МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. П.АСТАФЬЕВА»
ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Кафедра специальной психологии
программа итоговой
государственной аттестации
Основная образовательная программа
подготовки магистра
по направлению 050400 – «Психолого-педагогическое образование»
Профессионально-образовательная программа
«Возрастная психофизиология в образовании»
Красноярск - 2012
Программа итоговой государственной аттестации (Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению 050400 – Психолого-педагогическое образование, профессионально-образовательная программа «Возрастная психофизиология в образовании» / Под ред. проф. – Красноярск, КГПУ, 2012. – 24 c.
Утверждена на заседании кафедры специальной психологии КГПУ
«___» _________ 2012 г. Протокол N ____
Составители: , к. м.н, доцент кафедры специальной психологии ИСП КГПУ им. и , к. псих. н, доцент кафедры специальной психологии ИСП КГПУ им. .
Пояснительная записка
Программа государственной итоговой аттестации составлена в соответствии с требованиями, устанавливаемыми государственным образовательным стандартом подготовки магистров по направлению 050400 – психолого-педагогическое образование, утвержденного приказом Министерства образования, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного приказом Министерства образования РФ (№ 000 от 01.01.2001) и Положения об итоговой государственной аттестации выпускников КГПУ им. .
Целью итоговой государственной аттестации является определение готовности выпускника
- к выполнению профессиональных задач, требующих углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе на уровне требований ГОС ВПО по направлению 050400 – психолого-педагогическое образование;
- к продолжению обучения по образовательным программам более высокой ступени (аспирантура).
Итоговая государственная аттестация магистра по профессионально-образовательной программе «Возрастная психофизиология в образовании» включает
- защиту выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации),
- государственный экзамен.
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
Магистерская диссертация представляет собой научно-квалификационную работу, выполняемую на базе теоретических знаний и практических навыков в области предметных знаний. Магистерская диссертация является итогом научно-исследовательской и научно-педагогической работы студента за весь период обучения.
Темы магистерских диссертаций разрабатываются выпускающей кафедрой и утверждаются ученым советом института. Тема магистерской диссертации может быть предложена самим магистрантом с учетом степени его осведомленности по выбранному спектру проблем.
Требования к содержанию, объему и структуре магистерской диссертации определяются высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного приказом МО РФ (№ 000 от 01.01.2001), и методических рекомендаций УМО по психолого-педагогическому образованию.
В качестве руководителя магистерской диссертации назначаются доктора наук выпускающей кафедры или родственных кафедр университета. Предусмотрено приглашение в качестве научных консультантов научно-педагогических сотрудников других учебных заведений или научно-исследовательских учреждений.
Магистерская диссертация сдается в виде рукописи, включающей автореферат и электронную версию работы, не менее чем за месяц до назначенного срока ее защиты.
Результаты исследования должны быть отражены не менее чем в двух научных публикациях автора.
Требования к магистерским диссертациям по направлению
050400 – психолого-педагогическое образование, профессионально-образовательная программа
«Возрастная психофизиология в образовании»
1. Характеристика работы.
Магистерская диссертация представляет собой выполненную студентом самостоятельную научно-исследовательскую работу, имеющую теоретическое, прикладное или практическое значение для психологии и образования, содержащую совокупность результатов и научных положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, имеющую внутреннее единство, свидетельствующую о личном вкладе и способности автора проводить самостоятельные научные исследования, используя теоретические знания и полученные навыки.
Магистерская диссертация является законченным научным исследованием, выполненным под руководством докторов наук психологических (педагогических) кафедр университета.
Диссертация выполняется студентом по материалам, собранным им лично за период обучения и научно-исследовательской практики. Магистерская диссертация отличается от бакалаврской работы более глубокой теоретической проработкой проблемы.
Содержание работы могут составлять результаты теоретических и экспериментальных исследований, разработка новых методических приемов и методик к решению научных проблем, их теоретическое обоснование. Работа не может иметь чисто обзорный или компилятивный характер.
Магистерская диссертация, являясь завершающим этапом высшего профессионального образования, должна обеспечивать не только закрепление академической культуры, но и необходимую совокупность методологических представлений и методических навыков в избранной области профессиональной деятельности.
