Сравнительная педагогика (стр. 3 )

ФИО преподавателя: к. п.н., старший преподаватель

Утверждено на заседании кафедры «__» ______ 20__г. Протокол № __

Зав. кафедрой______________________

МОДУЛЬ № 2 Системы образования в разных странах
№ темы	Форма работы	Продукт деятельности	Баллы
min	max
Текушая работа	Входной тест	Актуализированные знания	3	5
	Посещение лекций	Конспект лекции	2	3
	Подготовка педагогической информации	Выступление на семинаре	4	5
	Дополнение к докладу (сообщение)	Выступление с дополнением	1	2
	Подготовка презентации	Презентация	4	5
	Составление дополнительной библиографии, библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме	Список литературы по теме	4	7
	Составление реферата	Реферат	4	7
	Проведение групповой дискуссии	Участие в дискуссии	4	5
	Аннотирование научных статей	Аннотация на статью	3	5
	Составление хронологической/ сравнительной/сводной таблицы	Таблица	3	5
	Индивидуальное домашнее задание		4	6
	Итоговое тестирование	Систематизация знаний	4	5
	Итого (на конец семестра)		40	60

*Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем

ФИО преподавателя: к. п.н., старший преподаватель

Утверждено на заседании кафедры «__» ______ 20__г. Протокол № __

Зав. кафедрой______________________

СООТВЕТСТВИЕ РЕЙТИНГОВЫХ БАЛЛОВ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ

Общее количество набранных баллов	Академическая оценка
До 60	не зачтено
60-100	зачтено

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Методические рекомендации для студентов по различным формам работы

Представленная рабочая программа дисциплины «Психология и педагогика» отражает содержание курса и последовательность его изучения. Содержание предмета разделено на 2 дисциплинарных модуля (семестра). Первый модуль – «Психология» (4 семестр), второй модуль – «Педагогика» (5 семестр). Каждый дисциплинарный модуль обеспечен промежуточным рейтинг-контролем, который позволяет контролировать процесс усвоения ЗУНов дисциплины.

Изучение дисциплины предполагается через лекционные занятия. Практические задания включают в себя работу студентов с ситуационными задачами, тестами, подготовку и выступление с докладами. При подготовке докладов студенту необходимо ориентироваться не только на лекционный материал курса, но и на основную и дополнительную специальную литературу по курсу, современные инновационные технологии, видео-, аудиоматериалы, источники Интернет.

По результатам прохождения курса «Психология и педагогика» студент получает баллы, которые фиксируются в журнале рейтинга преподавателя. Оценка результативности прохождения учебного курса студентом предполагает дифференцированный подход, в зависимости от активности работы студента при изучении дисциплины.

При изучении курса Психология и педагогика» рекомендуется:

- систематически вести записи лекций, так как при подготовке к занятиям преподаватель использует разнообразные источники, тщательно отбирая необходимый для качественного усвоения дисциплины теоретический и практический материал;

- готовиться к занятиям по всем, а не отдельным, предложенным вопросам, активно участвовать в их обсуждении;

- вести словарь по основным научным терминам и ключевым понятиям, изучаемым в рамках курса;

- посещать консультации преподавателей по изучаемым проблемам и вопросам дисциплины.

2. Методические рекомендации для студентов по самостоятельным формам работы

Учебная программа «Психология и педагогика» предусматривает перечень самостоятельных форм работы, все виды заданий предусмотрены учебным планом и носят научно-практический характер. При подготовке заданий студенту необходимо ориентироваться на базовый лекционный курс.

Практические задания по психологии и педагогике включают в себя доклады, решение ситуационных задач, опросы и др. виды деятельности. Задания требуют от студентов умения успешного поиска информации.

3. Методические указания по подготовке рефератов

Под реферированием понимается анализ опубликованной литературы по проблеме, то есть систематизированное изложение чужих обнародованных мыслей с указанием на первоисточник и в обязательном порядке с собственной оценкой изложенного материала. Студент обязан показать самостоятельную творческую работу.

