Обучение грамоте (стр. 1 )

Обучение грамоте

Рабочая (учебная) программа по Обучению грамоте составлена в соответствии с образовательным планом № от

·  Образовательным учебным планом № 000 от 01.01.2001

·  Требованиями ФГОС , определяющего содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования (1класс).

·  Примерной программой по русскому языку (ФГОС второго поколения)

·  Авторской программой «Обучение грамоте» , , учебно - методического комплекта «Гармония», ; под ред.

Пояснительная записка

Период обучения грамоте – исключительно важный этап в формировании личности каждого ребёнка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым, открывая себе путь к дальнейшему об­разованию. Поэтому

целью программы является обучение первоначальному чтению и письму.

Данная программа обеспечивает следующие задачи:

• появление у первоклассников некоторых зна­ний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;

•  формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, зву­ке), освоение способов их вычленения, а также на­блюдение за использованием этих единиц в речи;

•  фонетические знания (о звуках гласных и со­гласных, о гласных ударных и безударных, о соглас­ных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мяг­кости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и полный звуковой анализ слова;

•  формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чте­нию целыми словами;

•  первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;

•  становление каллиграфических умений;

•  знакомство со способами обозначения зву­ков буквами и освоение основных правил графики: обозначения твёрдости-мягкости согласных и зву­ка [й'];

•  знание признаков «опасных при письме мест» и становление орфографической зоркости – уме­ния по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);

•  знакомство с несколькими традиционно изу­чаемыми в этот период орфографическими пра­вилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных сочетаний жи —ши и др., переноса слов.

Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё .

Общая характеристика учебного предмета

Необходимо, чтобы желание, с которым перво­классник идёт в школу, постепенно не только не угасало, но и крепло. Поэтому одно из первых ус­ловий успешности учебной работы в данный пери­од – сделать уроки чтения и письма интересными для маленького ученика, воспитывающими у него желание учиться, приобретать всё новые и новые знания и умения, иначе говоря, способствующими становлению у него познавательного интереса. Однако это условие тесно связано с другим.

Хорошо известно, что сегодня в первый класс приходят дети с разным уровнем дошкольной под­готовки. Так, одни умеют читать, а другие не знают букв, у одних в той или иной степени развит фоне­тический слух, а у других – нет. Поэтому второе ус­ловие продуктивного обучения грамоте – учёт раз­личий в дошкольной подготовке первоклассников. При этом важно не затормозить движение вперёд ни одной из категорий учащихся. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стиму­лирующим у всех познавательный интерес.

Без соблюдения названных условий трудно рас­считывать, что на первом этапе школьной жизни ребёнка удастся его обучение, развитие и воспи­тание слить в единый органичный процесс. До­стижение же такого слияния – одна из задач сов­ременной школы. На решение указанной задачи и нацелена данная программа. Раскроем содержание, которое вкладывается в ней в каждое из названных направлений учебной работы.

Обучение предполагает первоначальное зна­комство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознан­ных, а потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой де­ятельности: чтение, письмо, говорение, слушание.

Под развитием понимается, во-первых, ста­новление у школьников лингвистического мышле­ния – способности осознавать речь, предложение, слово, звук как предмет наблюдения и изучения, выполнять с различными средствами языка опера­ции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; во-вторых, совершенствование у детей природной языковой интуиции, склонности к до­гадке; в-третьих, зарождение у них умения учиться, а для этого – ориентироваться в букваре и пропи­сях и полноценно работать с ними.

Воспитание связывается, прежде всего, с при­витием интереса к учению, в частности к урокам чтения и письма, с формированием у учащихся же­лания научиться хорошо читать, писать, говорить и слушать, чтобы использовать все умения в прак­тике общения с людьми, при самостоятельном (по собственной инициативе) обращении к книгам.

Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и спосо­бов подготовки учеников в период обучения грамо­те, поскольку на этом этапе должны быть не толь­ко сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений – читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др.

Место учебного предмета в учебном плане

Рассматриваемая программа рассчитана на 216 часов (24 учебные недели),

на преподавание обучение грамоте (чтение) отводится в неделю 4 часа, на преподавание обучение грамоте ( письмо) отводится в неделю 5 часов. Обучение чтению - 96 ч, обучение письму -120 ч

Преподавание осуществляется по учебнику «Азбука» (авторы , , С) и прописях «Мои первые тетрадки» (автор М). Азбука состоит из 2 частей, прописи – из 4 тетрадей.

