Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

—  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представи­тлям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется социальным педагогом, педагогом - психологом при участии педагогов и медицинского работника.

Материально-техническая база гимназии позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды.

Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

8.  СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

П О Л О Ж Е Н И Е

о контроле, оценке и отметке знаний, умений,

навыков учащихся

Положение о контроле, оценке и отметке разработано на основе Федерального Закона об образовании (ст. 15, п.3), положении № /13 от 01.01.2001 о системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях.

Положение разработано в соответствии с основной концептуальной идеей школы - создание условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования самостоятельности школьников.

Настоящее положение регулирует деятельность учителя при выполнении им контроля за ЗУНами учащихся, их оценки и выставлении отметки, поможет учителю в создании условий для формирования у учащихся способности к самоконтролю и самооценке.

Положение разработано для всех учителей-предметников гимназии с целью его внедрения в учебный процесс.

Знания, умения и навыки учащихся

Учителя осуществляют контроль и оценку знаний, умений и навыков учащихся. На начало года по каждой изучаемой теме в течение года и на конец года учитель должен:

- четко владеть перечнем знаний и умений по своему предмету;

- уметь осуществить выбор адекватных упражнений и заданий, способных осуществить контроль и оценку знаний, умений учащихся;

- уметь выделить критерии оценки знаний, умений учащихся.

Виды контроля:

Предваряющий контроль. Это действие учителя направленное на определение актуального уровня знания учащихся и на фиксацию проблем при входе в новую тему. Данный вид контроля реализуется через:

- стартовую работу в начале года;

- тестово-диагностическую форму в течение всего года.

Пооперационный (процессуальный) контроль. Это действие учителя направленное на проверку правильности и полноты выполнения учащимся операций, входящих в состав нового действия. Данный вид контроля проводится в форме:

- проверочной работы (тип А);

- проверочной работы (тип В);

Проверочная работа (тип А) направлена на проверку правильности выполнения новой операции, входящей в состав действия. Проверка работы (тип А) осуществляется через взаимный контроль учащихся. Критерием проверки является правильность выполнения операции.

Проверочная работа (тип В) направлена на проверку правильности выполнения всех операций, входящих в новое действие. Проверка осуществляется через работу с эталоном. Содержание работы включает в себя все операции, входящие в состав нового действия. На выполнение работы учащимся отводится 15-20 минут. Работы собираются и анализируются учителем, но не исправляются. На основе ошибок, допущенных учащимися, учитель составляет новую работу. Далее возможны два варианта коррекции:

1) учитель предлагает на доске текст с ошибками, который подлежит общему анализу. В итоге на доске появляется правильный вариант текста. Ученикам раздается первоначальный текст для повторной проверки. Оценивается текст сначала учеником, затем учителем по следующим критериям:

- правильность выполнения всех операций, входящих в действие;

- корректировка всех ошибок.

2) ученикам возвращаются их работы и тексты – эталоны. Им предлагается самостоятельно сравнить, найти, исправить и объяснить причины допущенных ошибок. Оценивается текст учеником сначала самостоятельно, затем учителем по следующим критериям:

- правильность выполнения всех операций, входящих в действие;

- корректировка всех ошибок.

Рефлексивный контроль. Это действие учителя, направленное на проверку общего способа действия. Данный вид контроля проводится в тестово-диагностической форме на выходе из темы, он же выполняет тестово-диагностическую функцию на входе в другую тему. Содержание этой работы включает в себя задания на проверку сформированности общего способа действия и задания, позволяющие определить ограниченность этого способа. При проверке оценивается только первая часть работы по следующим критериям:

- правильность выполнения всех операций, входящих в действие (к каждой операции вырабатываются критерии);

- скорость;

- аккуратность.

Итоговый контроль. Это действие учителя, направленное на определение знания, сформированности обобщенного способа действия у учащихся, уровня достижения поставленных целей в начале темы (года). Данный вид контроля осуществляется через:

- проверочную работу (тип С);

- итоговую контрольную работу.

Проверочная работа (тип С) является аналогом традиционной контрольной тематической работы, длительность ее составляет один урок. Проводится данный вид контроля после обобщения на уроке контроля. Итоговая контрольная работа в конце года по длительности составляет два урока и включает задания более чем одной темы.

Содержание контрольных работ (стартовых, итоговых, тематических) может быть представлено в виде текста или теста.

Реализация видов контроля осуществляется в соответствии с технологической картой уроков, представленной в таблице № 1.

Таблица № 1.

УД	постановка УЗ	решение УЗ	контроль	оценка
тип урока	постановка УЗ	моделирование	преобразование модели	конкрет способа дей-я	решение частных задач	контроля	оценки
вид контроля	тестово-диагностическая работа			ПА	ПВ	ПС

Контроль на уроках истории, иностранного языка осуществляется в соответствии с технологической картой уроков, представленной в таблице № 2.

Таблице № 2.

тип урока	урок изучения новых знаний	урок закрепления (1, 2, 3 и т. д.)	урок обобщения	урок контроля
1	2	3
вид контроля	тестово-диагностическая работа	ПА	ПА ПВ	ПВ	тестово-диагностическая работа	ПС

Оформление результатов проверочных и

контрольных работ

Стартовые, итоговые контрольные и проверочные работы типа «А», «В», «С» выполняются учащимся в контрольных тетрадях. Контроль осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Результаты всех типов работ учителя - предметники фиксируют в процентах в таблице «Мои достижения», в процентах и отметкой в тетради контрольно-оценочной деятельности и отметкой в классном журнале.

