Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

Второй период (второе полугодие 1 –го класса – первое полугодие 4 класса).

Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

Достижения учащегося на конец периода:

·  у учащихся оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

·  полным ходом идет формирование учебной деятельности школьников;

·  дети охотно осваивают предметное содержание;

·  дети осваивают «инструментарий», с помощью которого учащийся получает возможность пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

·  самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы он может и стремиться выполнить сам;

·  складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение учебных задач даже наименее мотивированных школьников.

В этот период обучения важно помочь детям представить свои знания и умения целостно и оценить свои новые возможности. На этом этапе разворачиваются все те средства и способы работы, которые были заложены в адаптационный период.

Выстраивается учебная деятельность класса как общности, для которой характерны:

-  представленность содержания в виде основ понятийного знания (но не в разрозненных определениях, фактах и пр.);

-  организация обучения как поисково-исследовательской деятельности;

-  решение учебных задач в форме дискуссий, побуждающих ее участников к пониманию и координации разных точек зрения, к обоснованию и проверке своих гипотез и выводов.

Достижения учащегося на конец стабильного периода младшего школьника:

·  к концу начального образования формируется учебная деятельность школьников. Судить об этом можно, если класс, работающий сообща, способен под руководством учителя:

-  обнаружить недостаточность знаний и умений для решения задач нового типа;

-  поставить задачу по поиску недостающих способов действий;

-  выдвинуть содержательные гипотезы о новом, неизвестном явлении;

-  проверить эти гипотезы экспериментально или обращаясь к авторитету: учителю, учебнику, справочнику и пр.;

-  создать модельно-схематические средства для фиксации новых свойств изучаемого явления и новых способов действия;

-  успешно действовать новым способом, адекватно контролируя и оценивая себя и своих партнеров.

·  на уровне индивидуального действия в круг способностей ребенка должна войти способность к рефлексии, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через:

-  знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестное;

-  умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования;

-  умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;

-  умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям.

Способность к рефлексии – эта важнейшая составляющая умения учиться, появление которой является центральным событием в психическом развитии младших школьников. Умение учиться есть характеристика субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действия в новых ситуациях. Основными составляющими умения учиться являются:

-  рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостает для ее решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться? (Почему имеющихся у учащегося средств и способов действия недостаточно для решения новой задачи, чего именно он не знает и не может?) Отделение известного от неизвестного, знание о собственном незнании обеспечивается определяющей рефлексией – центральным новообразованием учебной деятельности младших школьников;

-  продуктивные действия, необходимые для ответа на второй вопрос самообучения: как присвоить недостающие знания. Источником расширения индивидуального опыта могут стать любые «хранилища культуры»: все, в чем опредмечены человеческие способности. В этом ряду особо выделена фигура учителя, который является не просто хранителем знаний, умений, способностей, но активен в их передаче;

·  в данный период образования продолжается формирование самоконтроля и самооценки учащихся на уровне индивидуального учебного действия. К этому времени учащиеся должны:

-  владеть диагностико-коррекционным способом работы по выявлению возникающих проблем и трудностей в учении (пооперационный контроль за правильностью использования общего способа действия при решении частных задач);

-  уметь на основе установленных причин подбирать и составлять специальные задания, определять их объем, способы из выполнения;

-  уметь предположить, какие ошибки можно допустить при решении определенного задания (видение «ошибкоопасных мест» в задании);

-  уметь видеть свою работу как сумму многих умений, каждое их которых имеет свой критерий оценивания (самооценка учащихся должна быть предельно дифференцирована);

-  расширить свои инициативы и свободный выбор того, что предъявляется учащимся класса и учителю для оценки, назначая самостоятельно критерии оценивания (развитие оценочной самостоятельности с использованием технологии «учебное портфолио»).

·  на протяжении всего данного периода начального образования организуется специальное обучение детей приемам и навыкам учебного сотрудничества, которыми они должны к концу данного этапа обучения овладеть, а именно:

-  умение регулировать конфликты, переводя их из эмоционально-личностного в содержательно-предметный план;

-  умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе;

-  умение скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата.

