Рабочая программа по швейному делу (стр. 1 )

Государственное бюджетное образовательное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Согласовано: «Утверждаю»

ЗДУР Директор

________ _________

« »________20 __г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ШВЕЙНОМУ ДЕЛУ

(8 класс)

Составила:

, учитель швейного дела

Аскиз, 2013 год

Пояснительная записка.

Данная программа составлена на основе Программы коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией (М. Просвещение, 2010г.), рекомендованное Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и Базисного учебного плана для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Количество учебных часов

Четверти	Количество недель	Количество часов в неделю, классы 8 кл кклассы	Количество часов по четвертям Класс 8 Кл.
I.	9	10	84
П.	8	10	72
Ш.	10	10	100
IV.	9	10	86
год	36	40	342

Обязательная и дополнительная литература для учителя и учащихся.

Учебники:

1.  , Мозговая дело. 8 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.. – М.: Просвещение, 2007 г.

Методические пособия:

Мирский профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988 г.

Чижикова конструирования и моделирования одежды. Пособие для руководителей кружков школьных и внешкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1990 г.

Перова по курсу «технология». – М.: «5 за знания», 2006 г.

Баженов для швейных изделий. – М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982 г.

, Монастырная шить. – М.: Просвещение, 1988 г.

, , Гончарук конструкций женских швейных изделий по моделям. – М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983 г.

Формы промежуточной аттестации: контрольные работы.

Цели и задачи

Основной целью профессионально-трудового обучения является - подготовка школьников к самостоятельному выполнению несложных видов работ квалифицированного труда в условиях современного промышленного производства, а также их социализация в современном мире.

Таким образом, при обучении швейному делу ставятся следующие задачи:

I.  Образовательные задачи:

1. Освоение приемов работы на швейной машине.

2. Формировать навыки выполнения машинных строчек и швов.

3. Умение строить чертеж изделий.

4. Овладение промышленной технологией пошива женской и детской легкой одежды и скоростными приемами труда на производственных швейных машинах.

2. Воспитательные задачи:

1. Умение работать в коллективе.

2. Умение работать самостоятельно.

3. Умение учащихся слушать объяснения учителя и уметь сформулировать ответ на поставленный вопрос.

4. Воспитать любознательность, настойчивость, терпеливость, трудолюбие.

5. Формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

6. Воспитывать положительную мотивацию к выполнению практических работ.

7. Воспитывать бережное отношение к учебным вещам, раздаточному материалу.

3. Коррекционно-развивающие задачи:

1.  Развитие различных видов мышления: наглядно - образного, словесно - логического (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

2.  Развитие способностей к пространственному анализу.

3.  Коррекция отдельных сторон психической деятельности, зрительного восприятия, памяти, внимания.

4.  Развитие основных мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ и т. д.). Формирование навыков группировки и классификации.

5.  Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, по алгоритму.

6.  Формирование умения планировать процесс пошива, анализировать свои действия и их результаты.

7.  Развитие связной речи.

8.  Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

9. Развитие мелкой и крупной моторики.

-

Основное содержание программы

8 класс

I четверть

Вводное занятие (2ч.)

План работы и задачи на год. Профессия швеи-мотористки. Правила техники безопасности при работе в швейной мастерской.

Профессионально-технические училища республики Хакасия, профессия «оператор швейного оборудования»

Сведения о работе швейных машин (5 ч.)

Теоретические сведения. Приспособления к бытовым швейным машинам: линейка для стачивания деталей и прокладывания отделочных строчек; лапки с направляющим бортиком для выполнения накладного и настрочного шва и для отделочных строчек на разные расстояния от края деталей. Машинные стежки и строчки. Рабочие механизмы швейной машины: механизм лапки, механизм иглы, механизм двигателя ткани, механизм нитепритягивателя, механизм челнока. Приспособления к швейным машинам. Челночный стежок: строение, назначение, выполнение. Образование челночного машинного стежка. Роль нитепритягивателя, иглы, челнока, двигателя ткани в выполнении стежка. Неполадки в работе промышленной швейной машины: виды (слабая строчка, петляет сверху, петляет снизу), исправление. Уход за швейной машиной.

Умение. Регулировка швейной машины.

Упражнения. Пробные строчки с применением приспособлений.

Практические работы. Установка линеек и лапок на швейной машине.

Волокна и ткани (7 ч.)