Источником для написания реферата может быть любое опубликованное произведение, включая работы в Интернете (с указанием точного адреса веб-страницы), а также интервью, которое автор реферата взял у того или иного специалиста (с обязательным указанием даты и места интервью). Для написания курсовой работы студент совместно с научным руководителем выбирает проблему исследования и проводит анализ литературы по заявленной проблеме исследования. Все цитаты и любые не общеизвестные сведения (мнения специалистов, цифры, факты, и пр.), почерпнутые из этих источников, должны иметь свои ссылки или сноски. Переписанные без ссылок и сносок монографии, учебники, статьи из журналов расцениваются как неудовлетворительная работа. Минимальное количество источников – пять (для реферата), для курсовой работы – не менее 30, причем статьи и заметки из газет и ненаучных журналов, конспекты лекций и семинарских занятий источниками не признаются.

Рекомендуемый объем реферата – от 15 до 25 машинописных страниц (объем курсовой работы 30 листов), не считая титульного листа и страницы с указанием использованной литературы.

Реферат (курсовая работа) должны быть сданы не позже оговоренной с преподавателем даты.

В ходе самостоятельной работы по данному курсу студент должен уметь:

1.  осуществлять отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы, отделять эту информацию от второстепенной;

2.  анализировать и синтезировать знания по исследуемой проблеме;

3.  обобщать и классифицировать информацию по исследовательским проблемам;

4.  логично и последовательно раскрывать вопросы тем разделов дисциплины;

5.  грамотно строить научный реферативный текст;

6.  стилистически правильно оформлять научную мысль.

Для более успешной работы студента мы считаем целесообразным обратить внимание на следующее. Первым этапом деятельности студента при самостоятельной подготовке к занятиям – это поиск литературных источников по конкретной теме. Основные источники – это книги, методические пособия и разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их использовании необходимо правильное оформление ссылок на них.

При изучении публикаций по теме необходимо пользоваться научными библиотеками. Массовые библиотеки предназначены для повышения образовательного уровня читателей но, как правило, недостаточны для подготовки к лабораторным занятиям, поэтому рекомендуем работать и в методическом кабинете института специальной педагогики, в котором собран небольшой, но достаточно современный фонд специальной литературы.

Библиотеки: Краевая научная библиотека им. В.И. Ленина

Городская библиотека им. М. Горького

В последнее время все успешнее развивается компьютерная сеть и возможность доступа к электронным «книгохранилищам» центральных библиотек России.

За каждое выполненное задание студент получает зачетные единицы. Сроки выполнения заданий устанавливаются преподавателем. Основные требования к выполнению самостоятельных заданий: аккуратность, точность, достоверность.

4. Методические рекомендации для преподавателей

В целях оптимизации учебного процесса преподавателю рекомендуется:

обеспечить студентов необходимой информацией по изучаемому курсу, а именно:

а) тематическими планами лекционного курса;

б) списком необходимой литературы (основной и дополнительной);

в) вопросами для самопроверки, списком необходимой литературы и практическими заданиями;

г) перечнем заданий для самостоятельной работы (темами рефератов, докладов);

д) перечнем вопросов к экзамену или зачету;

е) сведениями об основных параметрах модульно-рейтинговой системы (модули, рейтинг-контроль и пр.).

2) своевременно подводить промежуточные итоги успеваемости и информировать о них студентов;

3) внедрять в учебный процесс новые технологии, в т. ч. компьютерные (электронные учебные пособия, программы тестирования);

4) соблюдать единство требований;

5) соблюдать нормы корпоративной культуры в общении с коллегами, этические нормы во взаимоотношениях со студентами:

6) следить за обновлением информации по читаемому курсу в литературе, периодических изданиях, сети INTERNET, постоянно работать над совершенствованием лекционного материала.

Постоянно знакомить студентов с новинками психолого-педагогической литературы, включать их в содержание лекций, рекомендовать студентам для самостоятельного изучения.

