Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»; «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».
Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
·
o выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (в дальнейшем, ОВЗ), обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
o осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
o даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательнуюпрограмму;
o обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
o Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 01.01.2001 N 3266-1ред. От 27.12.2009);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000);
Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения.Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующей общей цели:
обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья через диагностику трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении, оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития), через коррекцию недостатков в физическом развитии.
Задачи данной программы:
1) расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимальное приближение ее к месту жительства ребенка;
2) обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;
3) обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь педагогов и медиков;
4) обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную квалифицированную методическую поддержку;
5) обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого интегрированного ребенка;
6) подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют нтегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:
– неумение включиться в учебную работу;
– неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»)
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться;
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).
– другие трудности…
Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития
Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.
Основные направления коррекционной деятельности образовательного учреждения
1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог, логопед) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии – сентябрь;
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май. Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей.
3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
– Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении;
– Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении;
– Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия;
– Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей;
– Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития;
– анализ успешности их реализации – в течение года.
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разрабатывается Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая несколько программ.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы.
1. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания.
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, школьным психологом, врачами, представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы:
«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные консультации психолога, учителя, завуча.
Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я – ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)
Школьный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)
5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.
В образовательном учреждении предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Организационный раздел
1. Учебный план начального общего образования
Учебный план образовательного учреждения разработан на основе:
· Нормативно правовые акты Федерального уровня:
· Приказ Минобразования России от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
· Приказ Минобразования России от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
· Приказ Минобрнауки «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
· Приказы Минобрнауки , «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 000»
· Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федеральных требований к ОУ в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
· Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
· Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-
Нормативно-правовые акты регионального уровня:
- Приказ министерства образования Сахалинской области от 01.01.2001г. «Об утверждении Регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Сахалинской области»;
Нормативно-правовые документы образовательного учреждения
·
o Устав общеобразовательного учреждения
o Образовательная программа школы
o Приказ об утверждении перечня учебников
o Приказ об утверждении учебного плана
o Протоколы методических объединений, методических советов
o Рабочие программы по предметам
Структура и содержание учебного плана
Учебный план для 1 – 4 классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования.
Приоритетом начального образования является формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
· закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
· формируются универсальные учебные действия;
· развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
· формирование гражданской идентичности обучающихся;
· их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Предметные области 1 классов:
¨ Филология
¨ Математика
¨ Обществознание и естествознание
¨ Искусство
¨ Технология
¨ Физическая культура
Реализуются в 1 классе следующие УМК:
- «Школа России».
Особенности построения учебного плана:
- учебный предмет «Окружающий мир» изучается по 2 часа в неделю. Имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания, а также краеведческий материал;
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательное учреждения предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Характер занятий игровой, физкультурно-оздоровительный с максимальным пребыванием детей на воздухе.
Режим организации учебно-воспитательного процесса ОУ
· МБОУ «Лаптевская ООШ» работает в режиме 5 дневной учебной недели.
· Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года для учащихся первых классов 33 учебные недели.
· Учебный год представлен следующими учебными периодами: учебные четверти.
· Календарные сроки учебных периодов:
I четверть: с 01.09.2013 по 01.10.2013;
II четверть: с 11.11.13п о 29.12.2013;
III четверть: с 13.01.2014 по 24.03.2014;
IV четверть: с 31.03.2014 по 31.05.2014
· Календарные сроки каникулярных периодов:
осенние: с 01.11.13 по 11.11.13
зимние: с 30.12.13 по 13.01.14
весенние: с 24.03.14 по 30.03.14
дополнительные каникулы для 1-х классов: с 13.02.12 по 18.02.12
· Окончание учебного года:
1 – 4 классы: 01.06.12
Предметные области | Учебные предметы | Количество часов в неделю по классам | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||||
Филология | Русский язык | 5 | 5 | 5 | 4 | |||||||||
Литературное чтение | 4 | 4 | 4 | 3 | ||||||||||
Математика и информатика | Математика | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||||
Общество-знание и естествознание | Окружающий мир | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
Искусство | Музыка | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
ИЗО | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
Технология | Технология | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
Физическая культура | Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||||
Итого | 21 | 21 | 21 | 19 | ||||||||||
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
