Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся на основе исследовательской деятельности (стр. 1 )

Отдел управления образованием

Чернянского района Белгородской области

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор опыта: учитель истории

Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Ездочное Чернянского района Белгородской области»

Чернянский район

2010 год

Содержание:

1.  Информация об опыте…………………………………………………….3

2.  Технология опыта………………………………………………………....5

3.  Результативность опыта………………………………………………….11

4.  Библиографический список…………………………………………..….15

5.  Приложение к опыту……………………………………………………...16

1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения, становления опыта.

Становление опыта осуществлялось в условиях сельской школы с небольшой численностью учащихся. Дети, обучающиеся в школе, в основном из семей работников сельского хозяйства. Сегодня родители и дети несколько удалены друг от друга, между ними нет той незримой ниточки общения. Родители, пытаясь обеспечить семью, материально забывают о духовном развитии своих детей. Поэтому, приходя в школу, дети ждут этого общения от учителей.

Школа является тем островком, где ребятам создаются условия для формирования нравственных качеств личности, развития гражданской активности, интеллектуальных способностей и общей культуры.

Как учителя истории меня заинтересовала проблема повышения гражданской активности и тесно связанная с ней категория патриотизма. Основными показателями являются любовь к Отечеству, к людям; преданность Отечеству, людям; готовность служить Отечеству.

Для изучения исходного состояния сформированности патриотизма, мною была использована методика доктора педагогических наук «Размышляем о жизненном опыте». Методика была использована в 5-9 классах.

Результаты диагностики показали, что независимо от возраста, предметных интересов учащихся получено следующее распределение по уровням сформированности у них гражданско-патриотических чувств.

1.  Любовь к Отечеству, людям: высокий – 22%, средний – 28%, низкий – 50%

2.  Преданность Отечеству, людям: высокий – 16%, средний – 30%, низкий – 54 %

3.  Готовность служить Отечеству: высокий -18%, средний – 26%, низкий – 56%

В ходе анализа результатов изучения исходного состояния сформированности гражданственности и патриотизма у учащихся определилась необходимость активизации их гражданско-патриотического воспитания.

Актуальность опыта

Наверное, не раз каждый задавал себе вопрос: «Что такое патриотизм?» В различных словарях понятие патриотизм – это любовь к Родине, Отечеству, гордость за страну, ее прошлое и настоящее, уважение к народу, землякам, привязанность к месту своего рождения, месту жительства.

Мне кажется, сейчас это понятие немного трансформировалось, «подстроилось под эпоху», так сказать. И тот человек, который подобрал брошенную на улице обертку и выбросил ее в мусорный бак, гораздо более патриот, чем тот, кто стучит себя в грудь и этим доказывает, как он любит Родину. Сейчас эпоха действий, а не слепой веры в идеалы.

На данном этапе развития нашего общества, в условиях невостребованности накопленных веками ценностей, отсутствия общепризнанных ориентиров, должно быть уделено пристальное внимание гражданско-патриотическому воспитанию детей. отмечал: «Я стремлюсь к тому, чтобы уже в годы детства в сознании каждого маленького гражданина утверждалась нерушимая, незыблемая, непреложная вера в нравственные святыни нашего Отечества, народа. Но не во что не верящий человек не может быть, ни духовно сильным, ни нравственно чистым, ни мужественным».[1] Высокая нравственность гражданина предполагает высокую отдачу в служении Отечеству, делу, человеку, что является одной из составляющих патриотизма. Воспитание любви к Отечеству в современных условиях является делом не простым. Пессимизм, поразивший значительную часть взрослого населения по причине трудностей переживаемого момента, передается детям и подросткам. Это проявляется в снижении их гражданской активности, общей культуры, невостребованности интеллектуальных способностей, утрате нравственных качеств. В таких условиях тем более важно вселять оптимизм в души учащихся, осуществлять патриотическое воспитание на глубоком изучении исторического прошлого своей Родины.

Иными словами, особую актуальность приобретают вопросы гражданско-патриотического воспитания учащихся.

Гражданское и патриотическое воспитание составляет одно из направлений государственной политики в области образования. Разработаны программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006—2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Белгородской области» ( гг.).