В процессе преподавания основ психологии следует обеспечить тесную взаимосвязь теоретического и практического материала. С этой целью на лабораторных занятиях следует предусмотреть широкое применение эмпирических методов исследования, демонстрационного эксперимента, а также экспериментальных данных, полученных студентами в период выполнения самостоятельной работы. Это поможет осуществить основную научную и практическую подготовку студентов к их профессиональной деятельности.

Студентам, досрочно и успешно выполнившим индивидуально-ориентированный план по учебной дисциплине и набравшим максимальное (100%) количество баллов по итогам изучения всех модулей предоставляется возможность получения итоговой оценки автоматически.

БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ

Задания для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы:

1. Составьте собственный словарь терминов по сравнительной педагогике, пополняя его содержание в течение изучения всего курса. Подготовьтесь к контрольной работе по понятийно-категориальному аппарату.

2. Подготовьте эссе на тему «Если бы я был(а) министром образования РФ...».

3. Найдите информацию об отечественных и зарубежных компаративистах. Обобщите и законспектируйте сведения о вкладе этих людей в сравнительную педагогику в виде таблицы. С помощью таблицы вы должны осветить следующие вопросы о компаративистах: 1) годы жизни; 2) страна проживания или пребывания; 3) краткие биографические данные; 4) ведущие идеи; 5) публикации по сравнительной педагогике. Подытожьте заполнение таблицы несколькими обобщающими выводами, касающимися деятельности компаративистов в разные эпохи и в разных странах.

Отечественные сравнитологи: , , , .

Зарубежные компаративисты: Марк-Антуан Жюльен (Парижский), Виктор Кузен, Хорас Манн, Генри Барнард, Дж. Рассел, , Макс Сэдлер, Пол Монро, Дж. А.Лоурайс, Любомир Крнета, , Брайан Холмс, Леонгард Фрёзе, Оскар Анвайлер, Майорек Чеслав.

4. А) Самостоятельно познакомьтесь с понятием «поликультурное образование». Проанализируйте особенности поликультурного образования и воспитания в условиях глобализации. Б) Изучите информацию о последних исследованиях формата PISA. Определите влияние данных исследований на качество образования в мире.

5. Самостоятельно подготовьте ответы на следующие вопросы:

1) В каких странах профессия педагога:

а) является одной из самых уважаемых?

б) высоко оплачивается?

в) является престижной?

г) требует длительного периода обучения?

2) Каковы достоинства и недостатки педагогической деятельности в различных странах мира?

3) В чем заключается проблема феминизации педагогического коллектива? В каких странах она решена? Каким образом?

6. Посмотрите фильм «Улыбка Моны Лизы» и подготовьте сообщение на тему «Социальная и организационная культура в США в 50-е годы ХХ века».

7. С помощью материалов периодических изданий и Интернет-ресурсов подготовьте реферат по теме и защиту его на семинаре в сопровождении презентации.

Общие требования к реферату. Реферат (от лат. Refere – докладывать, сообщать) – это либо доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников, либо изложение содержания научной работы, книги и т. п.

Реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер.

Объем реферата – 10-15 страниц на компьютере через 1,5 интервала, шрифт – 14;

Выбор темы реферата определяется по предложенной тематике. Перед написанием реферата обязательно посоветуйтесь с преподавателем.

Этапы работы над рефератом:

- подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не менее 8-10);

- составление библиографического списка;

- обработка и систематизация информации. Пользуясь закладками, отметьте наиболее существенные положения, фрагменты или сделайте выписки;

- разработка плана реферата;

- написание реферата;

- в заключении к реферату обязательно выразите свое отношение к рассматриваемой теме, её содержанию;

- перечитайте текст и отредактируйте его;

- публичное выступление с результатами исследования.

Содержание работы должно отражать:

- знание современного состояния проблемы;

- обоснование выбранной темы;

- использование известных результатов и фактов;

- полноту цитируемой литературы, ссылки на работы ученых, занимающихся данной проблемой;

- актуальность поставленной проблемы;

- материал, подтверждающий научное, либо практическое значение в настоящее время.

