Образовательная программа начального общего образования (стр. 4 )

Таблица 3

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 4

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

4.5 Планируемые результаты освоения обучающимися программы УУД

 В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.

 В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

 В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

 В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

 В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. 

Личностные универсальные учебные действия

 У выпускника будут сформированы:

•  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

•  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

•  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

•  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

•  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

•  основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

•  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

•  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

•  развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

•  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

•  установка на здоровый образ жизни;

•  основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

•  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

 Выпускник получит возможность для формирования:

•  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

•  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

•  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

•  адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

•  положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

•  компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;

•  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

•  морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

•  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

•  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

•  установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

Регулятивные универсальные учебные действия 

 Выпускник научится:

•  принимать и сохранять учебную задачу;

•  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

•  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

•  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

•  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

•  оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

•  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

•  различать способ и результат действия;

•  вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

•  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме;

Выпускник получит возможность научиться:

•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

•  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

•  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

 Выпускник научится:

•  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

•  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

•  использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

•  строить сообщения в устной и письменной форме;

•  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

•  основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

•  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•  осуществлять синтез как составление целого из частей;

•  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

•  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

•  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

•  обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

•  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

•  устанавливать аналогии;

•  владеть рядом общих приёмов решения задач.

 Выпускник получит возможность научиться:

•  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

•  записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

•  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

•  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

•  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

•   осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

•  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

•  произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

 Коммуникативные универсальные учебные действия 

•  Выпускник научится:

•  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

•  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

•  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

•  формулировать собственное мнение и позицию;

•  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

•  строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

•  задавать вопросы;

•  контролировать действия партнёра;

•  использовать речь для регуляции своего действия;

•  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 Выпускник получит возможность научиться:

•  учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

•  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

•  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

•  с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий; 

•  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с  

•  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

•  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

•  адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

«Утверждаю»

Директор школы:

___________

«___»________ 20_____г.

ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В МКОУ «САВИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

5.1 Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся являются:

- Закон «Об образовании»,

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (далее — Стандарт),

- Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее —

Концепция)

В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

На протяжении многих лет школа является «социокультурным центром села». В основу воспитательной системы школы положены вечные ценности: Родина, природа, жизнь, здоровье, человек, мир.

С учетом сложившихся традиций и уклада школьной жизни приоритетными направлениями духовно-нравственного развития и воспитания являются:

- воспитание гражданственности патриотизма, уважение к правам и обязанностям человека;

- воспитание бережного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

- воспитание нравственных чувств и эстетического сознания;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению.

Основными формами деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся в школе являются:

-в 1-х классах - мероприятия, формирующие социальные знания через взаимодействие обучающегося со своим учителем (уроки, беседы, диалоги, , ве, клубы юных почемучек и др).;

-во 2-3-х классах - мероприятия, формирующие опыт переживаний и позитивного отношения к базовым ценностям через взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения(игры, ролевые игры, конкурсы, соревнования, КТД и т. п.);

- в 3-4-х классах — мероприятия, способствующие получению обучающимися опыта самостоятельного общественного действия через их взаимодействие с представителями различных социальных субъектов, в т. ч. за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде ( социальные проекты, праздники в социуме, КТД, трудовые общественно-полезные дела для школы, по месту жительства, в районе и т. п.).

Педагогический коллектив школы на основе обоснованного и сформулированного Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России современного национального воспитательного идеала, с учетом особенностей первой ступени общего образования будет решать вопросы сохранения значимости игровой деятельности, освоения новой социальной позиции, расширения сферы общения с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении, сотрудничества со взрослыми и сверстниками, становления основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Цель программы – создание условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи программы:

— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека,

любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребѐнка,

— способствовать освоению ребѐнком основных социальных ролей, моральных и

этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим

ценностям в условиях многонационального государства.

5.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на начальной ступени образования.

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в

котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,

формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального

общего образования, – это:

Ценность мира – как общего дома для всех жителей Земли;

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,

выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства. Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасѐт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры

требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются

требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начальной школы

·  любознательный, активно познающий мир;

·  владеющий основами умения учиться;

·  любящий родной край и свою страну;

·  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

·  школой;

·  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое

·  мнение;

·  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

·  окружающих.