Все тетради, начиная с первой, имеют широкую разлиновку, что обеспечивает возможность учить ребёнка писать сразу в такой строке, которую он позже встретит в тетрадях по русскому языку. Од­нако разлиновка прописей предполагает последова­тельную помощь начинающему школьнику – кроме основных линий строки вводятся дополнительные: две горизонтальные линейки регулируют высо­ту строчных и прописных букв, а несколько косых (к четвёртой прописи две) облегчают контроль за наклоном письма. Постепенно, от прописи к про­писи, количество линий-помощниц и их вид меня­ются. Так, в первых двух прописях вспомогательные горизонтальные линии – волосяные сплошные, а в двух следующих – пунктирные с постепенно увели­чивающимся интервалом между чертами, при этом в последней прописи линия для больших букв сни­мается; от восьми до двух уменьшается и количест­во наклонных линий. Такое изменение разлиновки обеспечивает последовательное возрастание само­стоятельности первоклассников.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе обще­го образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным язы­ком русского народа, средством межнационального общения

Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того. Что устная и письмена речь является показателем общей культуры человека.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных, творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь является показателем инди­видуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского язы­ка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источ­никах для решения учебных задач; способность ориентиро­ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; уме­ние выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологи­ческие высказывания, письменные тексты) с учётом особен­ностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание не­обходимости ориентироваться на позицию партнёра, учиты­вать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стрем­ление к более точному выражению собственного мнения и по­зиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представ­лениями о нормах русского литературного языка (орфоэпичес­ких, лексических, грамматических) и правилах речевого эти­кета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравни­вать, классифицировать, характеризовать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание учебного предмета

