Программа «Создание условий для формирования универсальных учебных действий в средней (основной) школе», (стр. 1 )

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА № 000

Программа

Создание условий для формирования универсальных учебных действий в средней (основной) школе

Автор:

, кандидат педагогических наук, заместитель директора ГБОУ СОШ № 000 по научно-методической работе

Москва

2013 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...2

Часть I. Теоретическое обоснование проекта…………………………………...3

1.1.  Требования к образованию в современном обществе…………………...3

1.2. УУД в компетентностном и системно-деятельностном подходах………..3

1.3. Виды универсальных учебных действий…………………………………...6

Часть II. Описание практической реализации проекта…………………………9

2.1. Особенности школы с углублённым изучением изобразительного искусства...………………………………………………………………………..9

2.2. Анализ проблемы..…………………………………………………………10

2.3. Планирование деятельности по созданию условий формирования и развития УУД в основной школе………………………………………………12

2.4. Особенности организации работы с педагогическим коллективом по формированию и развитию у учащихся УУД…………………………………23

Заключение ………………………………………………………………………28

Список литературы ...……………………………………………………………29

Приложения …………\………………………………………………………….30

Введение

Актуальность темы

Формирование универсальных учебных действий (УУД) является сейчас приоритетным направлением развития среднего образования в ходе перехода образовательных учреждений на Стандарты нового поколения (ФГОС). Базовый документ, необходимый для создания базисных учебных программ, учебно-методических материалов и пособий – Фундаментальное ядро содержания общего образования – определяет ключевые задачи, обеспечивающие формирование универсальных видов учебных действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования. Универсальные учебные действия (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) определяют способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. Овладение учащимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём активного и сознательного присвоения нового социального опыта. В современных условиях аксиологических изменений, стремительного развития технологий, роста информационного потока, кросс-культурных взаимодействий, появления новых форм коммуникаций управление системой формирования УУД у учащихся становится насущной необходимостью. Кроме того, учащиеся, мотивированные на изобразительное искусство имеют особенности восприятия действительности, связанное с эстетическим освоением пространства. Поэтому формирование УУД (как и управление этим процессом) имеет свою специфику. Исследование этой специфики, опыт построения системы управления формирования УУД у учащихся с образным мышлением является важным и актуальным направлением работы образовательного учреждения такого типа.

Цель проекта

Разработка модели управления формированием УУД в школе с углублённым изучением изобразительного искусства на уровне первичного анализа и планирования (основная школа).

Задачи проекта

·  Изучение и анализ специальной литературы по данной тематике;

·  Описание особенностей контингента учащихся школы (ГБОУ СОШ № 000);

·  Анализ информации, определение основных проблем;

·  Построение комплексно-целевой программы по проблеме формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся 5-9 классов;

·  Разработка тематического семинара для педагогов «Особенности формирования УУД в школе с углублённым изучением изобразительного искусства;

·  Презентация программы на педагогическом совете ГБОУ СОШ № 000.

Часть I. Теоретическое обоснование проекта

1.1.  Требования к образованию в современном обществе

Настоящее время характеризуется мобильностью человеческих ресурсов. Темп и насыщенность человеческой жизни возрастает, различные технологии, которыми необходимо овладевать для адаптации в обществе, быстро развиваются и не менее быстро устаревают. Информационный поток интенсивен, умение ориентироваться в нём, реагирование должным образом на соответствующие изменения является теперь жёсткой необходимостью. Важным становится «понять свои потребности в информации, вести поиск, идентифицировать информацию, получить доступ к ней, извлечь, оценить, организовать и использовать нужную» [4, с.5]

Нельзя теперь удовлетвориться теми знаниями и умениями, которыми овладел человек в течение ограниченного срока. Тут же возникают потребности приобретать новые навыки, познавать иную действительность, включаться в совершенствование своих способностей и корректировать своё развитие. Способность учиться, причём на протяжении всей своей жизни, сейчас становится так называемой ключевой компетенцией современного человека [8, с.3; 10, с.80]. А будущие поколения «столкнутся с необходимостью адаптироваться к новой социальной среде, где не материя и энергия, а информация и научное знание станут основными факторами, определяющими стратегический потенциал общества и перспективы его развития» [2, с. 9].

