны данные по количеству обучающихся, не справившихся с заданиями части 1, 2, 3 (приведен процент невыполнения заданий части 1 и 2, для заданий части 3 – проведена дифференцировка по категориям, набравшим определенный балл).
Таблица 2.
Процент выполнения тестовых заданий по химии с выбором ответа
(часть 1)
Номер задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Количество не справившихся с заданием | 39 | 59 | 67 | 116 | 51 | 34 | 175 | 129 |
Процент не справившихся с заданием | 5,35% | 8,09% | 9,19% | 15,91% | 7,00% | 4,66% | 24,01% | 17,70% |
Номер задания | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
Количество не справившихся с заданием | 132 | 259 | 128 | 165 | 411 | 156 | 117 |
Процент не справившихся с заданием | 18,11% | 35,53% | 17,56% | 22,63% | 56,38% | 21,40% | 16,05% |
Таблица 3
Процент выполнения тестовых заданий по химии с кратким ответом
(часть 2)
Номер задания | 16 | 17 | 18 | 19 |
Количество не справившихся с заданием | 22 | 58 | 134 | 142 |
Процент не справившихся с заданием | 3,02% | 7,96% | 18,38% | 19,48% |
Таблица 4.
Результаты выполнения заданий с развёрнутым ответом по химии
(часть 3)
Номер задания С | Количество сдававших экзамен | "0" баллов | "1" баллов | "2" балла | "3" балла | "4" балла | |||||
всего | % | всего | % | всего | % | всего | % | всего | % | ||
C1 | 729 | 75 | 10,29% | 79 | 10,84% | 138 | 18,93% | 176 | 24,14% | 261 | 35,80% |
C2 | 729 | 122 | 16,74% | 97 | 13,31% | 88 | 12,07% | 422 | 57,89% | 0 | 0,00% |
C3 | 729 | 252 | 34,57% | 37 | 5,08% | 99 | 13,58% | 341 | 46,78% | 0 | 0,00% |
По результатам ГИА по химии было подано 11 апелляций, шесть из которых были удовлетворены. По процедуре организации экзамена апелляций не было.
III. Анализ типичных ошибок, допущенных обучающимися в Белгородской области при выполнении ГИА по химии в учебном году
Анализ статистических данных показывает, что ряд тем, которые вызывают у школьников затруднения при выполнении заданий государственной итоговой аттестации по химии, являются проблемными и для выпускников старшей школы при сдаче ЕГЭ по химии. Приведем данные темы, опираясь на кодификатор 2012 года.
В части 1 экзаменационной работы (ГИА) для школьников Белгородской области наиболее сложными оказались следующие задания: А7, А9, А10, А12, А13, А14. Это нижеуказанные контролируемые элементы:
· Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних).
· Химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов.
· Химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных.
· Химические свойства солей (средних).
· Чистые вещества и смеси. Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Человек в мире веществ, материалов и химических реакций. Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление растворов.
· Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак)
В части 2, также как и в учебном годк, затруднения вызвали задания В3 и В4. Это контролируемые элементы:
· Степень окисления химических элементов.
· Окислитель и восстановитель.
· Окислительно-восстановительные реакции.
· Свойства органических соединений.
В части 3 (диаграмма 1) наиболее проблемными стали задания С2 и С3. Это контролируемые элементы:
· Вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление количества вещества.
· Химические свойства простых и сложных веществ. Качественные реакции на ионы в растворе.
· Получение газообразных веществ. Качественны реакции на газообразные вещества.
Следует отметить, что за выполнение заданий С2 и С3 максимальный никто из учащихся не набрал. Возникли проблемы с написанием полных ионных и сокращенных ионных уравнений. Большие трудности вызвали задания, в которых знание свойств веществ нужно было применить в практической ситуации.
