Исследование показало, что в зависимости от этапов обучения ценностные ориентации обучающихся варьируются в довольно широком диапазоне. Студенты проявляют разное отношение к выбранной профессии и профессиональной образованности (рис. 2)
%
Условные обозначения: 1 – ярко выраженное положительное отношение; 2- ярко выраженное слабое отрицательное; 3 – нейтральное отношение; 4 – слабо выраженное положительное отношение к профессиональному обучению.
Рис. 1. Отношение студентов к профессии и профессиональной образованности
Среди многих студентов выявлен фактор случайного выбора профессии и специальности. Кроме того, респонденты обнаружили нестойкую динамику мотивов на образовательную деятельность от курса к курсу, значительную эмоциональную выраженность к условиям жизнедеятельности.
Названные и другие данные исследования легли в основу разработки модели целенаправленного формирования у студентов колледжа ценностных ориентаций на профессиональную образованность (рис. 2).
Основными ее задачами стали: включенность студентов как субъектов образовательного процесса в активную познавательную деятельность; актуализация ценностных суждений и взглядов на профессиональную образованность; развитие устойчивой установки на профессию и профессиональную образованность; мотивация на применение знаний в
деятельности, ориентированной на самореализацию в профессии; информативное обогащение образовательного процесса.
Созданию модели предшествовал анализ возможностей образовательной системы колледжа для решения поставленной цели и выделение соответствующих организационно-методологических оснований: 1) принципов функционирования образовательной системы колледжа (открытости, ориентации на результат, стратегической направленности развития, гибкости реализуемых образовательных технологий, связи с работодателем, рефлексии); 2) методологических подходов (деятельностного, аксиологического личностно-ориентированного); 3) принципов организации учебного процесса (опосредованного внешнего влияния на внутреннее психологическое состояние субъекта учения, устойчивости познавательного интереса, осознанной активности).
Обращение к системе ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность показало, что она как целостное образование должна включать в себя:
- когнитивный компонент - осознание общественной значимости труда, ценностей выбранной профессии (ценности-цели);
- эмоциональный компонент - особое отношение к субъектам и объектам предстоящей профессиональной деятельности (ценности-отношения);
- интеллектуальный компонент - знания, умения, навыки, профессиональный опыт (ценности-знания);
- волевой компонент – активность в овладении профессиональной деятельностью (ценности-средства);
- конативный компонент – устойчивая направленность личности на профессиональную деятельность (ценности-качества).
Как показало исследование, формирование данной системы ценностных ориентаций на профессиональную образованность – процесс сложный и динамичный, он должен учитывать фактор времени, согласно которому в моделируемом процессе необходимо предусматривать несколько этапов. В диссертации такие этапы были выделены в зависимости от содержательной основы обучения и личностных особенностей студентов: начальный (1 год обучения); основной (2-3 годы обучения); заключительный (4 год обучения). Каждому этапу должна соответствовать своя образовательная технология и свои задачи. Так, на начальном этапе целесообразно использовать когнитивно-ориентированную технологию, которая способствует адаптации студентов к
Рис. 2. Модель формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность
обучению в профессиональном образовательном учреждении, развитию интеллектуального потенциала, актуализации социально-ценностных качеств у обучающихся (самостоятельности, дисциплинированности, ответственности и др.). На основном этапе эффективна деятельностная технология, которая способна обеспечивать совершенствование интеллектуального потенциала студента за счет освоения комплекса учебных дисциплин, создания условий для развития профессиональных интересов и превращения их во внутренние мотивы деятельности. На заключительном этапе благодаря личностно ориентированной технологии закрепляется профессиональная мотивация за счет включения в образовательный процесс и педагогических технологий - диалоговой, активно-поисковой деятельности, имитационного моделирования профессиональной деятельности, профессионально-смыслового развития, саморефлексии.
Процесс формирования ценностных ориентаций студентов можно представить четырьмя блоками - мотивационным, деятельностным, технологическим и рефлексивно-оценочным. Так, мотивационный блок в содержательном плане включает: диагностику исходного состояния ценностных ориентаций студентов; стимулирование интереса к выбранной профессии; мотивации к самопознанию, самоактуализации и самоопределению; перевода профессиональных интересов во внутренние мотивы. Деятельностный модуль ориентирован на: освоение знаний об особенностях профессии и специальности; осмысление ценностных ориентаций на профессиональную образованность; овладение инвариантом ценностей профессии; перевод профессиональных мотивов в образовательно-профессиональную деятельность; психолого-педагогическую поддержку. В рамках технологического модуля предусмотрена реализация следующих педагогических технологий: сотрудничества; диалоговой; активной поисковой деятельности; рефлексивной; имитационного моделирования; деятельностно-практической; профессиональ-ного саморазвития. Ключевое значение мы придавали рефлексивно-оценочному модулю: закрепление профессиональных мотивов; оценка и принятие смыслов на личностном уровне; самооценка владения инвариантом самостоятельной деятельности; самооценка направленности на профессиональную деятельность; самоанализ сформированности ценностных ориентиров на профессиональную образованность.