Основными целями подготовки и защиты магистерских диссертаций в институте специальной педагогики КГПУ являются развитие у выпускников таких компетенций, как:
- глубокие, систематизированные теоретические знания по психологии и психофизиологии, интегрированные с практическими навыками;
- владение современными методами научно-психологического исследования;
- умение критически оценивать и обобщать теоретические положения;
- навыки самостоятельной аналитической работы;
- навыки публичной дискуссии, защиты собственных научных идей, предложений и рекомендаций;
- применение полученных знаний при решении прикладных и практических задач;
- готовность к практической деятельности в условиях рыночной экономики, изменения при необходимости направления профессиональной деятельности в рамках предметной области знаний и практических навыков.
2. Тематика работы.
Тема магистерской диссертации должна отражать специфику магистерской программы и, как правило, соответствовать направленности научно-исследовательских проблем, разрабатываемых на факультете:
- современные теории, методы исследования, проектирования и организации взаимосвязи процессов обучения и развития психики и личности на разных этапах возрастного и индивидуального развития;
- специфика методов когнитивного, нравственного и эмоционально-мотивационного развития личности в ситуациях нормального и отклоняющегося поведения;
- методы анализа стратегий организации учебно-воспитательных ситуаций, методы системного проектирования моделей инновационного обучения детей и взрослых;
- методы психофизиологической диагностики, консультирования и оптимизации социальной среды развития и систем управления в образовательных учреждениях различного типа;
- принципы создания программ мониторинга экспериментального обучения, программ проведения экспертиз в ситуациях, требующих решения вопросов о психическом здоровье в условиях компенсирующего или восстановительного обучения;
- психолого-педагогические основы и методы построения курса «Психофизиология» в учебных заведениях.
Тема магистерской диссертации формулируется в совместном обсуждении магистранта и научного руководителя, рассматривается на кафедре и утверждается приказом ректора университета.
3. Подготовка к защите и защита магистерской диссертации
3.1. Подготовка к защите магистерской диссертации
Подготовленная к защите магистерская диссертация проходит обсуждение на заседании выпускающей кафедры не позднее, чем за 1 месяц до защиты.
Диссертация, рекомендованная кафедрой к защите, и оформленная в соответствие с указанными выше требованиями, подписывается студентом и представляется в распечатанном виде в двух экземплярах вместе с письменным отзывом научного руководителя на выпускающую кафедру не позднее, чем за 2 недели до срока, установленного приказом о проведении защит выпускных квалификационных работ. Данный вариант работы считается окончательным, не подлежит доработке или замене. К рукописи работы прилагается электронная версия работы.
При предоставлении на кафедру исследовательской работы, магистрант заполняет заявление, в котором подтверждает его ознакомление с фактом проверки представленной им работы системой «Антиплагиат», отсутствие заимствований из печатных и электронных источников, не подкрепленных соответствующими ссылками и информированность о возможных санкциях в случае обнаружения плагиата.
После проверки на плагиат допуск магистерских диссертаций к публичной защите осуществляет кафедра, на которой выполняется соответствующая работа. Магистрант допускается к защите исследовательской работы при наличии в ней не менее 70% оригинального текста.
Выпускающая кафедра назначает рецензентов (двух) из числа квалифицированных преподавателей психолого-педагогических (медико-биологических) дисциплин университета. На основе изучения магистерской диссертации рецензенты представляют рецензии в Государственную экзаменационную комиссию рецензии в письменном виде с заверенной подписью. Получение отрицательной рецензии не является препятствием к представлению работы на защиту.
Диссертация вместе с письменным отзывом научного руководителя и двумя рецензиями представляется ответственному секретарю ГАК не позднее, чем за два дня до защиты.
В случае если студент не представил диссертацию к указанному сроку, выпускающая кафедра представляет ответственному секретарю ГАК акт за подписью заведующего кафедрой о непредставлении работы. Защита данной работы проводится в соответствии с Положения об итоговой государственной аттестации выпускников БГПУ вместе с работами, получившими на защите неудовлетворительную оценку.
3.2. Требования к отзыву научного руководителя
В отзыве научный руководитель характеризует отношение студента к работе над магистерской диссертацией, дает оценку качества работы, отмечает положительные стороны, особое внимание обращает на недостатки, определяет степень самостоятельности и творческого подхода, проявленные студентом в период подготовки диссертации, рекомендует магистерскую диссертацию к защите. Объем отзыва составляет одну-две страницы машинописного текста.