Компоненты содержания:

1. Титульный лист.

2. План, или содержание (в нем последовательно излагаются название пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).

3. Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется значимость и актуальность выбранной темы, указывается цель и задачи реферата, дается анализ использованной литературы).

4. Основная часть (даются все определения понятий, теоретические рассуждения, исследования автора или его изучение проблемы).

5. Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, ваши собственные выводы о проделанной работе, о перспективах дальнейшего исследования темы).

6. Список литературы (в соответствии со стандартами).

Требования к оформлению работы:

Работа оформляется на белой бумаге (формат А4) на одной стороне листа.

На титульном листе указывается: полное название университета, института, кафедры; тема реферата (по центру листа); внизу с правой стороны листа Ф. И.О. автора, номер группы, направление; Ф. И.О., ученая степень и должность научного руководителя.

Обязательно в реферате должны быть ссылки на используемую литературу.

Должна быть соблюдена последовательность написания библиографии.

Приложения: чертежи, рисунки, графики не входят в общий объем работы

Объем работы: 10-15 листов машинописного текста.

8. Организуйте собственное компаративное педагогическое исследование. Для этого следуйте алгоритму:

1) Выберите из предложенных интересующую Вас тему компаративного педагогического исследования. Вы также можете самостоятельно сформулировать тему исследования.

2) Решите, будете ли Вы работать в микро-группе либо индивидуально.

3) Выберите формат исследования.

4) Индивидуально либо в группе подберите материал по теме (книги, статьи, Интернет-источники, фильмы, ТВ передачи и т. п.).

5) Составьте краткие конспекты тематических материалов.

6) Сформулируйте цели и задачи исследования.

7) Составьте план действий (написание текстов / статей / анкетирование/ интервьюирование и т. п.) Если Вы будете осуществлять групповое исследование, распределите обязанности.

8) При необходимости проконсультируйтесь с преподавателем.

9) Проведите исследование.

10) Подведите итоги проделанной работы.

11) Подготовьте презентацию результатов.

12) Заранее подумайте о вопросах и критике в Ваш адрес. Подготовьте ответы на замечания.

Примерные форматы зачетных компаративных педагогических исследований

1. Международный образовательный проект и доклад на его основе.

2. Модульное учебно-методическое пособие по образовательному менеджменту и его презентация.

3. Исследовательское эссе и лекция с медиа-презентацией на его основе.

4. Учебный фильм.

5. On-line издание и его презентация.

6. Журнал в области международного образовательного менеджмента и его презентация.

7. Аудиорепортаж..

8. Видеорепортаж.

9. Веб-сайт, посвященный вопросам сравнительной педагогики и сравнительного образовательного менеджмента.

Список художественных фильмов, обязательных для просмотра

1. х/ф «Доживем до понедельника», РФ, 1968, реж. Станислав Ростоцкий.

2. х/ф «Улыбка Моны Лизы» (“Mona Lisa Smile”), США, 2003, реж. Майк Ньюэлл.

Дополнительные DVD-ресурсы

1. х/ф «Клуб «Завтрак» (“The Breakfast Club”), США, 1985, реж. Джон Хьюз.

2. х/ф «Общество умерших поэтов» (“Dead Poets’ Society”), США, 1989, реж. Питер Уир.

3. х/ф «Писатели свободы» (“Freedom Writers”), США, 2007, реж. Ричард Ла Гравенес.

4. х/ф «Последний урок» (“La journee de la jupe”), Франция, 2008, реж. Жан-Поль Лилиенфельд.

5. х/ф «Хористы» (“Les Choristes”), Франция, 2004, реж. Кристоф Барратье.

ТЕСТ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Вариант теста №1

1. Что составляет предмет сравнительной педагогики?

1. Сравнительная педагогика изучает закономерности развития и формирования личности ребенка.