Оценка и отметка учебных достижений

Учителем оцениваются все виды работ:

- текущие работы (классная и домашняя работы);

- проверочные работы (типа «А», «В», «С»);

- стартовые и итоговые контрольные работы;

- зачет.

Оценка всех видов работ осуществляется с помощью условных шкал («волшебные линеечки») и баллов с последующим переводом в проценты и отметки.

Алгоритм выставления оценки за выполненную работу:

- разрабатывается содержание заданий проверочной работы;

- каждое задание делится на действия (операции), которые являются критериями оценки;

- каждому критерию присваивается балл с учетом его значимости;

- сумма баллов выделенных критериев составляет «стоимость» задания;

- сумма «стоимостей» заданий составляет общую стоимость проверочной работы;

- выполненная работа первоначально проверяется учащимся в соответствии с заданными критериями;

- учащимся подсчитывается набранное количество баллов;

- учащимися заполняется оценочный лист;

- работа проверяется учителем в соответствии с заданными критериями, выявляются ошибки;

- сравниваются суммы баллов, подсчитанные учителем и учеником;

- баллы переводятся в проценты:

«стоимость» работы – 100%

набранное количество баллов – Х %

Х =	(набранное количество баллов х 100 %) «стоимость» задания

- проценты переводятся в соответствующую отметку;

- результат работы выставляется в процентах в таблице «Мои достижения», в процентах и отметкой в тетради контрольно-оценочной деятельности и отметкой в классном журнале.

Пример определения критериев выполнения задания:

Реши уравнение:

100 – Х = 27

Операции, входящие в состав решения уравнения:

- определение компонентов действия;

- выбор программы решения уравнения;

- вычисление;

- запись;

- запись проверки;

вычисление;

- сравнение результатов;

- формулировка;

- запись ответа.

Критерии:

- определение компонентов действия -1 б.;

- выбор программы решения уравнения - 2 б.;

- вычисление – 1 б.;

- наличие проверки – 1 б.;

- наличие вычислений в проверке - 1 б.;

- сравнение результатов – 1 б.;

- формулировка и запись ответа – 1 б.

- аккуратность записи – 1 б.

Общая сумма баллов – 9 б.

Образец оценочного листа проверочной работы

№ задания	критерии (основные способы действий, ОСД)	балл	моя оценка	оценка учителя
1.
2.
	Общий балл

Оценка и отметка ЗУНов учащихся

уровни ЗУНов	диапазон отметки	отметка
·  высокий ·  выше среднего ·  средний ·  ниже среднего ·  низкий	9 80 - 95 50 - 79 25 - 49 0 - 24	5 4 3 2 -

КОНКУРС «УЧЕНИК ГОДА»

№ п/п	содержание деятельности	балл
учебная деятельность
1.	самопрезентация (эссе на 2 – 2,5 стр. о себе: черты характера, человеческие качества, увлеченность, жизненные цели, инициативы)	0 - 6
2.	успеваемость на 80 – 100 %	«отлично» 10	«хорошо» 7
3.	участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах (заочный тур):	победитель	другое
	школьный этап	1	0,5
	муниципальный этап	2	1
	зональный этап	3	1,5
	краевой этап	4	4
	всероссийский этап	10	7
4.	участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах (очный тур):	победитель	другое
	школьный этап	4	2
	муниципальный этап	5	3
	зональный этап	7	4
	краевой этап	9	6
	всероссийский этап	25	15
5.	участие в конкурсах исследовательских проектов (очный тур):	победитель	другое
	муниципальный этап	2	1
	зональный этап	3	2
	краевой этап	5	4
	всероссийский этап	10	8
	международный этап	20	15
	участие в конкурсах исследовательских проектов (заочный тур)	5	3
внеучебная деятельность
6.	посещение кружка, секции (справка)	3
7.	участие в спортивных соревнованиях, творческих конкурсах:	победитель	другое
	муниципальный этап	2	1
	зональный этап	3	2
	краевой этап	5	4
	всероссийский этап	10	8
	международный этап	20	15
общественная работа
8.	участие в благоустройстве школы	1
9.	участие в школьных концертах	1
10.	участие в школьных мероприятиях	1
11.	помощь ветеранам, пенсионерам	1
12.	участие в благотворительных акциях	1
13.	инициатива (см. эссе)	5
портфолио
14.	оформление портфолио:	6
	соответствие критериям	3
	эстетичность	2
	своевременность подачи материалов	1
Всего:	115

Конкурс «УЧЕНИК ГОДА» проводится с 10 по 20 мая. 20 мая - последний день сдачи портфолио.

Портфолио включает материалы за 20__-20__ учебный год.

Портфолио создается строго представленным критериям в указанной последовательности, с выделением разделов (согласно образцу).

Победителями конкурса будут первые 10 участников, набравшие не менее 50 % от максимального количества баллов.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  Планируемые результаты начального общего образования / [, , и др.]; под ред. , . – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

2.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/сост. /.М.: Просвещение, 20с.- (Стандарты второго поколения).

3.  Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа/ , , и др. под ред. .- М: Просвещение, 201с.- (Работаем по новым стандартам).

4.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ , , под ред. А.Г. Асмолова - М.: Просвещение, 20с. (Стандарты второго поколения).

5.  Проектные задачи в начальной школе/ , , под ред. .- М.: Просвещение, 201с. (Стандарты второго поколения).