3.3. Требования к отзыву рецензента
В рецензии дается анализ содержания и основных положений рецензируемой работы, оценка актуальности избранной темы, самостоятельности подхода к ее раскрытию (наличия собственной точки зрения автора), умения пользоваться современными методами сбора и обработки информации, степени обоснованности выводов и рекомендаций, достоверности полученных результатов, их новизны и практической значимости. Наряду с положительными сторонами работы отмечаются недостатки работы. В заключение рецензент дает характеристику общего уровня магистерской диссертации. Объем рецензии должен составлять от одной до трех страниц машинописного текста.
3.4. Порядок и процедура защиты магистерской диссертации
Защита магистерской диссертации проводится публично на заседании ГЭК в присутствии научного руководителя, одного из рецензентов и руководителя магистерской программы. На защите допускается присутствие преподавателей и студентов университета.
Порядок и процедура защиты диссертации включает в себя:
- доклада магистранта по теме диссертации;
- вопросов членов ГЭК по теме диссертации;
- выступления рецензентов;
- отзыва научного руководителя;
- дискуссии по представленному исследованию;
- заключительного слова соискателя магистерской степени с ответом на замечания рецензентов и членов ГЭК.
После заключительного слова магистранта процедура защиты диссертации считается оконченной.
Результаты защиты магистерской диссертации определяются на закрытом заседании ГЭК после проведения всех защит, назначенных на текущую дату, с учетом оценок научного руководителя, рецензентов и членов ГЭК.
Итоговая оценка по результатам защиты магистерской диссертации по пятибалльной системе проставляется в протокол заседания комиссии и зачётную книжку студента, в которых расписываются председатель и члены ГЭК. В случае получения неудовлетворительной оценки при защите магистерской диссертации повторная защита проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации КГПУ им. .
Защищенные диссертации (2 экземпляра) передаются на выпускающую кафедру факультета (института).
3.5. Объем работы.
Магистерская диссертация должна показать умение автора кратко, логично и аргументировано излагать материал.
Объем диссертации, как правило, не должен превышать 75 страниц машинописного текста через 1,5 интервала, исключая рисунки, таблицы, схемы, список использованной литературы, приложение и оглавление.
К рукописи прилагается аннотация (автореферат) объемом в одну страницу машинописного текста, в котором должны быть отражены основные положения, выносимые на защиту.
4. Критерии оценки
Оценка магистерской диссертации осуществляется по пятибалльной системе в соответствии со следующими критериями:
- соответствие темы выбранному направлению и профилю подготовки магистров;
- соответствие проведенного исследования заявленной теме;
- актуальность темы магистерской диссертации;
- ясность и однозначность предметной области диссертации;
- степень раскрытия темы исследования;
- научная, практическая и/или методологическая новизна исследования;
- соответствие структуры работы требованиям к магистерской диссертации по психологии;
- умение видеть профессиональные проблемы, формулировать цель и задачи исследования, выбирать методы их решения, делать самостоятельные выводы;
- обоснованность и достаточность выбранной или разработанной методологии исследования;
- внутренняя логика работы;
- степень самостоятельности автора в научном поиске;
- апробация результатов исследования;
- отражение результатов исследования не менее чем в трех публикациях автора;
- четкое, ясное и лаконичное освещение в ходе доклада основного содержания диссертации;
- компетентные ответы на замечания рецензентов и вопросы аттестационной комиссии;
- оформление магистерской диссертации и автореферата в соответствии с предъявляемыми требованиями;
- использование в работе источников на иностранных языках;
- полнота и достаточность списка литературы выбранной теме;
- наличие положительного отзыва научного руководителя и положительных рецензий на работу.
Итоговая оценка «неудовлетворительно» выставляется в случае, если магистерская диссертация не отвечает ни одному из указанных выше критериев.
Объявление результатов происходит в день защиты магистерских диссертаций после оформления протоколов ГЭК.