Особое внимание хотелось бы обратить на необходимость формирования метапредметных умений (универсальных приемов учебной деятельности), таких как: поиск и переработка информации, представленной в различной форме; установление причинно-следственных связей; наблюдение и фиксация их результатов и др. Вышеназванные умения в явном виде не представлены в кодификаторе по химии, так как они являются общеучебными, но недочеты в их формировании имеют определяющее значение при выполнении большинства заданий.
Примеры заданий С2 и С3 приведены в приложении 1.
IV. Методические рекомендации по итогам ГИА по химии в Белгородской области в учебном году
Проведенный Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) анализ результатов выполнения выпускниками основной школы заданий экзаменационной работы ГИА 2012 года позволяет сформулировать следующие выводы.
Контрольные измерительные материалы государственной итоговой аттестации по химии позволяют объективно оценить знания и умения выпускников основной школы, выбравших экзамен по химии, и определить степень их готовности к обучению в профильных классах старшей школы.
Наибольшие затруднения практически у всех групп экзаменуемых вызвали задания, направленные на проверку знаний и умений, формируемых при выполнении реального химического эксперимента, а также в процессе жизнедеятельности учащегося.
ГИА-9 по химии может рассматриваться не только как форма государственной итоговой аттестации выпускников основной школы, но и как первоначальная независимая проверка уровня знаний учащихся по химии. А учитывая преемственность моделей и структуры ГИА-9 и ЕГЭ, можно утверждать, что результаты ГИА-9 могут служить учащимся ориентиром для определения уровня собственной подготовки на данной ступени обучения, а для учителей – возможностью определения направлений коррекции в подходах к преподаванию отдельных разделов курса на старшей ступени школы.
Сохраняющаяся тенденция повышения процента выпускников, выполняющих работу на отметки «хорошо» и «отлично», может служить показателем, свидетельствующим о целесообразности внесения изменений в КИМ по химии, повышающих уровень сложности заданий или расширения многообразия форм заданий, ориентированных на выпускников с высоким уровнем подготовки.
Учитывая низкие результаты выполнения заданий, проверяющих сформированность практико-ориентированных знаний и экспериментальных умений, необходимо уделять большее внимание обсуждению основных этапов выполнения химического эксперимента, а также отработке умений фиксировать его результаты.
Целесообразно продолжить отработку у учащихся таких общеучебных умений, как извлечение и переработка информации, представленной в различном виде (текст, таблица, схема, диаграмма), а также умения представлять переработанные данные в различной форме.
Следует уделить большее внимание вопросам применения веществ в промышленности, сельском хозяйстве, в быту, а также изучению правил их безопасного хранения и использования в повседневной жизни.
При изучении материала важно выполнять различные формы заданий, в том числе не используемые в рамках ГИА по химии, предусматривающие различные алгоритмы решения.
Рекомендуется более активно привлекать учащихся с хорошей и отличной подготовкой к написанию исследовательских и проектных работ, участию в работе НОУ, предметных конкурсов и олимпиад.
На основании результатов ГИА 2012 г. по Белгородской области можно высказать ряд предложений по совершенствованию отдельных аспектов преподавания химии в основной школе:
· Большое значение имеет организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.
· При изучении нового материала необходимо включать в урок этап, на котором отрабатывается, закрепляется сложный материал с учетом дифференцированных подходов в обучении. Планировать уроки по обобщению и систематизации материала по основным разделам курса «Строение атома и периодический закон », «Основные классы неорганических соединений», «Окислительно-восстановительные реакции», «Теория электролитической диссоциации».
· Обратить внимание на методику объяснения расчетных задач, предлагать расчетные задания с разными формулировками, вести «личный банк» сложных заданий. Обязательно включать деятельность по решению задач в урок (самостоятельно, у доски, в индивидуальных маршрутных листах, по вертушке и т. д.) .
· Уделить особое внимание изучению практико-ориентированного материала, а также элементов содержания, имеющих непосредственное отношение к применению полученных химических знаний в реальных жизненных ситуациях (применение и значение ряда веществ, изучаемых в курсе основной школы).
· При выполнении реального химического ученического эксперимента больше внимания уделять обучению правилам обращения с лабораторным оборудованием, планированию действий, умению наблюдать, фиксировать результаты опытов и формулировать выводы.