Образованность, особенно на современном этапе развития человечества, вовсе не сводится к способности воспроизвести усвоенные ранее знания. Это не эрудиция – то самое «многознание», которое «уму не научает» (Гераклит), – это умение выбрать из массива информации знание, обеспечивающее решение возникающих задач, это умение провести компетентное самостоятельное исследование, добыть недостающие знания, оценить экологические, социальные, нравственные и политические последствия технологических проектов, провести гуманитарную экспертизу. Иными словами, важен не только знаниевый результат, но и усвоение многих видов опыта – ценностно-смыслового, методологического, когнитивного [6, с. 4].

1.2. УУД в компетентностном и системно-деятельностном подходах

Требование времени таково, что необходим человек, который не будет ждать готовых инструкций, который способен будет решать проблемы проектно-конструктивным способом. Поэтому актуальными становятся компетентностный (, И. Зимняя и др.) и системно-деятельностный подходы (базируется на теоретических положениях , , П. Я Гальперина, , и др.), которые на первое место выдвигают не информированность ученика, а его способность решать проблемы в процессе деятельности. В этих подходах учебная деятельность сама становится предметом усвоения. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Концепция универсальных учебных действий учитывает опыт компетентностного подхода, в частности, его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки [9, с. 6]. Системно-деятельностный подход предполагает анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки [9, с. 6]. Развитие универсальных учебных действий, «помогающая ученику в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли» [8, с.3].

Именно системно-деятельностный подход, наряду с культурологическим подходом, идеи «ядра и оболочки школьных курсов», выделением «объёма знаний по предмету» явился одной из теоретических основ создания Фундаментального ядра общего образования и Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [3; 9].

В частности, в Концепции федеральных государственных образовательных стандартов отмечается, что деятельностный подход «позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования» [3, с. 16]. В связи с этим акцент здесь делается на такие виды развития как личностное, социальное, познавательное, коммуникативное.

Так личностное развитие основывается на готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться». Кроме этого личностное развитие предусматривает: «формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества, и умения противодействовать им в пределах своих возможностей».

Под социальным развитием Стандарты второго поколения подразумевают «формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил».

Познавательное развитие характеризуется не только формированием у учащихся научной картины мира, но и развитием способности «управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью»; овладением «методологией познания, стратегиями и способами познания и учения»; развитием «репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии».

И наконец, коммуникативное развитие определяется в Стандартах как «формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках» [3, с. 17].

Таким образом, на основе системно-деятельностного подхода была создана в 2006 году модель и методология Программа развития универсальных учебных действий ( и др.). На основе этой методологии были определены функции, содержание и номенклатура универсальных учебных действий. Как отмечают авторы Программы, критериями дифференциации видов универсальных учебных действий стали: функции, структура и форма, особенности возникновения, в том числе условия организации учебной деятельности. В результате были выделены такие основные виды универсальных учебных действий как: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные. В 2007 году началась работа по созданию Программы развития универсальных учебных действий для детей предшкольного и начального общего школьного образования. В 2010 году была опубликована Программа развития универсальных учебных действий для основного общего образования, которая направлена на «создание условий для повышения образовательного и воспитательного потенциала образовательных учреждений, обеспечение формирования важнейшей компетенции ученика «умения учиться», создания благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся» [8, с. 4].

Как отмечается авторским коллективом под руководством , функции универсальных учебных действий включают:

·  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

·  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания [7].

Универсальный характер УУД, отмечают разработчики модели программы развития УУД, проявляется том, что они:

·  носят надпредметный, метапредметный характер;

·  обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

·  обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

·  лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

·  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [7].

1.3. Виды универсальных учебных действий

Классификацией универсальных учебных действий занимались многие учёные-педагоги (, , ёва, , и др.). Так, например, выделяет следующие виды универсальных («общеучебных») умений: учебно-управленческие, учебно-информационные и учебно-логические [1, с. 102-106]. Мы же кратко охарактеризуем виды УУД, воспользовавшись программными материалами Фундаментального ядра содержания общего образования. Здесь УУД представлено в трёх видах, таких как: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. В процессе самоопределения человек решает две задачи – построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, а во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания на основе социальных и личностных ценностей.

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В блоке универсальных действий познавательной направленности различают общеучебные, включая знаково-символические; логические действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [9].

Часть II. Описание практической реализации проекта

2.1. Особенности школы с углублённым изучением изобразительного искусства.