государственный экзамен
по психофизиологии
Проведение экзамена позволяет выявить уровень подготовленности обучающихся в магистратуре к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, раскрыть мировоззренческое видение ими насущных психофизиологических и образовательных проблем, сущность современных подходов к их разрешению, определения путей и способов организации собственного научного исследования. Экзамен по психофизиологии является формой аттестации уровня подготовки магистрантов. На современном этапе развития многоуровневого образования, который связан с поиском путей обеспечения высокого уровня научно-исследовательских работ магистрантов на расширяющемся рынке образовательных услуг, его значимость в процессе целенаправленной профессиональной подготовки специалистов высокой квалификации существенно возрастает.
2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЭКЗАМЕНА
1. Предмет, задачи и методы психофизиологии
Проблема соотношения психического и физиологического и варианты ее решения. Дуалистическая концепция Р. Декарта. Психофизиологический параллелизм. Рефлекторная концепция и ее роль в решении проблемы мозг-психика. Проблема соотношения реактивности и активности в поведении человека. Системный подход в решении проблемы мозг - психика. Психическое как эмерджентное свойство целостного мозга. Эмерджентная причинность. Информационный подход и его возможности в решении психофизиологической проблемы. Системная психофизиология.
Тема 2. Методы психофизиологии.
Способы регистрации и сфера применения объективных физиологических показателей, закономерно связанных с психической деятельностью человека. Методы исследования функциональной активности головного мозга: электроэнцефалограмма (ЭЭГ), ее фоновые и реактивные показатели; ответы электроэнцефалограммы на стимулы (вызванные и событийно-связанные потенциалы). Картирование мозга. Магнитоэнцефалография. Компьютерная томография. Индикаторы активности различных физиологических систем организма (сердечно-сосудистой, мышечной, дыхательной, выделительной) и их использование в психофизиологии.
Тема 3. Психофизиология функциональных состояний
Функциональные состояния и основные методологические подходы к их определению и диагностике. Континуум уровней бодрствования. Вегетативные и электроэнцефалографические показатели функциональных состояний. Модулирующие системы мозга. Роль фронтальных отделов коры больших в регуляции функциональных состояний. Определение и виды сна. Физиологические изменения во сне. Классификация стадий сна. Быстрый сон и его специфика. Индивидуальные различия в динамике сна. Теории сна. Определение стресса. Виды стресса и стрессоров. Общий адаптационный синдром и его функциональное значение. Роль симпатической нервной системы в организации реакции на стресс. Гормональные аспекты стресса. Кратковременный и долговременный стресс. Последствия стресса. Профилактика стресса. Позитивное значение стресса. Индивидуальные различия в реакции на стресс. Поведение типа А. Искусственная обратная связь. Виды искусственной обратной связи и сфера ее применения.
Тема 4. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы
Определение и классификация потребностей. Физиологические механизмы возникновения витальных потребностей. Природа чувства голода и жажды. Биохимические корреляты потребности в ощущениях. Мотивация как фактор организации поведения. Роль симпатической системы в обеспечении мотивационного возбуждения. Физиологические теории мотиваций. Функциональная система и мотивация. Понятие доминирующего мотивационного возбуждения. Морфофункциональный субстрат эмоций. Круг Папеца и лимбическая система. Биологические теории эмоций. Дарвина в изучении эмоций. Таламическая теория эмоций. Нейробиологическая теория эмоций . Теория Джеймса-Ланге. Потребностно-информационная теория эмоций . Теория дифференциальных эмоций. Нейрокультурная теория эмоций П. Экмана. Психофизиологическая диагностика и методы изучения эмоций. Диагностика эмоциональных переживаний.
Тема 5. Психофизиология познавательной сферы. Психофизиология восприятия
Нейронные механизмы перцепции. Концепция детекторного кодирования. Концепция частотной фильтрации. Нейронные сети. Соотношение микро- и макроуровня в изучении мозговых механизмов перцептивной деятельности. Концепция информационного синтеза. Последовательные и параллельные модели переработки информации и их физиологические аналоги. Электроэнцефалографические корреляты восприятия. Топографические аспекты мозгового обеспечения перцепции. Взаимодействие полушарий мозга в обеспечении перцептивной деятельности.