· Для успешного формирования важнейших теоретических понятий в учебном процессе целесообразно использовать различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях. Можно предложить систему домашних заданий по форме ГИА; блоки тренировочных заданий для отработки того или иного материала в классе на базовом, повышенном и высоком уровнях; опережающие задания по форме ГИА для наиболее успешных школьников, проводить промежуточный и итоговый контроль по форме ГИА (часть А, В и С).
· Необходимо при составлении рабочей программы по предмету учесть возможность отработки знаний и умений школьников по наиболее сложным темам школьного курса химии, которые из года в год обговариваются в методических рекомендациях по преподаванию предмета.
Приведем некоторые интернет-ресурсы с кратким описание, которые могут быть полезны учителю при организации самоподготовки и повышения своей квалификации.
http://*****/articlef. php? ID= (Методические разработки учителей по решения задач на тему «Растворы» - для учителя);
http://portal. *****/SHARED/g/GEB/study1/Tab3/Reshenie_zadach. pdf (Задания с комментариями по общей химии – для учителя);
http://www. *****/matmet. pdf (Математические способы решения расчетных задач – для учителя);
http://www. *****/trizba/pdf-books/chem_sbrnk. pdf (ТРИЗ-задачи по химии - для учителя и школьников);
http://de. *****/chemistry/ch2-th. pdf (теоретический материал по теме «Растворы» - для учителя и школьников);
http://www. *****/education/elib/pdf/2004/lebedeva1.pdf (Сборник задач и упражнений по химии).
Методическую помощь учителю и учащимся могут оказать материалы с сайта ФИПИ http://www. ***** :
- документы, определяющие структуру и содержание КИМ для государственной (итоговой) аттестации по химии выпускников IX классов (в новой форме) 2013 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);
- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников IX классов 2013 г.
- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ.
Обновленный материал по теме «Химия. ГИА» можно найти на сайте ОГАОУ ДПО «Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» : http://ipkps. bsu. *****/
Старший методист, старший преподаватель кафедры естественно-математического образования ОГАОУ ДПО БелИПКППС |
т. 8(47
*****@***ru
Приложение 1.
Примеры заданий С2 и С3 (часть 3) из экзаменационной работу по химии
(ГИА, учебный год)
Пример 1. (Задание С2)
При добавлении 6,3%-ного раствора азотной кислоты к оксиду меди (II) было получено 75,2 г соответствующей соли. Определите массу используемого раствора азотной кислоты.
Пример 2. (Задание С2)
170 г раствора нитрата серебра смешали с избытком раствора хлорида натрия. Выпал осадок массой 8,61 г. Вычислите массовую долю соли в растворе нитрата серебра.
Пример 3. (Задание С2)
На 200 г 20%-ного раствора карбоната натрия подействовали избытком раствора серной кислоты. Какой объем газа при этом образовался?
Пример 4. (Задание С3)
При определении качественного состава неизвестного кристаллического вещества белого цвета было установлено, что его раствор взаимодействует с раствором гидроксида калия с образованием осадка. А при добавлении к раствору исследуемого вещества раствора нитрата бария выпадает осадок белого цвета, нерастворимый в кислотах. Известно, что катион металла, входящий в состав данного соединения, входит в состав хлорофилла. Этот металл ранее применялся также в фотографии для получения вспышки. Определите состав и запишите название исходного вещества. Запишите два уравнения реакций, которые были проведены в процессе определения качественного состава неизвестного вещества.
Пример 5. (задание С3)
Осадок, полученный при взаимодействии раствора некоторой соли с раствором щелочи, прокалили. В результате реакции образовалось вещество черного цвета, при взаимодействии которого с углем образуется металл. Неизвестная соль реагирует с нитратом серебра с образованием белого, творожистого осадка. Определите состав и запишите название исходного вещества. Укажите уравнения реакций, которые были проведены в процессе определения качественного состава неизвестного вещества.