Теоретические сведения. Общее представление о получении волокон и пряжи натурального и искусственного шелка. Свойства волокон шелка. Общее представление о получении синтетических волокон и пряжи. Виды синтетического волокна (капрон, лавсан, нитрон). Получение пряжи из синтетических волокон и нитей. Свойства синтетических волокон: капрона, лавсана, нитрона. Ткани из натурального и искусственного шелка: свойства (прочность, сминаемость, гигроскопичность, воздухопроницаемость, скольжение, осыпаемость, прорубаемость), отношение к воде, теплу, щелочам, правила утюжки. Свойства тканей из синтетических и смешанных волокон.

Умение. Распознавание синтетической ткани.

Лабораторная работа. Определение тканей из натурального и искусственного шелка по внешнему виду (блеску), на ощупь, по характеру горения нитей.

Сравнение шелковой ткани с хлопчатобумажной и шерстяной.

Дополнительные сведения о ткани (3 ч.)

Теоретические сведения. Основные операции отделки ткани: опаливание, расшлихтовка, отваривание, беление, мерсеризация, крашение, печатание (набивка), ширение ткани. Дефекты ткацкого производства, крашения и печатания. Выбор ткани для пошива верхней одежды, подготовка ткани к раскрою и раскрой.

Умение. Приемы использования манекена.

Сведения об одежде(6 ч.)

Теоретические сведения. Стиль в одежде и мода. Комплекты женской одежды. Понятие силуэт (в одежде). Фасоны плечевых изделий, описание фасонов. Национальная одежда.

Умение. Составление комплектов одежды для разных случаев.

Изготовление блузок (14 ч.)

Изделие. Прямая блузка без рукавов и воротника.

Теоретические сведения. Ткани для блузок. Фасоны блузок без рукавов. Мерки для построения чертежа основы блузки. Название деталей и контурных срезов. Припуски на обработку срезов. Простейшее моделирование (перенос нагрудной вытачки). Правила раскладки выкройки на ткани. Расчет расхода ткани на блузку.

Умение. Проглаживание копировальных оттисков.

Практические работы. Проверка чертежа изготовленной выкройки. Перенесение нагрудной вытачки. Раскладка выкройки на ткань и раскрой с припуском на швы. Прокладывание копировальных стежков по контуру выкройки, по линии талии.

Раскрой и пошив прямой блузки без рукавов и воротника (37 ч.)

Изделие. Блузка без рукавов и воротника (горловина и проймы обрабатываются косой обтачкой)

Теоретические сведения. Способы обработки горловины, пройм. Виды обработки низа блузки в зависимости от ее назначения (двойной строчкой, швом вподгибку с закрытым срезом, притачным поясом).

Практические работы. Сметывание вытачек, плечевых и боковых срезов. Примерка. Устранение дефектов после примерки. Внесение изменений в выкройку. Раскрой и обработка косой обтачки. Обработка горловины, пройм. Обработка швом вподгибку с закрытым срезом нижнего среза. Утюжка и складывание блузки по стандарту.

Практическое повторение (7 ч.)

Виды работы. Пошив изделий на заказ. Пошив изделий для нужд школы, для нужд учащихся.

Контрольная работа (3 ч.)

Обработка среза окантовочным швом (выполняется по готовому крою на образце)

II четверть

Вводное занятие (1 ч.)

План работы на четверть. Правила техники безопасности при работе в швейной мастерской. Бережное отношение к инструментам и оборудованию в школьной мастерской.

Изготовление цельнокроеного платья на основе выкройки прямой блузки (29 ч.)

Изделие. Платье цельнокроеное прямого, приталенного или свободного силуэта без воротника и рукавов.

Теоретические сведения. Виды выреза горловины в платье без воротника (круглый, каре, углом). Использование выкройки блузки для изготовления выкройки платья. Название деталей и контурных срезов выкройки, детали платья. Расчет и расположение вытачек по линии талии.

Упражнение. Моделирование выреза горловины в платье без воротника (выполняется в альбоме в масштабе 1:4)

Практические работы. Снятие мерки длины изделия. Изменение выкройки основы блузки.

Подготовка выкройки платья к раскрою. Раскладка выкройки на ткани и раскрой.

Раскрой и пошив цельнокроеного платья (24 ч.)

Изделие. Платье цельнокроеного прямого, приталенного или свободного силуэта без воротника и рукавов.

Теоретические сведения. Виды обтачек (долевая, поперечная, косая и подкройная). Способы раскроя подкройной обтачки. Правила обработки и соединения с горловиной подкройной обтачки.

Упражнения. Изготовление образцов горловины разной формы (каре, круглый вырез, вырез углом, с застежкой посередине переда или на спинке). Обработанные подкройной обтачкой горловины.