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 с углубленным изучением изобразительного искусства основана в 1991 году. В 1996 году получила статус школы с углубленным изучением изобразительного искусства, а в 2002 и в 2007гг. этот статус подтвердила. С 1995 года по настоящее время школа непрерывно осуществляет экспериментально-инновационную деятельность, получив в 2000 году статус городской экспериментальной площадки. В 2005 году школа победила в конкурсе «Лучшие школы Москвы», стала финалистом конкурса «Лучшие школы России» и вошла в тридцатку лучших школ России, получив диплом «За воспитание творческой личности». В 2006 году стала победителем конкурса среди образовательных учреждений, участвующих в приоритетном национальном проекте «Образование» и внедряющих инновационные программы развития. C 2012 входит в состав сети городских инновационных площадок «Гуманитаризация образования на основе комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского стандарта качества образования» и «Создание инновационных площадок по внедрению новой модели оценки качества работы общеобразовательных учреждений через апробацию новых критериев».

Все классы школы работают по программе углублённого изучения изобразительного искусства. С 1 по 3 классы изучается предмет «Изобразительное искусство» по авторским методикам учителей школы. С 4 по 11 кл. изучаются предметы «Рисунок» и «Живопись», в 5 и 9 классах – «Композиционное моделирование». В области «Технология» представлены начальные курсы: «Искусство эстампа», «Искусство книги», «Моделирование», «Декоративное искусство», «Черчение». Во второй половине дня функционируют мастерские по углублённому изучению рисунка, живописи, композиции, представлены кружки, студии и секции.

Контингент учащихся школы состоит из мотивированных на изобразительное искусство детей, которые в связи с этим имеют свои особенности развития. Художественно-эстетическое развитие имеет свою специфику. Исследуя проблему специфики художественно-эстетической деятельности, выделил два пути познания мира. Первый путь познания – рационально-логический, второй – эмоционально-образный. Первый осуществляется через понятие, изучение содержания опыта. Итогом познания здесь является знание, а преимущественной сферой проявления – естественные науки. Второй путь имеет предметом познания эмоционально-ценностное отношение к реальности, осуществляется через художественный образ, опыт переживания. Итогом познания в этом случае является мироотношение (эмоционально-ценностные предпочтения), а преимущественной сферой проявления – искусство [5, с. 21].

2.2. Анализ проблемы

Наблюдения за деятельностью детей привели к констатации следующих особенностей контингента учащихся школы.

1. В школе детей с правополушарным доминированием больше, чем с левополушарным.

2. Есть немало детей с выраженной диссинхронией. Под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

3. Темп работы обучающихся невысокий.

4. Репродуктивный способ познания в области естественно-математических наук доминирует над продуктивным.

5. Полагание на творчески-интуитивное и симультанное восприятие информации превалирует над последовательным организационно-логическим.

6. Образно-визуальная переработка информации доминирует над знаково-символической.

Всё это не может не сказаться на особенности формирования и развития универсальных учебных действий. Вместе с тем, уровень владения общеучебными умениями и навыками в основной школе в последнее время, как показывают результаты итоговых анализов, снизился, а потребности в формировании УУД усилились.

В связи с переходом на государственные стандарты нового поколения, возникла потребность создать условия для формирования и развития универсальных учебных действий. Эти условия были созданы в начальной школе. Следующим необходимым этапом стала организация условий в основной школе (5-9 классы).

Первым этапом по созданию таких условий явился анализ проблем. В Таблице 1 представлен краткий силовой анализ данной проблемы.