2. Сравнительная педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении детей разного возраста.

3. Сравнительная педагогика исследует планирование и прогнозирование образования по отдельным странам и группам стран.

4. Сравнительная педагогика изучает общие и отличительные черты и тенденции развития педагогических теорий и практики обучения и воспитания в современном мире, вскрывает их экономические, социально-политические и философские основы, а также национальные особенности.

2. Какие задачи стоят перед сравнительной педагогикой?

1. Воспитание, обучение подрастающего поколения.

2. Изучение факторов, влияющих на теорию и практику воспитания и образования в современном мире, и сравнительный анализ результатов их воздействия на школу и педагогику разных стран.

3. Изучение воспитания как фактора духовного развития людей.

4. Выявление наиболее актуальных и общих проблем и тенденций развития просвещения в мире и по группам стран.

3. Какие из перечисленных методов исследования не используются в сравнительной педагогике?

1. Массовый опрос.

2. Педагогический эксперимент.

3. Анализ документации.

4. Анкетирование.

4. Течение в педагогической теории США, представители которого выступали за структурное построение программ школьного образования на основе оправдавших себя в практике дисциплин:

1. Перениализм.

2. Прагматизм.

3. Эссенциализм.

4. Бихевиоризм.

5. Кого считают «отцом» сравнительной педагогики?

1. Жан-Жак Руссо.

2. Марк Антуан Жюльен Парижский.

3. Джон Дьюи.

4. .

6. Какие черты характеризуют I этап развития сравнительной педагогики (1816–1917 гг.)?

1. Опубликование первого «Плана для сравнительной педагогики».

2. Возникновение региональных и международных институтов сравнительной педагогики.

3. Принятие правительственных постановлений о всеобщем обязательном начальном обучении в развитых странах мира.

4. Превращение сравнительной педагогики в самостоятельную отрасль педагогики.

7. Какие черты характеризуют II этап развития сравнительной педагогики (1917–1945 гг.)?

1. Совершение ознакомительных педагогических поездок за рубеж.

2. Появление международных сравнительно-педагогических изданий.

3. Возникновение национальных исследовательских учреждений сравнительно-педагогической направленности.

4. Образование ЮНЕСКО и ряда подведомственных ей международных образовательных исследовательских учреждений.

8. Что определяет развитие сравнительной педагогики на современном этапе?

1. Прогресс науки и техники.

2. Повышение роли воспитания в общественной жизни.

3. Процесс глобализации и расширение единого образовательного пространства.

4. Развитие педагогики как науки.

9. Каково основное содержание следующих законов Великобритании об образовании? (Расположите правильно содержание.)

Закон	Содержание
1. Закон парламента Британии, 1870 г.	1. Введение национального учебного плана, системы периодического оценивания учебных достижений школьников
2. Акт Бальфура, 1902 г.	2. Обязательное начальное образование для всех детей с 7 до 11 лет
3. Акт Батлера, 1944 г.	3. Создание сети государственных средних школ
4. Закон о реформе образования, 1988 г.	4. Продление срока обучения до 15 лет, определение основных типов средних школ (современная средняя, грамматическая школы)

10. Расположите в хронологическом порядке (дата основания) Британские университеты, группы университетов:

1. Шотландские университеты.

2. Лондонский университет.

3. Оксфорд и Кембридж.

4. «Краснокирпичные» университеты.

11. Укажите ключевые характеристики американской школьной системы:

1. Элитность.

2. Демократический характер.

3. Децентрализованное управление.

4. Строгая вертикаль управления.

12. Какие из присуждаемых в вузах США академических и научных степеней не могут быть отнесены к высшей школе с точки зрения российских компаративистов?

1. Ассошиэт/ассоциат.

2. Бакалавр.

3. Магистр.

4. Доктор наук.

13. Выделите наиболее важные в современном мире общие принципы системы непрерывного образования:

1. Гибкость и вариативность системы образования.

2. Совершенствование организации и деятельности системы общего образования.