Обучение грамоте

№ п/п	Раздел	Кол-во часов	Содержание раздела	Характеристика деятельности учащихся
1	Добуквенный период (подготовительный)	Чтение 13ч письмо 14 ч	Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опреде­ление основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Чтение. Понимание художественного текста. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Уста­новление числа и последова­тельности звуков в слове. Со­поставление слов, различаю­щихся одним или нескольки­ми звуками. Различение гласных и со­гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков. Слог как минимальная про­износительная единица. Де­ление слова на слоги. Опре­деление места ударения. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Раз­витие мелкой моторики паль­цев и свободы движения руки. Развитие умения ориен­тироваться на пространстве листа в тетради и на прост­ранстве классной доски. Овла­дение начертанием письмен­ных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосо­четаний, слогов, слов, пред­ложений с соблюдением ги­гиенических норм. Овладе­ние разборчивым, аккурат­ным письмом.	Воспроизводить заданный учителем образец интонаци­онного выделения звука в слове. Группировать (классифи­цировать) слова по первому звуку (последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с за­данным звуком. Различать звуки неродной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения зада­ния. Объяснять (характеризо­вать, пояснять, формулиро­вать) работу (функцию) глас­ной буквы как показателя твёрдости или мягкости пред­шествующего согласного. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подби­рать слова с заданным удар­ным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допу­щенные при делении слов на слоги, в определении ударно­го звука. Анализировать поэлемент­ный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из на­бора различных элементов (с использованием проволо­ки, пластилина и других ма­териалов). Сравнивать написанные учеником буквы с предложен­ным образцом; слова, выде­ленные печатным и курсив­ным шрифтами. Контролировать собствен­ные действия: закрашивать только те части рисунка, в ко­торых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки.
	Букварный (основной) период	Чтение 62ч Письмо 81ч	Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с це­лями и условиями общения для эффективного решения ком­муникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за­кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соот­ветствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуж­дение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви­нение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание художественного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин­формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особен­ностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, пред­ложений. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к это­му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочи­нений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.). Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладе­ние позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показа­тель твёрдости-мягкости со­гласных звуков. Функция букв е, ё, /о, я. Мягкий знак как показатель мягкости предше­ствующего согласного. Знакомство с русским ал­фавитом. Чтение Формирование навыка сло­гового чтения (ориентация на букву, обозначающую глас­ный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми сло­вами со скоростью, соответ­ствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонация­ми и паузами в соответствии со знаками препинания. Раз­витие осознанности и вырази­тельности чтения на материа­ле небольших текстов и сти­хотворений. Знакомство с орфоэпичес­ким чтением (переход к чте­нию целыми словами). Ор­фографическое чтение (про­говаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.	Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: бук­вы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшест­вующих согласных звуков. Дифференцировать бук­вы, обозначающие близкие по акустико-артикуляцион-ным признакам согласные звуки (з—с, ж—ш, с—ш, з—ж, р—л, ц—ч и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и ки­нетическое сходство {о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—д и т. д.). Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как опре­делённую последовательность букв. Восстанавливать алфавит­ный порядок слов. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквен­ной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на кото­рых изображены соответству­ющие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее на­званию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложе­ния. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориен­тируясь на смысл предложе­ния. Завершать незакончен­ные предложения с опорой на общий смысл предло­жения. Читать предложения и не­большие тексты с интонаци­ей и паузами в соответствии со знаками препинания. Анализировать текст: осознавать смысл прочитан­ного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; нахо­дить содержащуюся в тексте информацию; определять ос­новную мысль прочитанного произведения. Сравнивать два вида чте­ния: орфографическое и ор­фоэпическое — по целям. Читать орфоэпически пра­вильно. Читать выразительно текст: использовать интонацию, си­лу голоса, темп речи. Списывать с печатного и письменного текста. Переносить слова по сло­гам. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх—пяти слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предло­жения в соответствии с заданным алгоритмом, кон­тролировать этапы своей ра­боты Классифицировать слова в соответствии с их значени­ем (слова, называющие пред­меты, слова, называющие признаки, слова, называющие действия). Группировать слова, сход ные по значению и звучанию. Моделировать предложе­ние. Наблюдать: определять ко­личество слов в предложении. Списывать деформирован­ный текст с его параллельной корректировкой. Придумывать предложе­ния с заданным словом с по­следующим распространени­ем предложений.
	Послебукварный период	Чтение 21 ч Письмо 25ч	Письмо. Письмо под диктовку слов и предложе­ний, написание которых не расходится с их произноше­нием. Освоение приёмов и последовательности правиль­ного списывания текста. По­нимание функции небуквен­ных графических средств: пробела между словами, зна­ка переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объ­екта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и пред­ложения. Работа с предложе­нием: выделение слов, изме­нение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их примене­ние: •  раздельное написание слов; •  обозначение гласных пос­ле шипящих (ча—ща, чу— щу, жи—ши), •  заглавная буква в начале предложения, в именах соб­ственных; •  перенос слов по слогам без стечения согласных. Знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его про­слушивании. Составление не­больших рассказов повество­вательного характера по се­рии сюжетных картинок, ма­териалам собственных игр, занятий, наблюдений.	Анализировать текст: нахо­дить слова с буквосочетания­ми жи—ши, ча—ща, чу—щу Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу— щу. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила напи­сания слов с заглавной бук­вы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать име­на собственные на заданную букву. Оформлять начало и ко­нец предложения. Применять изученные пра­вила при списывании и запи­си под диктовку. Оформлять начало и ко­нец предложения. Применять изученные пра­вила при списывании и запи­си под диктовку
	Итого	216ч

Календарно- тематическое планирование обучение грамоте (чтение)

взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль 24 Звуки [н], [н'], буквы Н, н. Текущий (взаимопроверка) 25 Чтение слов с изученными буквами. 26 Звуки [р], [р'], буквы Р, р. 27 Чтение слов с буквой Р. 28 Согласный звук [й'], буквы Й, й. 29 Чтение слов с буквой Й. Практические действия с последующим доказательством закономерности обозначения твердости и мягкости согласных; Чтение слогов -«слияния» с ориентировкой на гласную букву с изученными буквами; Составление из букв и слогов разрезной азбуки слова после предварительного слого – звукового анализа, а затем и без него/,их читать. 30 Звуки [х], [х'], буквы Х, х. 31 Чтение слов с буквой Х. 32 Чтение слов с изученными буквами. 33 Звуки [к], [к'], буквы К, к. Звуки [г], [г'], буквы Г, г. Практические действия с последующим доказательством закономерности обозначения твердости и мягкости согласных; Чтение слогов -«слияния» с ориентировкой на гласную букву с изученными буквами; Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (д-т,) Личностные: способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Регулятивные: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, Познавательные: -проводить звуковой анализ слов; - различать на слух звуки и обозначать их буквами; Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль 34 Чтение слов с буквами Г, К. 35 Звуки [т], [т'], буквы Т, т. Звуки [д], [д'], буквы Д, д. 36 Чтение слов с буквами Т, Д. Итоговый (тест, проверка навыков чтения II четверть (28 ч) 1 Звуки [в], [в'], буквы В, в. Звуки [ф], [ф'], буквы Ф, ф. Практические действия с последующим доказательством закономерности обозначения твердости и мягкости согласных; -чтение слогов-«слияния» с ориентировкой на гласную букву с изученными буквами; -составление из букв и слогов разрезной азбуки слова /после предварительного слого – звукового анализа, а затем и без него/,их читать. Личностные: формировать интерес, самоконтроль; Регулятивные: планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; Познавательные: знаково– символические моделирования. Коммуникативные: работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; 2 Чтение слов с буквами В, Ф. 3 Звуки [п], [п'], буквы П, п. Звуки [б], [б'], буквы Б, б. Упражнения по подбору слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми словами и предъявляемыми слого-звуковыми схемами- моделями. -придумывание приемов узнавания буквы по их характерным признакам, правильно соотносить звук и букву. Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Регулятивные: Регулятивные: умение видеть ошибку и исправлять её по указанию учителя. Анализ результата и соотнесение с условиями выполнения действия. Познавательные: Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений. Осознавать цель чтения. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль 4 Чтение слов с изученными буквами. Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые, мягкие согласные звуки) 5 Звук [ш], буквы Ш, ш. Звук [ж], буквы Ж, ж. Соотносить звук и соответствующую букву. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (ш-с) Личностные: формирования: чувства сопричастности к развитию родного языка; Регулятивные: осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы; Познавательные: находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, слог Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; 6 Чтение слов с буквами Ж, Ш. 7 Звук [ц], буквы Ц, ц. 8 Чтение слов с буквой Ц. 9 Буква Ь – показатель мягкости согласных на конце и в середине слова. Объяснить функцию буквы ь, Личностные: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика. Регулятивные: Анализ результата и соотнесение с условиями выполнения действия. Познавательные: Знать, почему важен мягкий знак. Уметь выделять голосом ударный звук Коммуникативные: Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы. Составлять небольшое высказывание. 10 Чтение слов с буквой Ь. Читать предложения 11 Звук [ч'], буквы Ч, ч. Звук [щ'], буквы Щ, щ. Соотносить звук и соответствующую букву. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (ц-ч). Личностные: позитивная осознанная самооценка и самопринятие. Регулятивные: отклонений, внесение соответствующих исправлений. Познавательные: построение логической цепочки рассуждений. Коммуникативные: обосновывать своё мнение. Обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации. 12 Чтение слов с буквами Ч.Щ. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания 13 Буквы Е, Ё,Ю, Я – показатели мягкости предшествующего согласного и в слоге-слиянии. Объяснять функции букв е, ё, ю, я ,как показателей мягкости предшествующего согласного Контролировать этапы своей работы оценивать процесс и результат выполнения задания Объяснять функции букв е, ё, ю, я в начале слова. Объяснять функции букв е, ё, ю ,я после гласных. Личностные: Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе Регулятивные: В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. Познавательные: Уметь различать на слух сочетания [и'а], [й'э], [й'о], [й'у] и обозначать их буквами я, е, ё, ю. Уметь читать слова с буквой ю,я,е,ё Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 14 Чтение слов с буквами Е. Ё, Ю. Я. 15 Буквы Е, Ё в слоге-слиянии в начале слова. 16 Чтение слов с буквами Е. Ё. 17 Буквы Ю, ю в слоге-слиянии в начале слова. 18 Чтение слов с изученными буквами. Сравнивать: соотносить прочитанное слово (предложение) и соответствующую картинку. Читать предложения 19 Согласные звонкие звуки [з], [з'], буквы З, з. Согласные глухие звуки [с], [с'], буквы С, с. Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые, мягкие согласные звуки) Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку одноклассников Регулятивные: Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом. Познавательные: Знать признаки «опасных» мест для парных по звонкости - глухости согласных. Уметь читать слова, предложения, тексты на всём диапазоне букв алфавита Коммуникативные: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное) 20 Чтение слов с изученными буквами. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (ш-с) 21 Согласные звонкие звуки [г], [г'], буквы Г, г. Согласные глухие звуки [к], [к'], буквы К, к. Соотносить звук и соответствующую букву 22 Чтение слов с изученными буквами. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (г-к,) 23 Согласные звонкие звуки [д], [д'], буквы Д, д. Согласные глухие звуки [т], [т'], буквы Т, т. Соотносить звук и соответствующую букву 24 Чтение слов с буквами Д, Т. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (д-т,) 25 Согласные звонкие звуки [б], [б'], буквы Б, б. Согласные глухие звуки [п], [п'], буквы П, п. Соотносить звук и соответствующую букву Личностные: положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; Познавательные: Познавательные Уметь читать слова с изученными буквами Коммуникативные: Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 26 Чтение слов с буквами П, Б. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (б-тп) 27 Согласные звонкие звуки [в], [в'], буквы В, в. Согласные глухие звуки [ф], [ф'], буквы Ф, ф. Соотносить звук и соответствующую букву 28 Чтение слов с буквами В, Ф Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (в-ф,) Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Текущий (взаимопроверка, проверка техники чтения) III четверть 32 ч 1 Согласный звонкий [ж], буквы Ж, ж. Согласный глухой [ш], буквы Ш, ш. Соотносить звук и соответствующую букву Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Регулятивные: осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы; Познавательные: Уметь читать слова с буквами ж,ш Коммуникативные: работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; 2 Чтение слов с буквами Ж, Ш. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Личностные: Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, Регулятивные: осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы; Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: владеть диалогической формой речи; 3 Чтение слов с буквами Ж, Ш, Ц. Контролировать этапы своей работы оценивать процесс и результат выполнения задания 4 Чтение слов с изученными буквами. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Личностные: Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, Регулятивные: осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы; Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. 5 Согласный глухой [ч'], буквы Ч, ч. Согласный глухой [щ'], буквы Щ, щ. Соотносить звук и соответствующую букву Личностные: Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. 6 Чтение слов с буквами Ч, Щ. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. 7 Гласный звук [э], буквы Э, э. Соотносить звук и соответствующую букву Личностные: способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: корректно строить речь при решении коммуникативных задач. 8 Чтение слов с буквой Э. Контролировать этапы своей работы оценивать процесс и результат выполнения задания 9 Разделительные Ъ, Ь. Объяснять функцию букв ь и ъ. Личностные: способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании; 10 Чтение слов с Ъ и Ь. 11 Чтение слов с изученными буквами Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Послебукварный период (21 ч) 12 Азбука и алфавит. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определённую последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов. Личностные: способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании; 13 Азбука мудрости. Русские пословицы и поговорки. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании; 14 Прибаутки, небылицы. находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. 15 Про все на свете. О самом главном. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; 16 Возлюби ближнего. Молитва. Спасибо. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества Регулятивные: вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач 17 Азбука вежливости. Живой букварь. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; 18 А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку одноклассников Регулятивные: вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач 19 А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». 20 Л.Н. Толстой. Рассказы из «Азбуки». Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. 21 Л.Н. Толстой «Белка и волк», «Два товарища». 22 К.И. Чуковский «Мойдодыр». Викторина «Из каких книг эти стихи?» Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; Личностные: способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Регулятивные: вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; 23 С.Я. Маршак «Лебедёнок», «Верблюд», «Декабрь». 24 С.Я. Маршак «Волк и лиса», «Мяч». 25 Е.И. Чарушин «Кто как живёт?» Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку одноклассников Регулятивные: вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; 26 Е.И. Чарушин «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Кролик». Ответы на вопросы по тексту 27 В.В. Бианки «Лис и мышонок», «Купание медвежат», «Календарная страничка». Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; 28 Д.И. Хармс «Весёлый старичок». находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. 29 Матушка- весна всем людям красна. находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы; Познавательные: Уметь читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Коммуникативные: аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; 30 Наше Отечество. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; 31 Задания и вопросы волшебницы речи. Повторение изученного. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Итоговый (самопроверка) 32 Праздник первой книги «Спасибо, Азбука!» Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Демонстрировать знания полученные при изучении Азбуки Личностные: ценить взаимопомощь и взаимоподдержку одноклассников Регулятивные: планировать собственную читательскую деятельность. Познавательные: Уметь читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. " align="left" width="1127" height="798" style="margin-left:-6px;margin-right:6px"/>