5.3 Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся	Классы 1-4 Виды деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека	Урочная деятельность. Разделы программ Русский язык «Говорим, рассказываем», «Слово», «Предложение», «Текст», «Повторение»; Букварь «»Учим буквы, учимся читать», «Говорим, рассказываем»; Литературное чтение «У истоков русской дет. литературы», «Уроки и переменки», «День победы» Окружающий мир «Земля-наш общий дом», «Современная Россия», «Человек и история человечества», «Человек и многоликое человечество», «Наша планета», «Мой дом, моя школа», «Человек в мире людей». Внеурочная и внешкольная деятельность Цикл бесед « В мире народной мудрости» Беседа «Правила поведения в школе» «Страна, где я живу» «Государственные символы России» Кл. час « Мы школьники, и значит…» Праздник «За честь школы» КТД «День толерантности» Уроки Мужества Социально-значимая деятельность Операция «Ветеран живёт рядом» «Милосердие» «Поздравь ветерана»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Урочная деятельность. Разделы программ Русский язык «Предложение, текст» Букварь «Учим буквы, учимся читать», Литературное чтение «Наш дом», «Сказка мудростью богата», «Летние путешествия и приключения», «Любимые книги», «Путешествие продолжается», «Новые встречи со старыми друзьями», « Мы с мамой и папой», «Попрыгать, поиграть», «Сказка ложь да в ней намёк» Окружающий мир «Земля-наш общий дом», «Современная Россия», «Человек в мире людей»,«Человек и единое человечество», «Человек и многоликое человечество», «Ты и твои друзья», «Как мы узнаем мир», «Человек и его внутренний мир». Технология «Практика работы на компьютере» Внеурочная и внешкольная деятельность Беседа « Что такое правила хорошего тона?» «Что такое этикет?» «Как надо разговаривать со взрослыми?» Кл. час «Что значит быть добрым?» Цикл бесед о православии: «Законы этики» «Россия-наша Родина» «Добро и зло в православии» «А вы милосердны?» «Православные праздники» «Золотое правило нравственности» Социально-значимая деятельность Акция ко Дню пожилого человека «Не проходи мимо» Декада добрых дел.
Воспитание бережного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	Урочная деятельность. Разделы программ Литературное чтение «Самое обыкновенное чудо» Окружающий мир «Времена года», «Живая оболочка планеты», «Рукотворная природа», «Земля - наш общий дом», «Живые обитатели планеты», «Живые участники круговорота веществ», «Наша планета» Внеурочная и внешкольная деятельность Цикл экскурсий в природу по временам года. День защиты окружающей среды. Выставка «Природа и фантазия» Социально-значимая деятельность «Зелёный патруль» Изготовление кормушек для птиц. Операция «Кормушка» Акция «Помоги животным!» Акция «Покормите птиц!» Акция «За чистоту родного края»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному; формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	Урочная деятельность. Разделы программ Русский язык «Говорим, рассказываем», «Учим буквы, учимся читать» Литературное чтение «Наш дом», «Сказка мудростью богата», «Наполним музыкой сердце», «Самое обыкновенное чудо», «Новые встречи со старыми друзьями», «Там на неведомых дорожках» Окружающий мир «Земля наш общий дом», «Как работает организм человека», ИЗО «Жизнь и искусство», «Художник и музей», Технология «Давным-давно», «Беседы по картинкам», «Гармония во всём» Внеурочная и внешкольная деятельность Экскурсии в библиотеку Конкурсы рисунков Конкурсы поделок Игра-беседа «Я знаю сказки» Игра «Путешествие в книжкино царство» Социально-значимая деятельность КТД «Шефство над памятниками природы» Встречи с представителями творческих профессий (поэтом - )
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	Урочная деятельность. Разделы программ Русский язык «Имя существительное» Литературное чтение «Наш дом», «Уроки и переменки» Окружающий мир «Что нас окружает», «Рукотворная природа», «Наша планета», «Как ты узнаешь мир», «Мой дом-моя школа» Технология « Основы культуры труда», «Жизнь и искусство», «Гармония образа в искусстве» «Гармония во всём» Информатика «План действий» Математика «Сложение и вычитание множеств» ИЗО « Жизнь и искусство». Внеурочная и внешкольная деятельность Кл. час «Мир профессий» Презентация «Труд наших родителей» Беседа « Обязанности по дому» Беседа «Основы самообслуживания» Цикл бесед о бережливости, отношении к труду, учёбе. Социально-значимая деятельность Акция «Книжкина мастерская» «Укрась кусочек планеты»