Тема. 6. Психофизиология внимания
Ориентировочная реакция. Нервная модель стимула . Нейронные механизмы внимания. Топографические аспекты мозгового обеспечения произвольного внимания. Электроэнцефалографические корреляты внимания. Реакция активации. Общие принципы функционирования системы избирательного внимания и их психофизиологические механизмы. Вызванные потенциалы как метод изучения внимания.
Тема. 7. Психофизиология памяти
Элементарные виды памяти и научения. Временная организация памяти. Механизмы запечатления. Этапы формирования энграмм. Системы регуляции памяти. Физиологические теории памяти. Синаптическая теория памяти. Реверберационная теория памяти. Нейронные модели памяти. Макропотенциалы мозга и математическое моделирование в исследовании памяти. Топографические аспекты мозгового обеспечения памяти. Биохимические основы памяти. Память как эмерджентное свойство мозга.
Тема 8. Психофизиология речевых процессов
Периферические системы обеспечения речи. Мозговые центры речи. Нейронные корреляты акустического и смыслового кодирования слова. Речь и межполушарная асимметрия. Эффект правого уха. Событийно-связанные потенциалы мозга как инструмент изучения нейрофизиологического обеспечения речевых функций. Топографическая организация мозговых механизмов восприятия речи. Взаимодействие полушарий мозга в восприятии речи.
Тема 9. Психофизиология мышления
Традиционные подходы к изучению мышления в психофизиологии. Электрофизиологические исследования мыслительной деятельности. Импульсная активность нейронов и суммарная биоэлектрическая активность мозга в изучении физиологических механизмов мышления. Вызванные потенциалы и принятие решения. Биологический подход к интеллекту. Теория нейронной эффективности. Нейрофизиологические корреляты и предпосылки способностей. Взаимодействие полушарий в обеспечении мыслительной деятельности.
Тема 10. Психофизиология двигательной активности
Уровни и центры управления движениями разного типа. Пирамидная и экстрапирамидная системы. Статический и динамический образ тела. Организация манипуляторных движений. Программирование движений. Функциональная структура произвольного движения. Электрофизиологические корреляты движения. Потенциалы мозга, связанные с движениями.
Тема 11. Сознание как психофизиологический феномен
Психофизиологический подход к определению сознания. Нейрофизиологические основы сознания. Основные теории сознания. Физиологические условия осознания раздражителей. Неосознаваемое восприятие. Мозговые центры и сознание. Специфика измененных состояний сознания. Медитация и гипноз. Информационный подход к проблеме сознания. Сознание как эмерджентное свойство мозга.
Тема 12. Психофизиологическая характеристика младенческого, раннего и дошкольного возраста. Новорожденный ребенок. Первое полугодие жизни. Второе полугодие жизни. От года до трех лет. Восприятие, внимание, потребности и эмоции в дошкольном возрасте. Речь и мышление, управление двигательными действиями.
Тема 13. Психофизиология младшего школьного возраста. Особенности функционального состояния мозга младших школьников. Зрительное восприятие, внимание и мотивация. Память и мышление.
Тема 14.Психофизиология школьных трудностей.
Понятие «школьные трудности». Причины школьных трудностей. психофизиологические основы готовности к школьному обучению. Методики оценки готовности к школьному обучению и раннего прогнозирования школьных трудностей.
Вопросы государственного экзамена
для магистерской программы «Возрастная психофизиология в образовании».
1. Предмет и задачи психофизиологии. Проблема соотношения психического и физиологического и варианты ее решения. Психофизиологический параллелизм.
2. Рефлекторная концепция и ее роль в решении проблемы мозг-психика. Проблема соотношения реактивности и активности в поведении человека.
3. Системный подход в решении проблемы мозг - психика. Психическое как эмерджентное свойство целостного мозга.
4. Информационный подход и его возможности в решении психофизиологической проблемы. Системная психофизиология.
5. Методы психофизиологии. Способы регистрации и сфера применения объективных физиологических показателей, закономерно связанных с психической деятельностью человека.
6. Методы исследования функциональной активности головного мозга: электроэнцефалограмма (ЭЭГ), ее фоновые и реактивные показатели; ответы электроэнцефалограммы на стимулы (вызванные и событийно-связанные потенциалы). Картирование мозга.
7. Магнитоэнцефалография. Компьютерная томография. Индикаторы активности различных физиологических систем организма (сердечно-сосудистой, мышечной, дыхательной, выделительной) и их использование в психофизиологии.
