Использование читательского уголка для формирования умений чтения в начальной школе (стр. 2 )

Учащиеся

Оценка

Диаграмма 1. Результаты наблюдения до применения читательского уголка.

Результаты наблюдения показали, что 2 учащихся не имеют трудностей в чтении и понимании коротких текстов, 6 учащихся справляются с чтением хорошо, 6 учащихся имеют удовлетворительные результаты и 1 учащийся не справляется с заданиями по чтению.

Проведенное анкетирование среди детей (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) имело целью не только выявить наличие трудностей, но и их причины.

60% - иногда легко /иногда трудно 13% - легко 27% - трудно

Диаграмма 2. Результаты анкетирования до применения читательского уголка.

Анкетирование показало, что у 27% учащихся существуют трудности в чтении и понимании коротких текстов. У 60% - это зависит от тематики текста и соответствующих лексических единиц, и только 13% не имеют трудностей. 80 % учащихся дома оказывается помощь при выполнении домашних работ, а основную трудность составляет незнание слов с карточек и наличие в текстах незнакомых слов.

На втором этапе мы попытались применить материалы читательского уголка для оказания поддержки в чтении, как одном из средств коммуникации. Нами были созданы книжки с упражнениями для каждого этапа чтения. При подборе материалов мы учли психологические особенности младших школьников и руководствовались следующими критериями: новизна, интерес, доступность, разнообразие, знакомая тематика, наличие аутентичных заданий, возможность развития всех видов чтения.

Для создания самого уголка одна парта была поставлена в угол класса между окном и доской. Книжки-малютки и творческие работы детей были размещены на парте, а аутентичные материалы – немного выше, на специальном стенде. Кроме того были сделаны ксерокопии этих материалов, чтобы была возможность использовать их одновременно всеми учащимися на уроке (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Мы применили материалы читательского уголка во время работы с 9 разделом учебника «Милли 2» по теме «My lunchbox» без нарушения обычного хода учебного процесса. На протяжении 6 уроков мы использовали книжки-малютки вместо проверки домашней работы (проверяли ее сами), в качестве повторения пройденного материала или вместо дополнительных упражнений. Поэтому на каждом уроке мы имели около 3-7 минут.

№ урока	Название книги читательского уголка	Развиваемое умение	Языковой материал
1	Menu. (Приложение 4)	Просмотровое/поисковое чтение	Food, a jacket potato, a pizza, an orange juice, an ice cream, coffee, Would you like fish and chips?
2	I like. I don’t like. (Приложение 5)	Изучающее чтение	Jam, a cake, a banana, I don’t like soup
3	It’s time to have breakfast (Приложение 6):	Просмотровое/поисковое чтение	Buy, wash, peel, eat, an apple, half
4	At a café. (Приложение 7)	Просмотровое/поисковое чтение	A sandwich, cheese, meat, a lunchbox
5	Breakfast at home. (Приложение 8)	Изучающее чтение	Favourite food
6	Packed lunches. (Приложение 9)	Изучающее чтение	Food items in a lunchbox

Таблица 2. Использование читательского уголка при работе с 9 разделом учебника «Милли 2» по теме «My lunchbox».

После применения материалов читательского уголка мы использовали наблюдение и анкетирование для определения эффективности их использования. Наблюдение показало, что теперь учащиеся читают и понимают короткие тексты с такими результатами:

Учащиеся

Оценка

Диаграмма 3. Результаты наблюдения после использования читательского уголка.

Из диаграммы видно, что уже 3 учащихся не имеют трудностей в чтении и понимании коротких текстов, из остальных учащихся 6 справились с заданиями по чтению хорошо и 6 имеют удовлетворительные результаты.

Нами также было проведено повторное анкетирование (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Из его данных следует, что для 13% учащихся читать все еще трудно, а для 20% уже легко, хотя у учащихся еще возникают трудности с распознанием отдельных слов и фраз (диаграмма 4).

67% - иногда легко /иногда трудно 20% - легко 13% - трудно

Диаграмма 4. Результаты анкетирования после использования читательского уголка.

Если мы сравним собранную информацию, то увидим, что результаты стали лучше.

Учащиеся Учащиеся

Оценка Оценка

Диаграмма 5. Сравнение результатов наблюдения до и после применения читательского уголка.

Все учащиеся справились с заданиями по чтению, а 9 учащихся вместо 8 имеют хорошие и отличные результаты.

60% - иногда легко /иногда трудно 13% - легко 27% - трудно

67% - иногда легко /иногда трудно 20% - легко 13% - трудно

Диаграмма 6. Сравнение результатов анкетирования до и после применения читательского уголка.

У меньшего количества учащихся есть трудности в чтении и понимании коротких текстов (диаграмма 6).