Реализация выделенных модулей в процессуальном блоке модели опиралась на разнообразие организационных форм и методов образовательной деятельности. Организационные формы были представлены коллективным, групповым, бригадным, звеньевым и индивидуальным обучением. Среди методов обучения были выделены и реализованы следующие их группы: репродуктивные, информативно-развивающие, проблемно-поисковые и творческо-воспроизводящие методы.
Разработанная в рамках исследования модель прошла апробацию в опытно-экспериментальной работе (ОЭР), которая состояла из трех этапов: подготовительного, основного и итогового. Каждый из них имел свои цели, содержание и исследовательские процедуры, которые подробно описаны в диссертационной работе.
Информационное обеспечение основного этапа (формирующий эксперимент) в ОЭР составили, помимо инвариантных базовых курсов, вариативные учебные курсы, специально разработанные нами для решения задачи исследования: «В мире профессионального труда» (1 курс); «Аксиологические основы профессиональной деятельности специалиста среднего звена» (2 курс); «Актуальные проблемы самоактуализации личности в профессии (3 курс)» «Основы саморазвития и самореализации личности» (практикум для 4 курса). Все вариативные курсы и практикум призваны были обеспечить динамику субъектного самостановления студента за счет постоянной психолого-педагогической поддержки (табл. 2).
Таблица 2
Психолого-педагогическая поддержка
Поддержка | |
Педагогическая | Психологическая |
Многообразие форм и методов работы | Учет возрастных кризисов |
Преемственность и учет предшествующего опыта | Помощь в формировании образа «Я» в профессии |
Самоактуализация субъектов взаимодействия | Тестирование |
Развитие профессионального самосознания студентов | Преодоление конфликтных ситуаций |
Гибкость, готовность к компромиссам | Коррекция самооценки |
Выделение приоритетов в работе с учетом конкретной ситуации | Психологический консалтинг |
Действительный оптимизм | Развитие деловых и волевых качеств личности |
В формирующем эксперименте приняли участие две группы студентов по специальностям «Архитектура» (n = 50) и «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» (n = 50) ГБОУ СПО «Георгиевский колледж». Для удобства анализа на итоговом этапе исследования они были объединены в одну экспериментальную группу (n=100). Для получения сравнительно-сопоставительных данных была выделена контрольная группа студентов (n = 100) (Лермонтовский региональный многопрофильный колледж). В экспериментальных группах осуществлялась реализация авторской модели формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность, в контрольных использовался традиционный подход.
На итоговом этапе исследования использовались оценочные методики: тестирование, анкетирование, экспертное оценивание и др. Сформированность ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность оценивалась по следующим критериям и показателям: когнитивный (объем знаний о ценностях получаемого образования; специальные знания и умения использовать их на практике; осознание целей и задач предстоящей профессиональной деятельности); деятельностный (активность самоорганизации в процессе подготовки к профессиональной деятельности; готовность к профессиональной деятельности); личностный (профессиональная направленность; удовлетворенность выбором профессионального уровня образования; эмоционально-ценностное отношение к избранной профессии).
Полученные материалы показали, что предложенная нами модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, а также реализованные авторские курсы, технологии, формы и методы работы оказались весьма эффективными, о чем свидетельствуют приведенные ниже выборочные данные.
Так, в таблице 3 отражена динамика удовлетворенности студентов выбранной профессией.
Таблица 3
Удовлетворенность выбранной профессией по данным самооценки студентов
(в %)
Группа Вариант выбора | Экспериментальная | Контрольная | ||
до эксперимента | после эксперимента | до эксперимента | после эксперимента | |
Явно удовлетворен | 33.0 | 58,9 | 28,0 | 30,0 |
Скорее удовлетворен, чем не удовлетворен | 27,0 | 31,1 | 20,0 | 23,0 |
Неопределенное отношение | 11,0 | - | 31,0 | 31,0 |
Скорее не удовлетво - рен, чем удовлетворен | 17,8 | 7,0 | 11,0 | 8,0 |
Явно не удовлетворен | 11,2 | 3,0 | 10,0 | 8,0 |
Из приведенных материалов видна несомненная динамика в вариантах ответов студентов ЭГ о явной удовлетворенности выбранной профессией (с 33% до 58,9%). В контроле разница составила всего 2%. В ЭГ по окончании формирующего эксперимента исчез вариант ответа «неопределенное отношение», в контроле он сохранился в прежнем значении (31%).
В таблице 4 представлены результаты исследования мотивации студентов на уровень среднего профессионального образования.