8. Психофизиология функциональных состояний. Функциональные состояния и основные методологические подходы к их определению и диагностике.
9. Континуум уровней бодрствования. Вегетативные и электроэнцефалографические показатели функциональных состояний.
10. Модулирующие системы мозга. Роль фронтальных отделов коры больших в регуляции функциональных состояний.
11. Определение и виды сна. Физиологические изменения во сне. Классификация стадий сна. Быстрый сон и его специфика. Индивидуальные различия в динамике сна. Теории сна.
12. Определение стресса. Виды стресса и стрессоров. Общий адаптационный синдром и его функциональное значение.
13. Роль симпатической нервной системы в организации реакции на стресс. Гормональные аспекты стресса. Кратковременный и долговременный стресс.
14. Последствия стресса. Профилактика стресса. Позитивное значение стресса. Индивидуальные различия в реакции на стресс. Поведение типа А.
15. Искусственная обратная связь. Виды искусственной обратной связи и сфера ее применения.
16. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы. Определение и классификация потребностей. Физиологические механизмы возникновения витальных потребностей. Природа чувства голода и жажды.
17. Биохимические корреляты потребности в ощущениях. Мотивация как фактор организации поведения. Роль симпатической системы в обеспечении мотивационного возбуждения. Физиологические теории мотиваций.
18. Функциональная система и мотивация. Понятие доминирующего мотивационного возбуждения.
19. Морфофункциональный субстрат эмоций. Круг Папеца и лимбическая система. Биологические теории эмоций. Дарвина в изучении эмоций.
20. Таламическая теория эмоций. Нейробиологическая теория эмоций . Потребностно-информационная теория эмоций .
21. Теория дифференциальных эмоций К. Изарда. Психофизиологическая диагностика и методы изучения эмоций. Диагностика эмоциональных переживаний.
22. Психофизиология познавательной сферы. Психофизиология восприятия. ейронные механизмы перцепции. Концепция детекторного кодирования.
23. Концепция частотной фильтрации. Нейронные сети. Соотношение микро - и макроуровня в изучении мозговых механизмов перцептивной деятельности.
24. Концепция информационного синтеза. Последовательные и параллельные модели переработки информации и их физиологические аналоги.
25. Электроэнцефалографические корреляты восприятия. Топографические аспекты мозгового обеспечения перцепции. Взаимодействие полушарий мозга в обеспечении перцептивной деятельности.
26. Психофизиология внимания. Ориентировочная реакция. Нервная модель стимула . Нейронные механизмы внимания. Топографические аспекты мозгового обеспечения произвольного внимания.
27. Электроэнцефалографические корреляты внимания. Реакция активации. Общие принципы функционирования системы избирательного внимания и их психофизиологические механизмы. Вызванные потенциалы как метод изучения внимания.
28. Психофизиология памяти. Элементарные виды памяти и научения. Временная организация памяти. Механизмы запечатления. Этапы формирования энграмм. Системы регуляции памяти.
29. Физиологические теории памяти. Синаптическая теория памяти. Реверберационная теория памяти. Нейронные модели памяти.
30. Топографические аспекты мозгового обеспечения памяти. Биохимические основы памяти. Память как эмерджентное свойство мозга.
31. Психофизиология речевых процессов. Периферические системы обеспечения речи. Мозговые центры речи. Нейронные корреляты акустического и смыслового кодирования слова.
32. Речь и межполушарная асимметрия. Эффект правого уха. Событийно-связанные потенциалы мозга как инструмент изучения нейрофизиологического обеспечения речевых функций.
33. Топографическая организация мозговых механизмов восприятия речи. Взаимодействие полушарий мозга в восприятии речи.
34. Психофизиология мышления. Традиционные подходы к изучению мышления в психофизиологии. Электрофизиологические исследования мыслительной деятельности. Импульсная активность нейронов и суммарная биоэлектрическая активность мозга в изучении физиологических механизмов мышления.
35. Вызванные потенциалы и принятие решения. Биологический подход к интеллекту. Теория нейронной эффективности. Нейрофизиологические корреляты и предпосылки способностей. Взаимодействие полушарий в обеспечении мыслительной деятельности.