Практические работы. Сметывание деталей. Примерка платья. Устранение дефектов после примерки. Обработка вытачек. Стачивание плечевых срезов. Изготовление выкройки и раскрой подкройной обтачки. Соединение обтачки по плечевым срезам. Приметывание и обтачивание горловины платья. Обработка отлетного среза обтачки. Стачивание и обработка на краеобметочной машине боковых срезов. Обработка оборкой или швом вподгибку с закрытым срезом пройм и нижнего среза. (Оборкой можно обрабатывать и горловину путем втачивания ее одновременно с обтачкой.) Утюжка и складывание изделия.

Практическое повторение (15ч.)

Виды работы. Пошив изделий на заказ. Пошив изделий для нужд школы, пошив изделий для нужд учащихся, ремонт одежды.

Контрольная работа (3 ч.)

Обработка подкройной обтачкой среза горловины на образце.

III четверть

Вводное занятие (2 ч.)

План работы на четверть. Правила техники безопасности при работе в швейной мастерской. Добросовестное отношение к труду.

Отделка швейных изделий(16 ч.)

Изделие. Отделка на изделии (гладь). Отделка на изделии (рюш, волан, мелкая складка и защип, мережка).

Теоретические сведения. Применение вышивки для украшения швейного изделия. Виды вышивки (гладь). Инструменты и приспособления для вышивки. Способы перевода рисунка на гладь. Виды отделки легкой одежды. Различия между оборками, рюшами и воланами. Правила раскроя отделочных деталей. Мережка столбиком, пучками.

Умение. Вышивание гладью. Перевод рисунка на ткань. Выполнение мережки.

Практические работы. Выбор рисунка и подбор ниток. Перевод рисунка на ткань. Выполнение гладьевых стежков. Раскрой рюшей, воланов. Обработка швом вподгибку вручную и на машине зигзагообразной строчкой обрезных срезов отделочных деталей. Соединение отделочных деталей с изделием: притачивание, втачивание. Настрачивание рюшей. Раскрой и застрачивание деталей изделия со складочками. Выполнение мережки. Вышивка национальных орнаментов.

Платье цельнокроеное (4 ч.)

Изделие. Выкройка основы платья.

Теоретические сведения. Мерки для платья, правила их снятия. Основные условные линии и ориентирные точки фигуры. Детали платья. Названия контурных срезов выкройки.

Практические работы. Изготовление чертежа основы платья.

Рукава и воротники(16 ч.)

Изделие. Выкройка длинного прямого рукава. Выкройка воротника на стойке.

Теоретические сведения. Мерки и расчеты для построения чертежей прямого длинного рукава и воротников. Фасоны воротников. Нанесение линии низа короткого рукава. Название срезов выкройки и кроя. Высшая точка оката рукава. Виды обработки низа короткого рукава. Обработка воротника.

Упражнение. Изготовление образцов короткого рукава и воротника (по желанию). Обработка на образце низа короткого рукава (имитация манжеты).

Практические работы. Снятие мерок и расчеты для построения чертежа втачного длинного прямого рукава. Построение чертежей рукава и воротника. Раскрой воротника с учетом направления долевой нити в надставках к рукаву. Нанесение контрольной линии высшей точки оката рукава. Раскрой и обработка воротника.

Кокетки (7 ч.)

Изделие. Кокетка.

Теоретические сведения. Кокетки: виды, соединение с деталью пртачным и накладным способами, обработка нижнего среза. Отделка.

Упражнение. Изготовление образцов кокеток прямой, овальной и фигурной формы.

Практические работы. Элементарное моделирование кокеток. Раскрой. Обработка притачных кокеток с прямым и овальным нижним срезом. Обработка накладных кокеток с прямым и овальным срезом. Обработка уголков кокетки при настрачивании отделочной строчкой. Утюжка деталей с кокетками.

Блузка с застежкой до верха (13 ч.)

Изделие. Блузка с застежкой до верха.

Теоретические сведения. Особенности конструкции блузки с рукавом и воротником. Фасоны блузок: выбор и описание. Изменение выкройки основы платья. Нанесение линии низа блузки. Припуск на обработку застежки в середине полочки платья.

Практические работы. Раскладка выкройки на ткани. Припуск на обработку застежки. Раскрой блузки с воротником и коротким рукавом. Прокладывание копировальных строчек по контурным срезам и контрольным линиям.

Пошив блузки с застежкой до верха (32 ч.)