3. Перестройка систем профессионального образования.

4. Развитие так называемого образования для третьего возраста.

14. Каким термином обозначается современная тенденция развития образования, когда достигнутые успехи в модернизации содержания, методов и средств обучения, в повышении экономической эффективности образования все чаще как бы «переливаются» из одной страны в другую?

1. Диверсификация.

2. Информатизация.

3. Глобализация.

4. Интеграция.

15. Каковы наиболее актуальные проблемы учителей и педагогического образования в развитых странах?

1. Избыток учителей.

2. Нехватка учителей.

3. Структурная нехватка учителей.

4. Низкая заработная плата.

16. Каковы задачи поликультурного образования (воспитания)?

1. Всесторонне и гармонически развивать личность.

2. Выработать терпимое отношение к другим культурам.

3. Передать нравственные ценности подрастающему поколению.

4. Устранить расизм.

Вариант теста № 2.

1. Что составляет предмет сравнительной педагогики?

1. Сравнительная педагогика – это наука о воспитании и обучении людей.

2. Сравнительная педагогика изучает общие и отличительные черты и тенденции развития педагогических теорий и практики обу-чения и воспитания в современном мире, вскрывает их экономические, социально-политические и философские основы, а также национальные особенности.

3. Сравнительная педагогика занимается изучением вопросов обу-чения и образования подрастающего поколения разных стран.

4. Сравнительная педагогика изучает педагогические теории воспитания и обучения на современном этапе.

2. Какие задачи призвана решать сравнительная педагогика?

1. Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.

2. Изучение факторов, влияющих на теорию и практику воспитания и образования в современном мире, и сравнительный анализ результатов их воздействия на школу и педагогику разных стран.

3. Изучение проблем образования и обучения в современном мире.

4. Изучение и обобщение положительного зарубежного педагогического опыта.

3. Какие из перечисленных методов исследования имеют ограниченное применение в сравнительной педагогике?

1. Анализ документации.

2. Анкетирование.

3. Опытная педагогическая работа.

4. Интервью, беседа.

4. Направление в американской психологии, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

1. Перениализм.

2. Прагматизм.

3. Эссенциализм.

4. Бихевиоризм.

5. Кто является автором первого «Плана для сравнительной педагогики», опубликованного в гг.?

1. Рудольф Штайнер.

2. Джон Дьюи.

3. Марк Антуан Жюльен Парижский.

4. Роберт Оуэн.

6. Какие черты характеризуют I этап развития сравнительной педагогики (1816–1917 гг.)?

1. Совершение ознакомительных педагогических поездок за рубеж.

2. Появление международных сравнительно-педагогических изданий.

3. Возникновение национальных исследовательских учреждений сравнительно-педагогической направленности.

4. Образование ЮНЕСКО и ряда подведомственных ей международных образовательных исследовательских учреждений.

7. Какие черты характеризуют II этап развития сравнительной педагогики (1917 – 1945 гг.)?

1. Выделение из среды педагогов ученых-компаративистов.

2. Развитие педагогической литературы и публицистики в России и других странах.

3. Начало преподавания курса сравнительной педагогики в педагогическом колледже Колумбийского университета, США.

4. Расширение географии международных и региональных сравнительно-педагогических центров и организаций в Азии.

8. Кто из перечисленных современных известных российских ученых не является исследователем-компаративистом?

1. .

2. .

3. .

4. .

9. Выделите наиболее престижные типы английских средних школ, отличающиеся высоким качеством образования:

1. Грамматическая.

2. Объединенная.

3. Современная средняя.

4. Паблик скул.

10. Как называют группу университетов, открытых в XIX–ХХ веках в ряде крупнейших промышленных городов Англии на базе колледжей, основное место в содержании образования которых занимали предметы естественнонаучного и технического циклов?

1. Оксфорд и Кембридж.

2. Шотландские университеты.

3. «Краснокирпичные» университеты.

4. Открытый университет.