·  в данный период формируются основы теоретического мышления, которые связаны с общими способностями к содержательным анализу, планированию и рефлексии. Сформированность этих способностей обнаруживается, если:

-  учащиеся могут выделить систему задач одного класса, имеющих единый принцип их построения, но отличающихся внешними особенностями условий (содержательный анализ);

-  учащиеся могут мысленно построить цепочку действий, а затем слитно и безошибочно их выполнить (содержательное планирование или мысленный эксперимент);

-  учащиеся могут вскрыть основания собственных или чужих действий (содержательная рефлексия).

Третий период (второе полугодие 4 класса – 5класс) – переходный период из начальной школы в основную, период опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.

Этот период обучения, как и первый, имеет переходный характер и относится в критическому возрасту при переходе от младшего школьника к подростку.

Цель – обеспечить плавный переход учащимся из начальной школы в основную.

Задачи периода:

-  создание педагогических условий, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать сконструированный в начальной школе «инструмент» (действие самоконтроля и самооценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к рефлексии, планированию и анализу и др.) в разных учебных ситуациях;

-  оказание помощи в определении каждым учащимся границы своей «взрослости»;

-  создание в совместной деятельности учащихся и учителя возможных образовательных пространств для решения личностных задач младших подростков;

-  повышение учебной мотивации в критический период развития.

Достижения учащегося на конец периода:

·  осуществлен плавный, мягкий, постепенный, длительный и некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования;

·  сформирована способность к самоизменению, ограниченная пока умением и стремлением ребенка расширять границы собственных знаний и умений;

·  контрольно-оценочная деятельность учащихся приобрела индивидуальный характер;

·  созданы предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого», появление индивидуальных своеобразных приемов, техник, средств у учащихся, умение анализировать, планировать свою деятельность);

·  основные знания (понятия) учащихся приобрели обобщенный характер и созданы предпосылки для систематизации знаний в основной школе.

3.  ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1.  УЧЕБНЫЙ План НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

на 2011 – 2012 г. г.

При разработке данного учебного плана учитывались нормативные документы (п.1.1.), рекомендации авторов УМК «Школа 21 века», «Гармония», «Школа России», запросы родителей младших классов, организация учебного процесса.

Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности (в 1 классах) по классам и годам обучения и рассчитан на 5-дневную учебную неделю в 1-ых классах и 6-дневную учебную неделю воых классах.

В рамках образовательной программы гимназии спроектирован годовой рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий. Он гарантирует выполнение образовательной программы в целом в заданные сроки. При составлении учебного плана учитывались особенности построения содержания образования и его оргформы.

Организация учебного процесса в первых классах осуществляется в условиях продлённого дня, что позволяет реализовывать как урочную, так и во внеурочную деятельность. В первой половине дня организуются уроки, согласно учебного плана, во внеурочное время после обеда, во второй половине дня организуется самоподготовка и внеучебная деятельность (прогулка, кружки, секции и пр.). Самоподготовка - индивидуальная самостоятельная учебная деятельность учащихся в школе, специально организуемая учителем с целью закрепления или повторения пройденного на уроках материала.

Третий час физической культуры реализуется в рамках предмета «Ритмика». Внеурочная деятельность в учебном плане, согласно п.19.3 ФГОС НОО, формировалась по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, художественно - эстетическое, научно - познавательное, социальное.

Годовой план начальной школы

(на основе базисного учебного плана 2004г и изменений 2010г.)

Учебные предметы	I	II	III	IV
Русский язык	165	170	170	170
Литературное чтение	132	136	102	102
Внеклассное чтение		34	34	34
Английский язык		68	68	68
Математика	132	136	136	136
Информатика и ИКТ		34	34	34
Окружающий мир	66	68	68	68
Искусство (Музыка)	33	34	34	34
Искусство (Изобразительное искусство)	33	34	34	34
Технология: (художественный труд) ("Архитектурная Русь") ("Национальный парк")	33	34	68	68
Физическая культура	66	68	68	68
Ритмика	33	34	34	34
Профилактические программы: - Безопасность на дорогах - Здоровое питание		34	34	34
ИТОГО	693	884	884	884

Направления/классы	1-а	1-б
Спортивно-оздоровительное	3	3
Духовно-нравственное	1	1
Общекультурное	2	2
Общеинтеллектуальное	3	3
Социальное	1	1
Всего	10 часов	10 часов

3.2ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФАЗЫ УЧЕБНОГО ГОДА

Весь учебно-воспитательный процесс нашей школы организуется в соответствии со следующими фазами учебного года:

Подготовительная фаза (август) связана с подготовкой педагогов к новому учебному году:

·  ставятся тактические задачи на новый учебный год;

·  осуществляется теоретическая подготовка учителей к решению поставленных задач;

·  разрабатываются рабочие программы, календарно-тематические планирования по предметам;

·  разрабатывается содержание стартовых работ по предметам.