36. Психофизиология двигательной активности. Уровни и центры управления движениями разного типа. Пирамидная и экстрапирамидная системы. Статический и динамический образ тела. Организация манипуляторных движений.
37. Программирование движений. Функциональная структура произвольного движения. Электрофизиологические корреляты движения. Потенциалы мозга, связанные с движениями.
38. Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиологический подход к определению сознания. Нейрофизиологические основы сознания. Основные теории сознания.
39. Физиологические условия осознания раздражителей. Неосознаваемое восприятие. Мозговые центры и сознание.
40. Специфика измененных состояний сознания. Медитация и гипноз. Информационный подход к проблеме сознания.
41. Психофизиология школьных трудностей. Понятие. Причины.
42. Методики оценки готовности к школьному обучению и раннего прогнозирования школьных трудностей.
43. понятие о работоспособности. Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
44. психофизиологические аспекты адаптации к школе.
45. Психофизиологическая характеристика дошкольного возраста (восприятие, память, внимание, эмоции, речь).
46. Психофизиологическая характеристика младшего школьного возраста. Особенности функционального состояния мозга младших школьников (зрительное восприятие, внимание, мотивация, мышление и формирование произвольных движений).
47. Развивающий потенциал процесса обучения. Три основных подхода к развивающему обучению (, ; ; ).
48. Виды научения: импринтинг, условно-рефлекторное, оперантное, викарное, вербальное.
Критерии оценки
«ОТЛИЧНО»
- полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
- четко и правильно даны определения, раскрыто содержание понятий;
- верно использованы научные термины;
- для доказательства использованы примеры из практики;
- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания;
- четко прослеживается межпредметная связь с историей и философией науки, специальными дисциплинами и др;
- при ответе раскрыты причинно-следственные связи, закономерности.
- «ХОРОШО»
- раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
- ответ самостоятельный;
- при определении понятий допущены неточности, нарушена последовательность изложения;
- небольшие недостатки при использовании научной терминологии;
- небольшие неточности в выводах.
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»
- усвоено основное содержание учебного материала, изложено фрагментарно
не всегда последовательно;
- определения понятий недостаточно четкие;
- не показана взаимосвязь теоретических положений с практикой;
- допущены существенные ошибки и неточности в использовании научной терминологии.
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»
- не усвоено основное содержание учебного материала, изложено фрагментарно, не последовательно;
- определения понятий не четкие;
- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из практики;
- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии
определение понятий.
3.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература
Основная:
1. , Ермолаева в психофизиологию. – М.; Московский психолого-социальный институт: Флинта, 20с.
2.Психофизиология / Под ред. . Учебник для вузов. – СПб.: Изд-во «ПИТЕР», 2007. – 463 с.
3. Николаева . Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Учебник. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2003. – 544 с.
4. , , Соколова в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.
5. Данилова : Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс. 19с.
6. , Якименко центральной нервной системы. Учебник для вузов. – М.: Академический Проект, 2004. – 107 с.
7. Маклаков психология. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2003. – 582 с.
8. . Прикладная компьютерная электроэнцефалография. – М.: ПБОЮЛ, 2004. – 352 с.
9. Лучинин . Конспект лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.
10. Психофизиология ребенка: Учебное пособие /, , .- 2-е изд., доп. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 200с. - (Серия «Библиотека психолога»).
11. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. , .- М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 768 с.
Дополнительная:
1. Образцов и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2004. – 268с.
2. Педагогическая психология в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2005. – 220с.
3. Лурия по общей психологии. – СПБ.: Питер, 2004. – 320с.
4. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ре.- сост. . Психофизиология. Словарь. Безруких, . М.: ПЕР СЭ, 2006. – 125 с.
5. Лучинин . Конспект лекций.- Ростов н\Д: «Феникс», 200с.
Интернет-ресурсы
1. Научная электронная библиотека *****
http://*****/
2. Электронная библиотека РНБ (Российской национальной библиотеки)
http://www. *****/e-res/
3. Российский государственный педагогический университет им. . Электронная библиотека
http://portal. *****/
4. Электронно-библиотечная система *****
http://www. *****/
5. Библиотека учебной и научной литературы Русского гуманитарного Интернет-университета
http://www. *****/