Изделие. Блузка с воротником, застежкой до верха и коротким рукавом.

Теоретические сведения. Связь и соответствие линий проймы и оката рукава, горловины и воротника.

Практические работы. Сметывание, примерка, возможные исправления, стачивание деталей. Обработка низа застежки блузки. Обработка воротника. Соединение воротника с горловиной. Разметка и обработка петель. Обработка рукавов. Обработка нижнего среза рукава. Совмещение высших точек оката рукава и проймы. Распределение посадки. Прикрепление, вметывание, втачивание рукава. Утюжка, складывание по стандарту изделия.

Практическое повторение (9 ч.)

Виды работы. Выполнение индивидуальных заказов и подготовка к выставке. Пошив национального платья.

Контрольная работа (3 ч.)

Обработка воротника на образце. Обработка низа короткого рукава окантовочным швом и имитирующей манжетой. (Выполняется по готовому крою.)

IV четверть

Вводное занятие (1 ч.)

Познакомить с планом работы на четверть. Повторить правила безопасной работы в швейной мастерской.

Халат (54 ч.)

Изделие. Выкройка халата с отложным воротником, притачным подбортом и длинным рукавом на манжете. Выкройка подборта. Выкройка манжеты. Выкройка отложного воротника.

Халат домашний их хлопчатобумажной ткани с отложным воротником, с кокеткой или без нее, с рукавом или без них.

Теоретические сведения. Фасоны халатов: назначение, ткани для пошива. Особенности изготовления выкройки халата на основе платья. Виды манжет. Ворот и подборт. Подборт: виды и назначение. Сравнение хлопчатобумажных, льняных, шерстяных и шелковых тканей по технологическим свойствам. Способы соединения манжеты с длинным рукавом.

Упражнения. Соединение манжеты с длинным рукавом на образце.

Практические работы. Выбор и описание фасона. Изготовление выкройки халата, отложного воротника, подборта и манжеты. Раскладка выкройки на ткани с учетом рисунка и припусков на швы. Раскрой деталей изделия. Прокладывание копировальных стежков. Сметывание и примерка халата. Исправление обнаруженных дефектов. Обработка вытачек. Стачивание боковых и плечевых срезов. Обработка подборта. Обработка и соединение воротника с горловиной путем вкладывания его между полочкой и подбортом. Обработка борта подбортом: накладывание и приметывание подборта на борт полочки лицевой стороной внутрь, обтачивание по полочке от надсечки по длине борта, внизу – по линии подгиба. Подрезание ткани в углах халата. Отгибание подборта наизнанку, выметывание на участке отворотов до первой петли со стороны полочки и от первой петли до подборта. Обработка рукава и соединение его с проймой.

Ремонт одежды (8 ч.)

Изделие. Заплата.

Теоретические сведения. Виды ремонта в зависимости от характера изделия (ткани, формы, виды повреждения, степени износа). Наложение заплаты на легкое верхнее платье. Штуковка.

Практические работы. Определение способа ремонта. Подбор ткани, ниток для заплаты. Подготовка заплаты. Соединение заплаты с изделием на машине стачным или накладным швом при соблюдении одинакового направления нитей и совпадения рисунка. Использование зигзагообразной строчки и петельных стежков для наложения заплаты в виде аппликации.

Практическое повторение (17 ч.)

Виды работы. Пошив постельного белья. Пошив изделий для нужд школы, для нужд учащихся, ремонт одежды, украшение одежды вышивкой.

Контрольная работа (3 ч.)

Отдельные операции по изготовлению образца блузки с отложным воротником, притачным подбортом и коротким рукавом в масштабе 1:2.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

Учащиеся должны уметь:

1-2 уровень	3-4 уровень
8 класс
·  учащиеся должны строить чертежи изделий; ·  выполнять пошив изделий с постоянным усложнением работы на швейной машине (регулировка стежка и натяжения нитей, смена машинной иглы, выполнение закрепки машинной строчки); ·  должны освоить технологию пошива легкой одежды, свойства тканей, устройство швейных машин; ·  освоить изготовление изделий, которое состоит из множества мелких операций; ·  должны уметь планировать процесс пошива, анализировать свои действия и их результаты; ·  описывать фасон изделия по рисунку в журнале мод с использованием инструкции к выкройке; ·  работать на универсальной швейной машине; ·  выполнять межоперационный контроль; ·  выполнять ежедневный учет работы (индивидуальный и бригадный); ·  оценивать качество готовых изделий; ·  подводить итоги выполнения планового задания; ·  выполнять влажно-тепловую обработку шва.	·  учащиеся должны строить несложные чертежи изделий; ·  выбирать и описывать фасон изделий; ·  ориентироваться в деталях кроя, пользоваться готовой выкройкой. ·  использовать резец и кальку для перевода выкроек в натуральную величину из приложения к журналу мод; ·  описывать фасон изделия по рисунку в журнале мод; ·  работать на универсальной швейной машине; ·  оценивать качество готовых изделий; ·  подводить итоги выполнения планового задания; ·  выполнять влажно-тепловую обработку шва.