Фаза запуска (сентябрь) заключается в:

·  в определении «старта» учащихся в новом учебном году;

·  в коррекции знаний, умений учащихся, без которых невозможно движение дальше в предметном содержании;

·  в восстановлении способов и приемов работы, которые утрачены за время летних каникул;

·  в создании ситуации «разрыва» в знаниях, способах действия, что является основой траектории движения в предметном содержании и составлении «Карты знаний»;

·  в создании карт знаний по предметам;

·  в корректировке календарно-тематического планирования;

·  в составлении графиков «Мои достижения» на каждого ученика по всем предметам;

·  в определении уровня сформированности учебной деятельности на текущий момент;

·  в определении уровня развития познавательных процессов учащихся.

Фаза свободной педагогической деятельности (октябрь – декабрь) заключается в реализации поставленных задач через апробацию «новых» методов, форм и средств обучения («новые» имеется ввиду для данного педагога и (или) класса).

Одновременно решаются следующие задачи:

·  формируется учебная деятельность учащихся;

·  формируется познавательный интерес учащихся;

·  формируются предметные знания учащихся;

·  развивается познавательная сфера учащихся.

Фаза демонстрации педагогических достижений учителями (январь – середина апреля) заключается:

·  в демонстрации того, чему «новому» научился педагог;

·  во взаимном обмене опыта;

·  в корректировке достигнутых результатов.

Одновременно решаются следующие задачи:

·  формируется учебная деятельность учащихся;

·  формируется познавательный интерес учащихся;

·  формируются предметные знания учащихся;

·  развивается познавательная сфера учащихся.

Рефлексивная фаза учебного года (середина апреля – май) включает:

·  подготовку и проведение итоговых работ по предметам учителями и (или) учащимися как в условиях класса, так и в условиях разновозрастного сотрудничества;

·  организацию деятельности учащихся по анализу собственного пути движения в учебном материале по карте знаний;

·  анализ и сравнение полученного результата со стартом;

·  определение достигнутого уровня сформированности учебной деятельности;

·  определение достигнутого уровня развития познавательных процессов учащихся;

·  организацию процесса написания рефлексивных сочинений по предметам;

·  подготовку и проведение публичного представления результатов обучения перед родителями, другими детьми и педагогами (представление ученического «портфолио» и стенда «Мои достижения»);

·  написание содержательной «характеристики» ученика («послания» учителя ученику).

Аналитическая фаза учебного года (июнь) включает:

·  выявление основных достижений и трудностей учащихся в ходе учебной деятельности за учебный год;

·  определение уровня продвижения как всего класса, так и отдельных учащихся;

·  выявление собственных достижений и трудностей в ходе профессиональной деятельности за учебный год;

·  выявление сформированных педагогических компетенций за учебный год;

·  написание аналитического отчета учителем о своей педагогической деятельности по плану;

·  организацию презентации учителями собственных достижений («портфолио»);

·  определение педагогических задач на следующий год.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭФФЕКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Обучение на протяжении всей жизни на современном этапе становится необходимостью. Это не простое обучение, выходящее за рамки школьного обучения. Обучение на протяжении жизни включает любое обучение с раннего детства и до глубокой старости: формальную (в учебных заведениях), неформальную (организованное обучение на рабочем месте) и социально-бытовую (навыки, приобретенные в семье и обществе) формы обучения. Оно позволяет людям воспользоваться возможностями обучения тогда, когда в этом возникает необходимость, а не тогда, когда они достигают определенного возраста.

В связи с этим в образовании наметился вынужденный сдвиг целевого акцента: от учебных знаний и умений как предпосылок становления в будущем результативного действия – к компетенции как некоторой актуальной способности эффективно действовать в конкретных относительно сложных социальных контекстах. Причем этот сдвиг затронул не только среднюю общеобразовательную школу, но и все образовательные этапы: от дошкольного до высшей школы.