Но вместе с тем, на сегодняшний день в российской теории и практике чрезвычайно остро обозначилось противоречие между осознанием роли патриотического воспитания в процессе социализации школьника и недостаточной разработанностью содержания программ и технологий патриотического воспитания, реализуемых в педагогической практике школы.

Таким образом, я вышла на идею гражданско-патриотического воспитания через организацию исследовательской деятельности учащихся.

Ведущая педагогическая идея моего опыта – через исследовательскую деятельность создать максимально благоприятные условия для развития и самореализации учащихся; активизировать и развивать их индивидуальные способности; воспитывать гражданско-патриотические чувства у обучающихся.

Длительность работы над опытом. Над данной педагогической проблемой я работаю с 2006 года.

Диапазон опыта. Представленный опыт работы является единой системой «урок истории – внеклассная работа»

Теоретическая база опыта. Теоретическая база моего опыта опирается на работы ряда ученных и авторов, работающих по теме гражданско-патриотического воспитания. Я изучила А. Анфилова, А. Балагланова, В. Белевцева, Т. Беляева, Г. Вознинского, В. Говорова и др. Кроме того, мною изучены работы , , , в которых рассматриваются пути и возможности исследовательской деятельности учащихся.

2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Работая по теме своего опыта «Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся на основе исследовательской деятельности» я ставила следующую цель:

- создание единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность каждого ребенка, воспитание патриота и гражданина на основе исследовательской деятельности.

Исходя из цели я работаю над реализацией следующих задач:

·  создать условия для формирования и развития гражданско-патриотического сознания и активной нравственной позиции учащихся,

·  содействовать развитию познавательных интересов, потребности в познании культурно – исторических ценностей страны, области, района, села;

·  способствовать развитию личностно-значимых качеств обучающихся через участие в исследовательской деятельности.

Таким образом, учащийся становится субъектом обучения, и как результат у него образуются не только новые знания, но и формируются гражданско-патриотические чувства.

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач современной школы. Ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине, ненависти к ее врагам, постоянной готовности к ее защите. У школьников на своих уроках я создаю условия для воспитания чувства гордости за свою Родину, край, свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.

Историческое исследование в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков.

Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма, благодатный материал для чего дает изучение истории России. На моих уроках, познавая идею Родины, переживая чувства любви к ней, испытывая тревогу об ее нынешнем и будущем, школьник утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на героев страны или края. Участник Отечественной войны 1812 года писал: «Герой, служащий Отечеству, никогда не умирает и оживает в потомках». На уроках истории я стремлюсь помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение учениками норм нравственности я считаю неотъемлемым этапом формирования гражданственности, воспитания гражданина России. Это достигается, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждая в них чувство сопереживания, благодарности. История – это могучая и вечно живая сила, которая творит патриота, гражданина.

Работая над темой своего опыта, я пришла к выводу, что никакая система приемов обучения не будет по - настоящему эффективной, если не найдены пути сотрудничества с ребятами. Именно исследовательская деятельность дает простор для самовыражения учащихся, позволяет избавиться от навязывания готовых истин.

Мои учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Для этого им необходимо углубленное теоретическое изучение материала, разнообразие форм и методов работы, самостоятельная деятельность, атмосфера научного поиска, исследование, соблюдение принципов интереса и добровольности. Все это я стараюсь внедрять в работу.

Практика показала, что использование мною на уроках краеведческого материала не только не вызывает учебной перегрузки, а наоборот, значительно облегчает усвоение курса истории Отечества, делает знания более глубокими, обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений, умений и навыков, практического применения полученных знаний в жизни.

Многогранная внеурочная историко-краеведческая работа и ее тесная связь с учебным процессом создают условия для широкого применения знаний и умений, полученных при изучении программного материала на уроках и кружковых занятиях.

В осуществлении гражданско-патриотического воспитания на уроках истории и занятиях кружка «Историческое краеведение», я использую проблемное обучение. Создаю условия для развития у учащихся критического мышления, опыта исследовательской деятельности, поиска собственных личностных решений. Данная технология связана с использованием на уроках различных форм организации деятельности учащихся: проблемной лекции, проблемно-поисковых вопросов и заданий, исследовательской работы.