Таблица 1. Силовой анализ проблем

1. Проблема: Снижение уровня владения УУД учащимися средней школы с углублённым изучением изобразительного искусства.
2а. Ситуация на данный момент. Отсутствие систематической работы по формированию универсальных учебных действий. Низкий уровень сформированности общеучебных умений и навыков. Низкий и удовлетворительный уровень владения метапредметными компетенциями. Отсутствие устойчивого повышения качества обучения предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. Слабые межпредметные связи, несистематическое применение интегрированных технологий. Низкая самостоятельная познавательная активность учащихся.	2б. Желательная ситуация. Наличие программ формирования и развития УУД (на школьном уровне и уровне МО). Высокий уровень профессиональной компетенции учителей по вопросу формирования УУД (содержательный и технологический составляющие). Высокий и хороший уровень владения учащимися общеучебными умениями и навыками. Наличие системы по интеграции предметов. Высокая и хорошая самостоятельная познавательная активность учащихся. Хороший уровень качества образования (по результатам проверки метапредметных компетенций учащихся).
3. Противодействующие силы и факторы. Психофизиологическая перегрузка учащихся. Открытая возможность компилирования информации (Интернет, информационные технологии). Переоценка ценностей в современном социуме, сдвиг ценностных приоритетов. Машинизация коммуникации. Репродуктивные формы заданий (и репродуктивные формы преподавания различных дисциплин).	4. Действие по ослаблению или уничтожению. Выполнение ОУ норм САНПИНа. Создание возможностей для организации в ОУ разных обществ «по интересам» с правилами и нормами функционирования этих обществ на основе корпоративной этики. Создание условий для «живого» общения между субъектами образовательного процесса (в том числе неформального). Включение в образовательный процесс задания творческого, индивидуального характера. Внедрение интерактивных форм обучения.
5. Поддерживающие силы и факторы. Внедрение новых образовательных стандартов (ФГОС), проектных и других форм интерактивного обучения, системно-деятельностный подход. Переход на результативный подход к оценке деятельности ОУ. НСОТ учителя. Наличие технологий работы с информацией («свёртывание» и «развёртывание» информации).	6. Действия по усилению. Активное изучение учителями документов по новым образовательным стандартам (в частности, по УУД). Более активное внедрение проектных форм обучения. Внедрение интеграционных технологий (работа МО по налаживанию межпредметных связей, система интегрированных уроков). Использование ресурсов НСОТ для стимулирования работы педагогов по реализации программы формирования УУД (по ФГОС).
7а. Шаги (что и в каком порядке надо делать). 1. Мониторинг состояния формирования УУД. 2. Организация внутришкольного семинара «Особенности формирования и развития универсальных учебных действий в школе с углублённым изучением изобразительного искусства» 3. Формирование рабочей группы по составлению программы интеграции предметов; работа группы. 4. Создание банка инноваций «Способы формирования УУД». 5. Создание программы формирования УУД на основе локальных программ МО. 6. Проведение вторичного мониторинга. 7. Организация пленэрной практики для детей среднего и старшего школьного возраста 8. Коррекция критериев оценивания результатов работы педагогов (по стимулирующим надбавкам), учитывающая работу по внедрению инновационных технологий в области формирования УУД. 9. Изучение уровня познавательной мотивации учащихся. 10. Составление и утверждение окончательного варианта Программы формирования УУД.	7б. Кто и как будет делать. 1. , (посещение уроков, анкетирование учителей и учащихся, анализ контрольных работ по метапредметным компетенциям). 2. и группа педагогов (каждый второй четверг месяца). 3. , , (составление «интеграционных таблиц», сопоставление тем по планированию, проектирование системы интегрированных уроков). 4. , педагоги-новаторы, участники семинара. 5. Председатели МО (на основе анализа первичного мониторинга) с представлением в МС школы. 6. , председатели МО (посещение уроков; проведение и анализ контр. работ по проверке метапредметных компетенций). 7. (составление программы пленэрной практики с включением интерактивных технологий, в том числе направленных на развитие коммуникативных, регулятивных и личностных УУД). 8. (включение в таблицу критериев соответствующих позиций). 9. специальные методики, собеседование. 10. (доклады на Педагогическом совете).

2.3. Планирование деятельности по созданию условий формирования и развития УУД в основной школе

Поскольку процесс внедрения стандартов второго поколения в основной школе только начинается, работа по созданию соответствующих условий требует продолжительного времени и кропотливости. Учитывая результаты проведённого анализа, разрабатывая шаги по решению проблемы формирования УУД в основной школе, был составлен комплексно-целевой план, который предусматривает меры по формированию УУД сроком на три года. В первом году акцент делается на формирование УУД в 5-6 классах (диагностика, способы формирования и т. д.), во втором году – на 7-8 классы, а в третьем – на 9. Кроме того, учитывались поэтапные особенности внедрения программы. Подробности представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Комплексно – целевая программа по проблеме формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся 5-9 классов

Цель: создать условия для формирования и развития УУД у обучающихся 5-9 классов в школе с углублённым изучением изобразительного искусства