11. Укажите важнейшие характеристики американской школьной системы:

1. Многоканальное финансирование.

2. Федеральное финансирование.

3. Преобладание евро-американской культуры в содержании образования.

4. Поликультурное содержание образования.

12. Расположите в порядке возрастания академические и ученые степени, присуждаемые в вузах США:

1. Бакалавр.

2. Ассошиэт/ассоциат.

3. Доктор наук.

4. Магистр.

13. Какие звенья системы образования развитых стран подвергались наиболее глубоким структурным изменениям в последние десятилетия?

1. Учреждения дошкольного воспитания.

2. Начальная школа.

3. Средняя общеобразовательная школа.

4. Учреждения профессионально-технического образования.

14. Каким термином обозначается расширение функций и многообразие профессиональных образовательных программ, форм и методов обучения, типов образовательных учреждений высшего профессионального образования?

1. Информатизация.

2. Диверсификация.

3. Глобализация.

4. Интеграция.

15. Каковы наиболее актуальные проблемы учителей и педагогического образования в развитых странах?

1. Низкая заработная плата.

2. Отсутствие дифференцированной оплаты учительского труда.

3. Низкий уровень подготовки абитуриентов педвузов.

4. Несовершенство курсов по психологии.

16. Каковы задачи поликультурного образования (воспитания)?

1. Гуманизировать воспитание.

2. Познакомить с содержанием различных культур.

3. Воспитать гражданина.

4. Научить учащихся смотреть на мир с различных точек зрения.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ

по дисциплине

«СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

1. Сравнительная педагогика как наука. Предмет и задачи сравнительной педагогики.

2. Методы сравнительно-педагогических исследований и специфика их применения.

3. История становления сравнительной педагогики.

4. Развитие сравнительной педагогики в XIX веке.

5. Развитие сравнительной педагогики в XX веке.

6. Сравнительная педагогика на современном этапе.

7. История создания государственной системы школ Великобритании, США, ФРГ, Японии, Франции.

8. Современная школа Великобритании, США, ФРГ, Японии, Франции.

9. Английские «паблик скулз».

10. Высшая школа Великобритании, США, ФРГ, Японии, Франции.

11. Современные тенденции развития школьного образования в мире.

12. Современные тенденции развития высшего образования в мире.

13. Понятие и сущность поликультурного образования.

14. Поликультурное образование как социальная и педагогическая проблема в Великобритании, США, ФРГ, Японии, Франции.

15. Поликультурное образование в современной российской школе и педагогике.

16. Характеристика систем педагогического образования ведущих стран мира.

17. Основные проблемы и современные тенденции развития педагогического образования.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Основные этапы становления сравнительной педагогики.

2. Методологические вопросы сравнительной педагогики.

3. Вопросы сравнительной педагогики в творчестве .

4. Вопросы сравнительной педагогики в педагогическом наследии .

5. Использование зарубежного опыта в практике воспитания и обучения в Российской школе 20-х – 30-х гг.

6. Характеристика школьной системы страны изучаемого языка.

7. Проблемы демократизации школьного образования в современном мире.

8. Общие и особенные черты школьных систем стран Запада.

9. Сравнительный анализ школьных систем России и страны изу-чаемого языка (на выбор: Великобритания, США, Германия, Япония, Республика Корея).

10. Педагогическое образование в России и одной из стран изучаемого языка (сравнительно-педагогический аспект).

11. Проблема равенства права на образование в школах ведущих стран мира.

12. Актуальные вопросы реформирования управления школой в странах Запада.

13. Школьные реформы 80-х – 90-х гг. в ведущих странах мира.

14. Обучение одаренных детей в современном мире.

15. Поликультурное (мультикультурное) образование в современной школе.

16. Актуальные проблемы нравственного воспитания школьников в современном мире.

17. Школьное самоуправление как путь эффективного воспитания в современном мире (на примере одной из ведущих стран мира).

18. Актуальные вопросы воспитания сквозь призму художественной литературы ведущих стран мира.