Я стараюсь научить ребят не просто выделять главное и придавать ему форму проблемы, но и «загрузить» каждого ребенка посильной работой, отслеживая ход решения исторической проблемы. Опыт учащихся служит важнейшим источником учебного познания, а я являюсь организатором этого процесса. На уроках я сочетаю индивидуальные и коллективные формы организации учебной работы учащихся. Это продиктовано тем, что лучшее усвоение знаний происходит лишь в развитии коммуникативных компетенций учащихся.

На своих занятиях я использую исследовательский метод как активизирующую познавательную деятельность ученика. Взаимодействие ребят с учебным материалом, друг с другом строю как учебно-познавательное.

Мои ребята в процессе деятельности получают не готовое объяснение нового материала, а работают самостоятельно, творчески. Именно эти аспекты позволяют мне использовать исследовательскую деятельность не только на уроках, но и во внеурочной работе.

На занятиях я стараюсь не давать учащимся готовых знаний и ответов, а отдаю предпочтение поисковой и исследовательской работе. Стимулом к этой деятельности служат проблемные вопросы и задания, предлагая и решая которые, ученики находят собственные, нестандартные решения проблемных ситуаций.

Обучение истории создает хорошие возможности для развития исследовательской деятельности, в процессе которой ученик может получать как субъективно, так и объективно новые знания. В процессе исследовательской деятельности школьники учатся выбирать тему исследования, самостоятельно формулировать цель, определять предмет и объект исследования, формулировать гипотезу исследования.

На занятиях я использую такие методы и подходы, которые помогают учащимся выполнять творческие, исследовательские и ролевые проекты: инициирую выбор темы, провожу первичное рецензирование, включаю в процесс совместного сотворения, создаю возможности для демонстрации и защиты исследовательского продукта.

Исследовательская деятельность осуществляется по определенному алгоритму, позволяющему оптимально организовать деятельность учащихся.

1.  Актуализация проблемы.

2.  Определение сферы исследования.

3.  Выбор темы исследования.

4.  Выработка гипотезы.

5.  Выбор методов исследования.

6.  Сбор и обработка информации.

7.  Анализ и обобщение полученных материалов.

8.  Подготовка отчета.

9.  Доклад.

В ходе исследования мои ученики и воспитанники развивают навыки работы на компьютере в текстовых редакторах, работы с электронными источниками информации (Интернет, CD-диски), работы с библиотечным фондом, навыки компьютерной обработки и представления экспериментальных данных.

По мере овладения учениками приемами исследовательской деятельности мое непосредственное участие в проекте сокращается, работа учеников носит все более самостоятельный характер. Однако с помощью системы вопросов и советов контролирую исследовательскую деятельность, задаю направление работе. За три года с 2006 по 2009 гг. количество созданных учащимися исследовательских работ выросло на 40%.

Анализ результатов опроса по изучению уровня исследовательских умений и навыков учащихся 10-11-х классов позволяет сделать следующие выводы: мои ученики обладают умениями находить и самостоятельно применять информацию из разных источников, включая ресурсы сети Интернет, выносить аргументированные суждения по проблемным вопросам с привлечением методов исторического анализа. Демонстрируют гражданское самосознание, ответственность и высокий уровень самоорганизации, принимая участие в молодежных фестивалях и конкурсах. У них развита способность критически осмысливать информацию и вырабатывать собственное аргументированное мнение.

Итогом исследовательской деятельности является участие моих учеников в научно-практических конференциях, творческих конкурсах, фестивалях, интеллектуальных проектах на районном, областном и всероссийском уровнях. (Результаты участия в приложении 1)

Развитие навыков исследовательской деятельности позволяет учащимся углублять предметные знания и добиваться высоких результатов в городских предметных олимпиадах.

Таким образом, исходя из актуальности и значимости исследовательской деятельности учащихся, я организую систему урочной и внеклассной работы по созданию условий для гражданско-патриотического воспитания обучающихся. Эта учебная работа помогает мне обеспечивать качественную подготовку выпускников, ориентированных на продолжение исследовательской деятельности в вузе, владеющих методами научного познания, компетентных в вопросах применения научных методов исследования. Важным итогом такого рода деятельности является раскрытие интеллектуального потенциала одаренных детей, поддержание устойчивого интереса к учению, развитие их творческих способностей.

В гражданско-патриотическом воспитании такая работа играет большую роль. С ребятами мы составляем экспозиции школьного музея, проводим беседы с ветеранами и старожилами села, работаем со старинными вещами, фотографиями, и я замечаю, как лица ребят становятся другими. В этих лицах можно увидеть и вопрос, и гордость, и изумление от только что открытого. Поисково-исследовательская работа учит детей доброте, вниманию, уважению и, конечно, – любви к близким людям, родным местам, помогает воспитать граждан, патриотов своей Родины.

Каждый человек тысячами нитей связан со своей малой Родиной. У каждого города, села, улицы, где живут и растут дети, свое лицо, свой характер, своя история. Чтобы люди любили свой край, надо знать его историю. Это делает очень привлекательным историческое исследование в практике школьной работы. Доступный местный материал, интерес к специфике малой Родины, к деталям бытовой жизни ее населения приносит пользу не только как дополнительный материал на уроках. Такая работа позволяет ученикам под руководством учителя внести свой, пусть и небольшой, вклад в исследовательскую работу по истории и краеведению, а мне воспитывать граждан и патриотов.

Найти свое место в этом сложном мире нелегко. Знакомство с историей, культурой, традициями родной стороны, с её прошлым и настоящим поможет человеку, выбирающему дорогу. Далеко не все мои ребята станут историками или краеведами, но интерес к большому исследовательскому делу, сопричастность к которому они ощутили, сохранится надолго. А чувство патриотизма и гражданственности, воспитанное не поучениями и нравоучениями, а примером увлекательной совместной деятельности, высветит и остальные позитивные качества растущего человека – любовь к жизни, гуманное отношение ко всему окружающему миру.

3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Текущий мониторинг результативности опыта проводился ежегодно в течение последующих 3 лет с 5 по 9 класс по методике «Размышляем о жизненном опыте» (приложение № 1). В ходе мониторинга выявлялась динамика степени проявления показателей гражданско-патриотического воспитания школьников. Распределение школьников по уровням сформированности (высокому, среднему, низкому) каждого показателя проводилось в соответствии со следующей шкалой.

§  Высокий уровень характеризуется готовностью придти на помощь другому человеку, пожертвовать собственными интересами ради интересов Отечества (А).

§  Средний уровень свидетельствует о несформированности чувства, некотором неустойчивом, импульсивном состоянии (Б).

§  Низкий уровень демонстрирует эгоистические позиции, постановку собственных интересов выше интересов Отечества, людей (В).

Предварительно для более удобного подсчета результатов, подготавливаются матрицы. Учащимся необходимо выбрать один из 3 предложенных вариантов и в соответствующей графе обозначить свой выбор знаком *. Тестирование с целью получения более объективного результата, проводится анонимно.

§  Ответы на вопросы № 1,2,3,5,6,7,8,17,19,23 являются показателем сформированности любви к Отечеству, к людям;

§  Ответы на вопросы № 10,14,20,21,22,24,25,26,27,28,30 - преданность Отечеству, людям;

§  Ответы на вопросы № 4,9,11,12,13,15,16,18,29,31 - готовность служить Отечеству.

Динамика степени проявления показателя

«Любовь к Отечеству, к людям»

Номер вопроса	гг.	гг.	гг.
А%	Б%	В%	А%	Б%	В%	А%	Б%	В%
1	38	29	33	42	31	27	43	34	23
2	29	31	40	31	32	37	34	36	30
3	30	41	29	32	38	30	36	40	24
5	23	52	25	30	54	16	32	54	14
6	29	37	34	30	39	31	34	42	24
7	31	48	21	32	50	18	36	51	13
8	32	34	34	34	35	31	37	37	26
17	24	47	29	25	46	29	27	47	26
19	17	18	65	21	19	60	23	25	52
23	19	22	59	23	24	53	25	29	46
Общий показатель	27	36	37	30	37	33	33	40	27

Динамика степени проявления показателя