I.  учебный год

Система целесообразных форм и мер организации	Содержание деятельности по этапам
Первый триместр	Второй триместр	Третий триместр
Информационное обеспечение. Цель: получение адекватной информации о: 1) компетенции педагогов в области формирования и развития УУД; 2) уровне сформированности УУД у учащихся 5х и 6х классов.	Анализ результатов мониторинга метапредметных результатов обучения в 5х классах. Ответственный:	Посещение уроков 5х и 6х классов. Ответственный: Анкетирование педагогов 5х и 6х классов. Ответственный:	Анализ результатов мониторинга метапредметных результатов обучения в 5х классах. Ответственный: Анализ результатов анкетирования учителей и посещения уроков в 5х и 6х классах. Ответственный: Формирование банка методических разработок по формированию и развитию УУД (5-6 кл).
Методическое обеспечение. Цель: обеспечить методическое сопровождение работы учителя по формированию и развитию УУД.	Составление программы семинара по формированию и развитию УУД, утверждение её на МС школы. Ответственный:	Составление интегративных программ, сценариев интегрированных уроков, способствующих формированию УУД. Обсуждение на МС. Ответственный:	Составление методических рекомендаций для учителей «Способы формирования УУД у учащихся 5-6х классов» Ответственный:
Организация выполнения программы. Цель: создать условия для реализации Программы формирования УУД.	Представление КЦП на МС и ПС, составление конкретного плана работы по МО. Ответственный: ,	Составление расписания посещения уроков, согласование с педагогами. Ответственный:	Представление результатов исследования на ПС школы. Ответственный: Подготовка методических материалов к печати. Ответственный:
Работа с педагогами. Цель: организовать систематическую работу по повышению квалификации педагогов (формирование УУД, ФГОС).	Организация годичного семинара «Особенности формирования и развития УУД в школе с углублённым изучением изобразительного искусства» (2 раза в месяц). Ответственный:	Собеседование с учителями по результатам посещения уроков и анкетирования. Ответственный: Консультирование педагогов психологами школы по возрастным особенностям учащихся 5-6 классов в условиях формирования УУД. Ответственные: , Г.	Собеседование с педагогами по итогам первого этапа выполнения программы по формированию и развитию УУД. Ответственный:
Работа с учащимися Цель: создать условия для эффективного формирования УУД у учащихся на интерактивной основе.	Проведение мониторинга метапредметных результатов обучения в 5х классах. Ответственный:	Проведение мини-конференции проектных работ у учащихся 7-х классов по адаптированной программе «Технология» в условиях школы с углубл. изучением ИЗО. (1 полугодие). Ответственный: Экспериментальная отработка методик формирования УУД у учащихся 5-6 кл. Ответственный:	Проведение мини-конференции проектных работ у учащихся 7-х классов по адаптированной программе «Технология» в условиях школы с углубл. изучением ИЗО. (2 полугодие). Ответственный: Экспериментальная отработка методик формирования УУД у учащихся 5-6 кл. Ответственный:
Работа с родителями Цель: создать условия для сотрудничества с родителями по вопросу формирования УУД.	Оповещение на родительских собраниях (5-6 классы) о целенаправленной работе по формированию УУД. Ответственный , классные руководители 5-6 классов.		Выступление на родительском собрании о результатах первого года реализации Программы. Ответственный: , , классные руководиклассов.
Контроль, анализ, регулирование выполнения программы. Цель: обеспечение контроля выполнения Программы для оценки её эффективности и коррекции в изменяющихся условиях.	Коррекция Программы формирования УУД в соответствии с планами школы на уч. год Ответственный:	Анализ посещённых уроков с точки зрения компетентности учителя, владеющего технологиями формирования и развития УУД. Ответственный:	Коррекция Программы, внесение необходимых изменений в программу следующего года по результатам анализа работы. Ответственный:
Финансовое и материально-техническое обеспечение. Цель: создание материально-технических условий реализации Программы; привлечение финансовых ресурсов для эффективности её выполнения.	Внесение предложения на МС о стимулирующих надбавках для учителей, дополнительно разрабатывающих методические материалы по формированию УУД на 3 и 4 кварталы 2012. Ответственный:	Внесение предложения на МС о стимулирующих надбавках для учителей, дополнительно разрабатывающих методические материалы по формированию УУД на 1 и 2 кварталы 2013. Ответственный:	Выделение средств для печати методических материалов по формированию УУД. Ответственный:

II.  учебный год