Кроме того мы заметили, что учащиеся самостоятельно используют материалы читательского уголка во время перемены. Было интересно наблюдать, как они просматривают книжки с картинками еще раз, помогая друг другу вспомнить ключевые слова или фразы, произнести слова правильно. Читательский уголок удачно вовлек учащихся в работу на иностранном языке.

Таким образом, наше исследование подтвердило предположение об эффективности использования дополнительных материалов читательского уголка для формирования умений чтения в начальной школе.

Получив положительные результаты после применения читательского уголка во время работы по теме «My lunchbox» было принято решение продолжить работу в этом направлении, создав несколько книжек-малюток для следующего 10 раздела учебника по теме «Granny's farm».

№ урока	Название книги читательского уголка	Развиваемое умение	Языковой материал
2	Animal riddles. (Приложение 10)	Ознакомительное чтение	Grass, hay, drinks water, runs away, does nothing, dreams of, What does this little cow do? This little cow eats hay.
3	My pet. (Приложение 11)	Изучающее чтение	A river, a warm, a hook, I take my fishing rod, go, put, run.
4	Farm animals. (Приложение 12)	Изучающее чтение	The names of farm animals, where they live, what they like and can do.
5	Why is Nick sad? (Приложение 13)	Просмотровое/поисковое чтение	Asking and answering questions about farm animals.

Таблица 3. Использование читательского уголка при работе с 10 разделом учебника «Милли 2» по теме «Granny’s farm».

В начале этого учебного года мы решили еще раз узнать мнение детей по данному вопросу, и с этой целью было проведено небольшое интервью (ПРИЛОЖЕНИЕ 14).

Результаты интервью показали желание ребят использовать материалы читательского уголка на уроках и самостоятельно (во время перемен, дома).

Поэтому на каждую тему первого полугодия учебника «Милли 3» были подобраны и составлены материалы для дополнительного чтения следующим образом:

Раздел учебника. Тема	№ урока	Название книги читательского уголка	Развиваемое умение	Языковой материал
Раздел 1. Cool school.	3	Timetable. (Приложение 15)	Изучающее чтение	School subjects, days of the week.
4	Cool school. (Приложение 16)	Изучающее чтение	Talk to, jump, read, do sums, listen to, watch, make.
5	Your favourite day. (Приложение 17)	Просмотровое/поисковое чтение	Daily and weekly routines, school and after school activities
Раздел 2. Let’s have fun.	4	Carnival of numbers. (Приложение 18)	Изучающее чтение	Cardinal numbers 11 – 20.
5	A postcard. (Приложение 19)	Просмотровое/поисковое чтение	Present Continuous.
Раздел 3. Happy Birthday.	1	Letters from home. (Приложение 20)	Просмотровое/поисковое чтение	Months of the year.
2	Happy Birthday. (Приложение 21)	Изучающее чтение	Months of the year, When’s Wendy’s birthday? It’s in November.
3	A present for Ann. (Приложение 22)	Просмотровое/поисковое чтение	Presents: video cassette, CD, CD player, flower, What would you like for your birthday?
Раздел учебника. Тема	№ урока	Название книги Читательского уголка	Развиваемое умение	Языковой материал
Раздел 4. My handy robot.	1	What can we make? (Приложение 23)	Просмотровое/поисковое чтение	Robot, head, arm, hand, leg, feet, She |he| it’s got (no) legs.
3	Make the animal. (Приложение 24)	Изучающее чтение	Ears, hair, mouth, nose, eyes, tail, Has it got long hair?
4	Lost robot. (Приложение 25)	Просмотровое/поисковое чтение	Help, find, lost, describe, ask; know, Yes, he has. No he hasn't.
5	All about me. (Приложение 26)	Изучающее чтение	Appearance, abilities, likes.
6	Faces. (Приложение 27)	Изучающее чтение	Identification of a character, description of appearance.

Таблица 4. Использование читательского уголка при работе с 1 - 4 разделами учебника «Милли 3» по темам «Сool school», «Let’s have fun”, «Happy Birthday”, «My handy robot”.

Мы предполагаем, что использование этих материалов поможет нам развить умения необходимые для извлечения содержания из языкового материала текста, умения, которые помогут учащимся стать эффективными независимыми читателями.

Таким образом, проведенное нами исследование подтверждает, что формирование умений чтения на иностранном языке в начальной школе с использованием материалов читательского уголка имеет большие потенциальные возможности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствование их филологической подготовки. Поэтому особенно остро встает вопрос о поиске новых, эффективных методов и приемов обучения иностранному языку на начальном этапе. Это привело нас к исследованию использования читательского уголка для формирования умений чтения в начальной школе.

1.  В данной работе мы сделали попытку проанализировать теоретические основы обучения чтению на начальном этапе изучения английского языка в школе.