Диагностика: педагогическая дифференциация по .

По возможностям обучения умственно отсталые учащиеся делятся на четыре группы:

I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

На уроках труда в младших и старших классах ученики, входящие в I группу, не испытывают серьезных затруднений в овладении общетрудовыми умениями. При анализе образца, рисунка или чертежа изделия ученики придерживаются определенной последовательности, дают полные, довольно точные характеристики, в которых указываются конструктивные особенности изделия. В процессе обучения планированию они научаются определять последовательность операций, мысленно представляют их очередность и изменяющийся объект труда, могут рассказать план работы и обосновать его. Они сравнительно легко обучаются составлению планов с помощью предметно-операционных и технологических карт, могут извлекать из них необходимую информацию для самостоятельной работы. Указанные качества дают им возможность усваивать программный материал по труду в младших и старших классах.

Однако в условиях фронтальной работы при изучении нового учебного материала, изготовлении конструктивно более сложных изделий у этих учащихся все же проявляются затруднения в ориентировке и планировании работы. Им бывает нужна дополнительная помощь в умственных трудовых действиях. Эту помощь они используют достаточно эффективно. Приобретенные знания и умения такие дети, как правило, не теряют, могут применять их при выполнении аналогичного и сравнительно нового изделия.

Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

На уроках труда ученики рассматриваемой группы нуждаются в определенной помощи при нахождении той или иной особенности объекта, но их умение ориентироваться и планировать развивается успешно. Изделия, близкие по конструкции и плану работы, чаще всего выполняются ими самостоятельно и правильно. Исполнительская деятельность и словесные отчеты говорят об осознании детьми порядка действий. Ученики довольно успешно применяют имеющиеся знания и умения при выполнении новых изделий, но все же допускают ошибки, связанные с особенностями конструкций изделий, взаиморасположением деталей. В заготовках и развертках сразу разобраться не могут, прибегают к пробным действиям, обращаются за помощью учителю.

К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе.

Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания. Однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность. Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.

В трудовом обучении ученики этой группы испытывают значительные затруднения при ориентировке в задании и планировании, что проявляется в большом количестве ошибок при изготовлении новых изделий; в основном эти ошибки на взаиморасположение деталей, несоблюдение заданных размеров.

Перечисленные ошибки возникают из-за того, что на этапе ориентировке в задании в сознании детей не формируется полный и точный образ конечного результата работы. Об этом говорят те факты, что учащиеся не замечают ошибок в своем изделии или выполненной работе, так как контролируют себя на основе искаженного или неполного образа предмета, сформированного во время предварительной ориентировки.

У этих детей нарушен процесс формирования программы деятельности, что проявляется в значительных трудностях планирования предстоящих трудовых действий. Им сложно определить логику изготовления предмета, у них страдает полнота и последовательность планов. В их собственных планах наблюдаются пропуски, перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознается ими до конца, поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведет к ошибкам. Например, четвероклассникам нужно запомнить порядок разметки (перенос точки – центра расположения детали с образца на выполняемую деталь). План разметки состоит из пяти последовательно выполняемых приемов. Запомнить его можно только в случае осознания необходимости каждого «шага» (приема). О затруднениях в запоминании и осмыслении логики действий говорят следующие факты: приемы выполняются детьми формально, наблюдаются перестановки и пропуски операций. Характерно также и то, что такие дети с трудом усваивают технические и технологические знания, при их воспроизведении называют несущественные детали, путают терминологию. Затрудняются в задании сгруппировать хорошо известные предметы по тому или иному признаку, например, инструменты по их назначению.

Отчетливо проявляются сложности в осуществлении общетрудовых умений при выполнении нового изделия. Так, анализируя новый объект, ученики называют меньше характеристик, чем они это делали ранее, не указывают особенности конструкции изделий, при планировании пропускают операции, повторяют уже названные. В ряде случаев проявляется тенденция к неадекватному переносу.

К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом коррекционной школы на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы.