|
учитель начальных классов МОУ Журавлёвская ООШ №23 2 категория 12 разряд, стаж работы 7 лет Статья |
Использование игры в ознакомлении младших школьников с основами безопасности жизнедеятельности на уроках окружающего мира
Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни.
Игра – одно из замечательных явлений жизни, деятельность как будто бесполезная и вместе с тем необходимая.
Игра, по мнению многих учёных, есть вид развивающей деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
Игра – наиболее освоенная малышами деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру – это важнейший путь включения детей в учебную работу без психологических сдвигов и перегрузок.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, игровая деятельность используется в следующих случаях:
¨ в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
¨ как элемент более общей технологии;
¨ в качестве урока или его части;
¨ как технология внеклассной работы.
Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
¨ дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
¨ учебная деятельность подчиняется правилам игры;
¨ в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
¨ успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольно и желанна.
В процессе игровой деятельности формируется, проявляется потребность ребенка взаимодействовать с миром. В результате такого взаимодействия в процессе игры дети общаются друг с другом, что оказывает большое влияние на усвоение ими навыков социального поведения и стимулирует умственное развитие, что так важно при изучении раздела «ОБЖ» в начальных классах.
Основные виды игр и игровых заданий применяемых в ознакомлении младших школьников с безопасностью жизнедеятельности.
1. Игра-тест. На каждый вопрос предлагается ряд ответов, из которых учащийся должен выбрать один, соответствующий его варианту поведения в данной ситуации. Ученики записывают номера выбранных ими ответов на вопросы. Например: А3, Б1, В2 и т. д. В зависимости от ситуации в классе, учитель может предложить свои варианты вопросов и ответов, либо ввести дополнительные рисунки, иллюстрирующие актуальные для данного региона и возраста опасные ситуации, соответствующие содержанию раздела. По окончанию игры можно провести коллективную проверку правильности ответов на вопросы. За наиболее полный, развернутый ответ дается максимальный балл. Затем учитель может предложить учащимся обосновать правильность своего ответа. Игра может быть использована и в качестве домашнего задания.
2. Игра – классификация предполагает узнавание, определение и вычленение правильных и неправильных действий в определенных ситуациях. Каждый учащийся работает с игрой самостоятельно. Контроль качества выполнения работы осуществляет учитель, привлекая учащихся к обсуждению правильности их поведения в той или иной ситуации. Таким образом, контролируется не только уровень приобретенных знаний, но и умение их применять в различных ситуациях.
3. Игра – лабиринт предполагает поиск пути прохождения по игровому полю, минуя опасные ситуации и неверные выходы из них – «ловушки». Каждый учащийся работает в процессе игры самостоятельно, проводя цветную линию- дорожку от входа к выходу. Поэтому контроль за работы и качеством ее выполнения осуществляют учитель или родители. Игра - лабиринт рассчитана на развитие логических умений определять, сравнивать и обобщать, активно используя на практике полученные знания. Это важно для общего интеллектуального развития учащихся младшего школьного возраста.
4. К наиболее сложной по организации и использованию в учебном процессе, но эффективной в приобретении умений применять полученные знания на практике является коллективная игра - соревнование, которая предполагает получение информации и использование ее при ответах на вопросы игрового поля. В игре могут принимать участие 2 - 4 человека и более, даже весь класс. Если в игре участвуют более четырех человек, то все участники делятся на команды по количеству игровых полей, выделенных разным цветом. Каждая команда получает фишки соответствующего цвета. Последовательно отвечая вопросы игрового поля, каждая команда должна закрыть все квадраты своего поля фишками. Команды отвечают по очереди только на один вопрос за один ход. Очередь ответов команд и игроков внутри команды оговаривается до начала игры. Если игрок отвечает неправильно, то его команда пропускает ход. Выигрывает команда, которая первой закроет все квадраты своего поля. Игру можно усложнить, присвоив определенное количество призовых баллов за каждый ответ или поставив на фишках знаки «+» или «-», с последующим подсчетом результатов. Контроль качества выполнения работы осуществляет учитель. Игра может быть организована и в других вариантах, например, по типу «Крестики-нолики» или телеигры («Поле чудес», «Что, Где, Когда?»).
5. Практические игры. Занятия, проводимые в форме игры практического характера, требуют от учителя большой оперативности в их организации, так как их целесообразно проводить совместно со специалистами в определенной области БЖ. Занятия рассчитаны на то, чтобы сформировать у детей жизненно важные навыки и актуализировать полученные знания. Вначале занятия учитель на конкретном примере демонстрирует алгоритм действий, например, при обработке раневой поверхности (царапина, ссадина) и последующей перевязке (пальца, руки и т. д.), а затем попарно в группах или всем классом учащиеся повторяют эти действия под контролем учителя. При этом вырабатывается и закрепляется навык действия, поведения ребенка в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, которые могут произойти в быту, в школе, на улице или в транспорте.
6. Имитации (ролевые игры)- это процесс, когда проигрываются ситуации, требующие наличия практических навыков в действиях, а также по оказанию первой медицинской помощи. Ролевые игры – отличная возможность для учащихся потренироваться и одновременно выявить наиболее характерные ошибки. Такие игры позволяют лучше подготовить школьников к правильным и умелым действиям в реальных ситуациях.
Метод эффективен, если: ситуации не усложнены и правдоподобны; преподаватель останавливает действие, когда оно заходит в тупик; преподаватель объясняет смысл упражнения и формирует удобную для его выполнения ситуацию; участники подбираются с учетом уровня их подготовки; время отведенное для каждой имитации не превышает 3-5 минут; создана доброжелательная атмосфера.
Подготовка имитации
При подготовке имитаций следует учитывать, что создаваемая ситуация должна:
· быть простой и понятной (одна задача, один прием, одно место действия);
· иметь способность к адаптации и проигрываться в разных местах (в классе, доме – квартире, на улице) в этом случае не надо каждый раз придумывать новые сюжеты;
· быть хорошо продуманной и спланированной, в ней необходимо предусмотреть возможность неожиданного изменения ее условий и направления развития путем включения в сюжет по ходу игры новых обстоятельств, персонажей, реквизита и т. п.;
· поддаваться оценке, поскольку если каждая ситуация правильно спланирована (проста, реалистична и точна) и связана с данной задачей обучения, то ее проще оценить.
Методическое оснащение тематических учебных игр.
Для успешного обучения по курсу «ОБЖ» в методическом кабинете и в библиотеке школы для учителя начальных классов должны быть учебные пособия по ОБЖ, рабочие тетради, плакаты, слайды, видеофильмы, аудио - и видеофильмы, а также компьютерные игры (СD и DVD-дисках) с изображением различных опасных ситуаций и, главное, тематический дидактический материал, в том числе:
o наборы игровых разворотов с правилами поведения в определенных ситуациях;
o наборы карточек (на картонной основе) для проведения игр, способствующих развитию логического мышления (умений определить сравнить, сделать вывод и обобщить), а также применять полученные знания на практике;
o иллюстративные материалы, характеризующие ту или иную опасную ситуацию и меры ее предупреждения;
o правила поведения в определенных опасных ситуациях.
Все это учитель сможет получить или создать самостоятельно, используя приемы перечисленного в данном пособии дидактического материала.
В ходе учебного процесса учащимся предлагается по рисункам в учебном пособии, плакатам, демонстрационным таблицам, слайдам или карточкам с изображением чрезвычайных различных и экстремальных ситуаций ознакомиться с правилами безопасного поведения учащихся в опасных для жизни ситуациях, В этом случае учитель предложить детям выполнить несколько заданий, Например:
1) заполнить «удостоверение личности» либо «записную книжку»;
2) внимательно рассмотреть предлагаемые рисунки по теме (в учебном пособии, тетради и т. д.);
3) рассказать о каждой изображенной на рисунке ситуации и о том, как они поступили бы в подобном случае.
Первое задание – заполнить вместе с учителем или с родителями « удовольствие личности» - предлагается детям с целью предотвращения возможных для ребенка младшего школьного возраста ситуаций: если он заблудился, самостоятельно гуляя на улице, потерялся во время прогулки или экскурсии в составе группы, получил травму и не может ничего сообщить о себе. «Удостоверение личности» можно вырезать, наклеить на картон и постоянно носить при себе. В этом удостоверении должны быть фотокарточка, фамилия, имя, отчество, указание класса и номера школы. Данное «удостоверение личности» поможет школьнику воспитывать у себя чувство ответственности. Информация о группе крови и др. данные об индивидуальных особенностях здоровья ребенка, заполняемые вне класса (вместе с родителями), помогут ему не только в аварийных ситуациях, но и при посещении медицинских учреждений (например, когда из-за стресса ребенок может забыть сообщить о возможных аллергических реакциях на определенные лекарства).
Также можно предложить учащимся заполнить «записную книжку», содержащую номера тех телефонов, которые могут понадобиться ребенку, если он оказался в сложной ситуации. Объяснить детям назначение «записной книжки» можно следующим образом:
Твоим помощником в трудной ситуации может быть телефон, нужно только правильно им пользоваться. Если ты один дома, ты всегда можешь задать трудные вопросы маме, папе, по телефону. Набрав определенный номер, ты всегда можешь позвать на помощь милицию, «скорую помощь», врача, пожарных, соседей или друзей. Запомни, что тебе смогут помочь, если ты точно назовешь свой адрес и телефон. Для того чтобы не забывать номера телефонов, взрослые придумали записные книжки. Давай сделаем с тобой такую же. В нее впишем самые нужные номера. Посоветуйся с родителями, какие это номера. Впишите их вместе. А потом эти номера выпиши на отдельную табличку, положи около телефона, чтобы она всегда была под рукой».
Предлагая последующие задания: рассмотреть рисунки и прокомментировать их, составить рассказ, учитель дополняет и расширяет, по возможности используя местный материал о тех или иных сложных, а порой и экстремальных ситуациях, в которых может оказаться ребенок младшего школьного возраста при неосторожном, невнимательном отношении к окружающей действительности. Например, в сельской школе целесообразно обратить внимание на характерные, типичные для данной местности и времени года опасности, например самостоятельное, без сопровождения взрослых движения школьников по обочинам дорог или на необходимость осторожного обращения с домашними животными. В условиях города следует акцентировать внимание на правила перехода улиц, особенно в начале учебного года, когда дети за время каникул успели забыть эти жизненно важные правила безопасности.
Проводя занятие в форме беседы, учитель должен последовательно доводить до сознания учащихся мысль о необходимости стараться быть самостоятельным, но осторожным и внимательным в своих действиях.
Коллективное обсуждение возможных вариантов безопасного поведения учащихся в предложенных учителем ситуациях поможет детям лучше усвоить учебный материал.
Описание дидактических игр, используемых на уроках ОБЖ в начальной школе при изучении правил дорожного движения
Игра № 1. Сравни знаки.
Учащимся выдаются пары знаков. Сначала они должны сказать, чем знаки похо жи, а затем чем они отличаются.
Игра № 2. Найди такой же знак.
Учащемуся выдается набор карточек со знаками, среди которых есть повторяющиеся. За определенное время он должен найти пары повторяющихся знаков и дать им правильные названия.
Игра № 3. Найди ошибки.
Учащимся выдаются знаки, некоторые из которых изображены неточно. Предлагается за определенное время найти неточности и назвать те знаки, в которых они были допущены.
Игра № 4. Запомни знак.
Учащимся выдаются наборы карточек. Учитель показывает демонстрационную карточку с одним из знаков, учащиеся по памяти должны отыскать в своем на боре такую же и назвать знак, изображенный на ней.
Игра № 5. Дорисуй знак.
Учащимся выдаются наборы знаков, которые изображены не полностью. Предлагается закончить изображение знаков, назвать их ( возможно несколько вариантов) .
Игра № 6. Мозаика.
Учащимся выдаются наборы разрезанных карточек с изображением знаков. Предлагается за определенное время сложить знаки и назвать их.
Игра № 7. Угадай знак.
Выбирается ведущий. Ему предлагается описать изображение какого либо знака. Остальные учащиеся угадывают знак, показывают карточки с соответствующим изображением. Называют загаданный знак.
Игра № 8. Светофорики.
Учащимся выданы сигнальные карточки зеленого и красного цвета. Учитель или ведущий показывает какой либо знак и дает ему название / верное или ошибочное/ . Если название верное учащиеся показывают зеленый сигнал, если ошибочное красный.
Игра № 9. Угадай, как нас зовут.
Вариант 1. Учитель или ведущий показывает знак, учащиеся дают ему название. Вариант 2. Учитель или ведущий называет знак, учащиеся показывают карточку с его изображением.
Игра № 10. Путешествие по городу.
Учащимся выдается набор карточек. Предлагается составить рассказ о путешествии по городу, на улицах которого встречаются эти знаки.
Игра № 11. Наши помощники.
Учащимся предлагается одна из ролей на выбор: турист, водитель машины, боль ной, школьник, велосипедист и т. д. Необходимо выбрать те знаки, которые будут помогать им в пути, дать их название, составить рассказ о " знаках помощниках" .
Игра № 12. Группы знаков.
Учащимся выдаются наборы карточек с изображенными на них знаками. Предлагается разложить знаки по группам: предупреждающие, запрещающие и т. д. Дать название каждой группе и знакам в ней.
Игра № 13. Лишний знак.
Учащимся выдаются наборы карточек со знаками, принадлежащими к одной группе и 1 2 знаками из другой группы. Предлагается найти лишние знаки и объяснить, почему они лишние.
Игра № 14. . Кроссворд.
Предлагаются картинки с изображением транспортных средств.
Инструкция: впиши названия средств транспорта в клеточки кроссворда. Если все подобрано верно, ты прочитаешь зашифрованное слово.
Примечание: на картинках изображены: 1. груЗовик; 2. саНи; 3. трАмвай; 4. раКета; 5. мотоцИкл; 6. лайНер; 7. Автобус; 8. маШина; 9. таксИ; 10. теплохоД; II. веРтолет; 12. троллейбУс; 13. поеЗд; 14. Ь 15. Яхта. Ответ: ЗНАКИ - НАШИ ДРУЗЬЯ.
Игра № 16. Мяч соседу.
Игроки становятся по кругу лицом в центр на расстоянии шага друг от друга. Игрок называет знак из любой группы, затем передает мяч соседу справа, тот, поймав мяч, называет знак из той же группы. Затем называет знак из любой другой группы и передает мяч соседу справа, который называет знак из той же группы, а затем из другой и т. д. Допустивший ошибку игрок выходит из круга.
Игра № 17. Игра со скакалкой.
Игрок, вращая скакалку, на каждый прыжок называет один дорожный знак из любой группы. Игру можно усложнить, если предложить игрокам называть знаки, принадлежащие к одной определенной группе знаков. Игру можно проводить в форме соревнования между отдельными участниками или командами.
Игра № 18. Найди друзей.
Игрокам выдается карточка с изображением знака, принадлежащего к одной из групп. За определенное время участникам предлагается объединиться в группы по какому-либо признаку и назвать этот признак. Примечание: объединение может быть выполнено по группам знаков; по цвету; по форме и т. д.
Игра № 19. . Домино.
Участникам раздаются карточки домино, которые состоят из двух частей: на одной половинке каждой карточки изображен знак, на другой написано название некоторого другого знака. В ходе игры учащиеся имеют право выкладывать цепочку из карточек, совмещая изображение знака на одной карточке с его правильным на званием на другой карточке, при этом совмещать знак со знаком или название с названием запрещается.
Игра № 20. Лото.
Игрокам выдаются карточки лото, на которых изображены дорожные знаки и фишки. Ведущему выдается набор карточек с названием знаков. Ведущий зачитывает название знака, игроки закрывают фишками его изображение на соответствующих карточках. Побеждает игрок, первым закрывший знаки на своих карточках.
Игра № 21. Перекресток (вариант 1) .
Учащиеся играют на макете с изображением улиц, перекрестков. Каждый учащийся руководит движением одной из фигурок: пешехода, автомобиля, велосипедиста, регулировщика, светофора и т. д. По сигналу регулировщика или светофора игроки начинают движение соответствующих фигурок. После окончания игры ситуации разбираются: участники объясняют, почему именно так они руководили транс портным средством, пешеходом и т. д.
Игра № 22. Перекресток (вариант 2) .
Учащиеся играют на размеченной площадке с дорожными знаками в классе, спортивном зале или спортивной площадке на улице. Каждый учащийся играет роль какого либо транспортного средства, пешехода, или регулировщика. По сигналу регулировщика или светофора " транспортные средства" пешеходы приходят в движение. Затем ситуация анализируется.
Игра № 23. . Расставь дорожный знак.
Игрокам предлагается игровое поле с изображенными на нем улицами, перекрестками, школой, больницей, столовой и т. д. Учащимся предлагается расставить дорожные знаки, а затем объяснить выбранный способ.
Приведенные игры возможно использовать как на уроках ОБЖ, так и на других уроках.
Правильный отбор игр позволяет их использовать на различных типах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний.
Игры возможно применять на различных этапах урока: от этапа организации начала учебного занятия, проверки домашнего задания до этапа самостоятельной работы и рефлексии.
Дидактические игры природоведческого содержания.
Важным средством активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности и мышления являются дидактические игры. Эти игры проводятся во время прогулок, экскурсий и на уроке для обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы, формирования конкретных элементарных понятий о природе. Проведение дидактической игры имеет некоторые особенности. Прежде всего, это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет детей.
а) Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей мяча от учителя к ребенку, очень нравится детям. Учитель, бросая мяч, задает вопрос, у ребенка должен быть готов ответ на поставленный вопрос. Он должен быть кратким, что ускоряет темп, сокращает ожидание детей, желающих принять участие в игре. Напряженная умственная деятельность, произвольность внимания быстро утомляют детей. Поэтому длительность словесных дидактических игр должна быть 8-10 минут, но и в это время необходимы паузы, которые снимают у детей умственное напряжение. Начинать проводить игры лучше с небольшой группы детей. По мере усвоения содержания и правил игры количество играющих увеличивается. При проведении словесных игр дети стоят полукругом, учитель напротив них. Перед проведением игры учитель объясняет правила: отвечает тот, кому брошен мяч, нужно ответить и одновременно бросить мяч обратно, нельзя ронять и задерживать мяч.
б) Топографический диктант. Под диктовку учителя учащиеся в тетради, а одни из них на классной доске вычерчивают план пути (текст составляет учитель, используя изученные условные знаки плана).
в) Топографическое письмо. По заданию учителя учащиеся записывают составленный ими сообща текст, в котором характеризуют разные участки окружающей местности, и вместо объектов (болото, овраг и т. д.) в соответствующих местах письма рисуют условные топографические знаки.
г) Определение природных зон по иллюстрациям. По заданию учителя учащиеся подбирают иллюстрации, открытки по природным зонам, кратко характеризуют растительный и животный мир. Описание читают на уроке и определяют, какая это природная зона.
Подвижные игры.
Современная практика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста располагает довольно разнообразным игровым материалом, заполняющим досуг детей и направленным на переключение ребенка от одного вида деятельности к другому. Однако учителя ощущают нехватку методического материала по подвижным играм. Проведение подвижных речевых игр не требует специальной подготовки. Их можно проводить как в закрытом помещении, так и на открытой площадке.
а) Перед разучиванием игры педагог прочитывает детям стихотворение, объясняет значение некоторых слов. Игры не требуют сложного оформления. Можно использовать лишь детали костюмов.
б) Сюжетная игра. Учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, диалог от имени животных и растений. Такие диалоги можно легко найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушина. Сюжетная игра не занимает много времени, дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры может быть массовой. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте месторождение данного полезного ископаемого.
в) Можно использовать игры экологического характера, когда дети выступают в роли экологов, директоров предприятий, решающих экологические проблемы. Такие игры способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи в природе. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей.
Деловые игры.
Часто в урок природоведения вводят деловую игру. Примером таких игр являются игры-путешествия. Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Активизация учащихся так же достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устными сообщениями, переживаниями. Например, при изучении и знакомстве с крупными реками России учащимся можно предложить такие ситуации: 1) Один из вас капитан, другой - штурман. Надо выбрать маршрут плавания по Волге, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали. После изучения темы «Природные зоны» можно предложить следующую ситуацию, для повторения изученного ранее: 2) Вы едете в оленьей упряжке по тундре. Опишите ваши наблюдения.
4) Представьте, что вы во время сбора грибов в лесной полосе заблудились. Однако помните, что надо идти на север. Компаса у вас нет, небо покрыто облаками. На пути вы встретили муравейник. Не подскажет ли он, как найти направление на север.
Деловая игра развивает у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать.
Интеллектуальные игры.
Еще большую активность у учащихся можно наблюдать при использовании специальных интеллектуальных игр, которые по своему механизму требуют от учащихся активной познавательной деятельности. Классические примеры таких игр широко известны: шашки, шахматы и т. д. К этой категории относятся и так называемые задачи «на сообразительность» - шарады, головоломки, вызывающие большой интерес. Интерес определяется исключительно потребностью человеческого ума в упражнении. Интерес игры обычно заключает в себе проблему, этим и объясняется их привлекательность для учащихся. К ним можно отнести широко известные задачи-загадки. Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как творческую задачу. Целенаправленное развитие интеллектуальных способностей детей к творчеству предлагает знание педагогом механизмов построения загадок, поскольку характер умственных операций, которые предстоит совершить отгадывающему, определяется типом построения логической задачи, способом шифровки загадочного предмета, явления в ней.
1) загадки, в которых дается описание предмета или явления путем перечисления признаков.
1.Назовите-ка, ребятки, Месяц в этой вот загадке: Дни его - всех дней короче, Всех ночей длиннее ночи. (Декабрь) | 3.Хочет - прямо полетит, Хочет - в воздухе висит, Камнем падает с высот И в полях поет, поет. (Жаворонок) |
2.Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок - Ничего, что плод мой мелок. (Дуб) | 4.Он высокий и пятнистый С длинной-длинной шеей, И питается он листьями - Листьями деревьев. (Жираф) |
2) Загадки, где описание предлагает краткую характеристику предмета или явления.
1.Длинное ухо, Комочек пуха, Прыгает ловко, Любит морковку. (Заяц) | 3. На спинке иголки Длинные и колкие, А свернется он в клубок, Нет ни головы, ни ног. (Еж) |
2.Он качалка и кровать, Хорошо на нем лежать. Он в саду или в лесу. Покачает на весу. (Гамак) | 4. Быстрый прыжок, Теплый пушок, Красный глазок. (Кролик) 5. Вырос в поле злой и колкий, Во все стороны иголки. (Репей) |
4) В описании загадки использованы метафоры.
1. Много рук, а нога одна. (Дерево) 2. Яичко в чашечке С дерева свалилось И не разбилось. (Желудь) | 4. Он по-рабочему одет - Удобно, просто, ловко. На нем малиновый берет И пестрая спецовка. (Дятел) |
3. Что за птицы пролетают? По семерке в каждой стае Вереницею летят, Не воротятся назад. (Дни недели) | 5. Белые цветочки Вечером расцветают, А утром увядают. (Звезды) |
5)Загадки, в которых представлено описание не самого предмета или явления, а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего:
а) шарады - задачи, в которых нужно разгадать задуманное слово, состоящее из нескольких частей. Каждая часть является самостоятельным словом. Для отгадывания шарады сначала даются признаки отдельных слов, частей, а потом
дается слово, объединенное в одно целое, которое нужно отгадать. Шарада всегда отгадывается по частям, это облегчает отгадывание в целом.
1.Начало - нота, Потом - оленя украшенье, А вместе - место Оживленного движенья. (Дорога) | 4.Виноград (вино - напиток, град - местожительство). 5.Кто играл в горелки летом, Да еще «горел» при этом, Называл он раз-другой Слог и первый и второй. Если дождь тебя застанет, По спине забарабанит, Чтоб насквозь ты не промок, Раскрываешь третий слог. Ты о целом слышал в школе И видал, конечно, в поле, Там, где линия земли С небом сходится вдали. (Горизонт) |
2.Начало деревом зовется, Конец - читатели мои. Здесь, в книге, целое найдется, И в каждой строчке ведь они. (Буквы) | |
3.Две ноты, две буквы, Все вместе - игра, В которую любит Играть детвора. (Домино) |
б) метаграммы - задача, основанная на последовательном изменении в слове одной или нескольких букв. Это наиболее легкий вид загадок, так как достаточно по приводящим признакам отгадать слово с одной из указанных букв, чтобы легко определить и все остальные слова.