2.  Нами было дано определение чтению как виду речевой деятельности и дана характеристика его 3-х видов: ознакомительного, изучающего, просмотрового/поискового.

3.  Мы проанализировали современные подходы к обучению чтению на начальном этапе и пришли к выводу, что как в теории, так и в практике существуют различные подходы (alphabetic, phonic, word/phrase recognition, whole story).

4.  Мы выявили влияние психологических особенностей младших школьников при обучении чтению, таких как внимание, мышление, память, восприятие, речь.

5.  Нами были подобраны и созданы дополнительные материалы для чтения во 2 – 3 классах с учетом критериев отбора материалов и этапов работы с текстом: предтекстового, текстового, послетекстового.

6.  Мы также рассмотрели систему упражнений, которые могут быть использованы при создании дополнительных материалов, позволяющих формировать умения чтения.

7.  Проанализировав результаты обучения с использованием материалов читательского уголка, мы получили ожидаемые результаты. Использование материалов читательского уголка помогло учащимся лучше читать и понимать короткие тексты, повысить интерес учащихся к чтению на иностранном языке.

Читательский уголок с дополнительными материалами и заданиями эффективен и помогает учащимся при чтении. Мы планируем продолжить работу по его использованию в своей дальнейшей работе.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что подобранные нами материалы могут быть использованы учителями английского языка в начальной школе.

ЛИТЕРАТУРА

и др. Millie–2:Книга для учителя к учебнику англ. яз. для 2 кл. общеобраз. учрежд. Первый год обучения. – Обнинск: Титул,2005. и др. Millie–2: Учебник англ. яз для 2 кл. общеобраз. учрежд. Первый год обучения. – Обнинск: Титул,2005. и др. Millie-3: Учебник англ. яз. для 3 кл. общеобраз. учрежд. Второй год обучения.– Обнинск: Титул,2006. и др. Enjoy English –1:Учебник англ. яз. для нач. шк. / , , . – Обнинск: Титул,2003. , , Cambridge Reading. Level 1 (Beginning to read). Teacher’s Book: Метод. пособие. – М. Дрофа, 2001. ,Шишкова для малышей./ Под ред. . Книга для родителей и преподавателей. – М.: Общество «Знание» России,1996. Верещагина для учителя к учебнику англ. яз. для 2 класса школ с углубленным изучением англ. яз. ,лицеев и гимназий / , . – 5-е изд. – М.:Просвещение,2001. Выготский детской психологии. – СПб.: Изд-во «Союз»,2006. Клементьева английский: Учеб. для трехлет. и четырехлет. нач. шк.:В 2 ч. – М.:Дрофа,1997. и др. Настольная книга преподавателя иностранного яз. – Минск: «Вышэйшая школа», 1997. и др. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. Носонович и ответы // Английский язык в школе. – 2006. – №2(14) Tech-Pack collection of up-to-date classroom techniques: учеб. – метод. пособие / , , . – М.:Дрофа,2005. Педагогическая психология. / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Владос пресс, 2004. Перегудова – вот лучшее умение // Коммуникативная методика. – 2003. – №2(8) , Верещагина обучения англ. яз. на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педвузов. – 2-е изд. дораб.– М.: Просвещение, 1998. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / , , . – М.: Просвещение, 1991. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, . – М.: Дрофа, 2007. Соловова обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и учителей.– 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. Шаповаленко психология. – М.: Гардарики, 2004. Dunn, O. 1984. Developing English with Young Learners. London. Macmillan. Gaines, Keith.1998. Letters from home. Macmillan. Gillham, Bill. 2001. My Pet. Cambridge University Press and Drofa Publishers. Greenwood, Jean. 1992. Class Readers. Oxford University Press. Moore, C. J. 1992. A present for Ann. Heinemann. Mourau, Sandy Jeans. Young children, playing with a foreign language // How to Teach Young Learners Effectively. The British Council. – M.: summer, 2000. Nuttall, Christine. 1982. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Heinemann. Ponomareva, N. Teaching Comprehensive Reading to Young Learners // How to Teach Young Learners Effectively. The British Council. – M.: autumn, 2001. Phillips, Sarah. 1997. Young Learners. Oxford University Press. Prater, John. 2002. What can we make? Cambridge University Press and Drofa Publishers. Revell, Jane, Seligson, Paul. 1999. Buzz 3. Primary English for the classroom. PHOENIX ELT. Strange, Derek. 1995. Chatterbox 2. Oxford University Press. The Best of the English Page. 1997. The British Council Russia. Wallace, Catherine. 1993. Reading. Oxford University Press. INTERNET: www. teachingenglish. org. uk/methodology/think/try. INTERNET: www. /young-learners.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1