1.С Б - мучительной бываю,
С М - одежду пожираю,
С Р - актеру я нужна,
С С - для повара важна. (Боль - моль - роль - соль)
2.С буквы Ч для вас я
Друг, приятель. А стоит Ч сменить на Г,
Как перед вами встанет неприятель. (Врач - враг)
3.С буквой Д вперед шагаю от зари и до зари.
С П торчу, зачем - не знаю.
С Т я людям помогаю даже в самый сильный зной.
С Л всегда и всем мешаю,
Не дружите вы со мной. (День - пень - тень - лень)
в) анаграмма - это если от какого-то слова в результате перестановки в нем букв образовано другое слово, которое имеет уже другой смысл. Дополнять или отбрасывать буквы не разрешается. Дорога - (города)
Баян - (баня) Банка - (кабан) Вобла - (обвал) Вижу зверей - (живу резвей) Камыш - (мышка) Корма - (комар) Коршун - (шнурок) Ложа - (жало) Мать - (тьма) Масло - (смола) Мошкара - (ромашка) Метрика - (материк) | Насос - (сосна) Просо - (опрос) Подвода - (водопад) Палки - капли - лапки - липки - пилка Приток - портик - тропик Пион - пони Рост - (сорт, торс, трос) Росинка - (соринка) Сел - (лес) Шпала - (лапша) Ямка - (маяк) |
г) логогриф - род загадки, в которой задуманное слово получает различное значение от перестановки или выбрасывания букв.
1.Я - синоним к слову бык И известен всем, Но прибавь мне букву К, И я козляток съем. (Вол - волк) 2.Я глубока и полноводна, И вся страна гордится мной. А впереди ты И прибавишь - И стану птицей я лесной. (Волга - иволга) | 3.Без 1 буквы - река, Без 2-х - местоимение, Без 3-х - предлог. (Крона - Рона, она, на) 4.Вам известно или нет, Есть такой на свете цвет. Если ноту уберете, В лес сосновый попадете. (Бордо - бор) |
6)Рассказ-загадка - в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям такие загадки, учитель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнения, аналогию рассмотрения явлений с разных сторон, поиск путей решения и др.). Это стимулирует развитие самостоятельного мышления, гибкости ума. Пробные игры требуют употребления различных лексико-грамматических структур, следовательно, они развивают речь детей и совершенствуют умение рассказывать четко и образно.
Акробаты.
1.На зеленом лугу они прыгают и веселятся. Оттолкнутся пружинистыми ножками и падают. Хоть куда упади - не страшно: везде листики, травинки - мягкие перинки. Прыгают как акробаты: прыг-скок, прыг-скок. Сто былинок - сто перинок, всякая травинка мягче, чем перинка: прыг-скок, прыг-скок.
(Кузнечики)
(А. Гумбасов «Телеграмма»)
(Изд. «Малыш», 1985)
2. Живут они на болотах, в старых прудах, по берегам лесных рек. Они не строят себе домик: лето проводят в воде и на кочках, а на зиму глубоко зарываются в ил.
(Лягушки)
Кроме того, все игры можно разделить на 2 большие группы:
1.Игры, разрабатываемые учителем. Некоторые учителя вносят элемент игры в опорные сигналы, графические конспекты. После разработки игры учитель предлагает ее детям. На этом этапе от учителя требуется терпение, такт, умелое руководство игрой.
2.Игры, составленные учащимися под руководством учителя. При этом проявляется большая творческая активность. Создание игр имеет большое воспитательное значение, так как в ходе работы учащиеся должны проявить творчество, трудолюбие, изобретательность. Предложенные здесь игры составляют открытую систему, так как они могут быть дополнены вновь разработанными природоведческими играми.