Таблица 4
Мотивация студентов на уровень среднего профессионального образования
( в % к общему числу)
№ п/п | Мотивы | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
до экспе- римента | после экспе-римента | до экспе- римента | после экспе-римента | ||
1 | Ценность профессии | 25 | 57 | 17 | 29 |
2 | Стремление продол-жить образование | 33 | 33 | 23 | 25 |
3 | Причастие к важному делу | - | 54 | 7 | 13 |
4 | Удовлетворение от самого процесса учения | - | 27 | - | 3 |
5 | Стремление быстрее достичь самостояте-льности | 15 | 25 | 34 | 45 |
6 | Семейная традиция | 10 | 10 | 12 | 12 |
7 | Возможность наибо-лее полной самореа-лизации в данном виде деятельности | 13 | 41 | 7 | 11 |
8 | Возможность скорее начать работать | 13 | 17 | 33 | 47 |
9 | Не было другого выбора | 3 | 3 | 7 | 7 |
Приведенные данные отражают социально-прагматические, духовно-личностные и профессиональные мотивы, отраженные в общей структуре ценностей студентов экспериментальных и контрольных групп. Однако мотивы выбора разные. Например, в ЭГ по итогам формирующего эксперимента мотив «ценность профессии» выбрана в 57% случаев (до эксперимента – 25%). Этот же мотив студенты контрольной группы указали в 29% случаев (до эксперимента – 17%). Мотив «причастность к важному делу» также оказался доминирующим в ответах студентов ЭГ (54% ответов). Мотив «возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности» после эксперимента выбрали 41% респондентов ЭГ (до эксперимента – 13%).
В КГ по окончании эксперимента наблюдались изменения по всем направлениям мотивов. Однако они не свидетельствуют о существенных сдвигах. Доминирующими остались: «стремление быстрее достичь самостоятельности», «возможность скорее начать работать», так они и остались. Такие мотивы, как «ценность профессии», «стремление продолжить образование», «причастность к важному делу» в процентном выражении представлены соответственно: 29% (до эксперимента 17%); 25% (до эксперимента 23%); 13% (до эксперимента 0%).
Полученные данные мы склонны объяснять целенаправленной работой участников ОЭР в акцентуации внимания студентов ЭГ на повышение рейтинга среднего профессионального образования как личностной и профессиональной ценности, аксиологическое обогащение их знаний о будущей профессии.
Общие показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов по обеим группам приведены в таблице 5.
Таблица 5
Общие показатели сформированности ценностных ориентаций студентов
Компоненты ценностей | Группы | Кол-во студентов, обладающих уровнем, в % | |||
высокий | средний | удовлетво-рительный | низкий | ||
Когнитивный (ценности цели – осознание значимо-сти выбранной профессии) | ЭГ | 40,0/54,4 | 26,3/32,0 | 27,4/7,6 | 6,3/6,0 |
КГ | 26,6/32,0 | 40,3/30,5 | 16,5/27,5 | 16,6/10,0 | |
Интеллектуальный (ценно-сти-знания – предметные знания и их осознание) | ЭГ | 31,0/43,0 | 36,0/41,0 | 22,7/14,8 | 10,3/1,2 |
КГ | 29,0/30.0 | 30,0/32,4 | 28,6/25,6 | 12,4/12,0 | |
Эмоциональный (ценности-отношения – удовлетворен-ность профессиональным выбором) | ЭГ | 44,2/58,0 | 29,0/34,8 | 20,8/7,2 | 6,0/0 |
КГ | 41,0/42,0 | 15,5/15,0 | 30,0/33,0 | 13,5/10 | |
Волевой (ценности-средства – активность в овладении профессиональной образо-ванностью) | ЭГ | 34,0/57,0 | 34,0/37,0 | 30,0/6,0 | 2,0/0 |
КГ | 24,5/19,0 | 22,1/31,0 | 40,0/30,0 | 14,4/20 | |
Конативный (ценности-ка-чества) | ЭГ | -/56,0 | 40,0/22,0 | 38,0/12,0 | 22,0/0 |
КГ | -/30,0 | 29,0/20,0 | 51,/45,0 | 20,0/5,0 |
Примечание: в числителе приведены данные до начала эксперимента, в знаменателе – после него.
Сравнение уровней сформированности ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность показало, что к концу формирующего эксперимента в обеих группах количество студентов с низким уровнем всех показателей изменилось в лучшую сторону. Однако в ЭГ в сторону увеличения существенно изменились высокий и средний уровни. Положительная динамика этих уровней связывается нами с эффективностью реализованной в ОЭР модели формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность.
Таким образом, результаты итогового этапа исследования подтвердили правильность выдвинутых гипотетических положений и эффективность разработанной нами модели формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность. Исследование выявило также технологичность предложенной модели, которая состоит в том, что она отличается целенаправленностью, структурной и содержательной целостностью, относительной универсальностью и результативностью.
В заключении диссертации осуществлена общая оценка выполненного исследования, сделаны обобщения и сформулированы итоговые выводы:
1. Ценностные ориентации представляют собой интегральное качество личности, определяющее ее направленность на развитие потребности в профессиональной образованности и приобретении профессии. Научным направлением, в рамках которого исследуются ценностные ориентации субъекта учения, является педагогическая аксиология, опирающаяся в своих исследованиях на различные теоретические подходы - философский, социологический, культурологический, психологический, и др.
2. Ключевым понятием исследования стало понятие «профессиональная образованность», под которым следует понимать стремление человека обладать целостным объемом знаний, быть преобразованным этим знанием, предпочитать нормы, заложенные в освоенных способах понимания мира и деятельности, иметь собственную познавательную позицию. В контексте Я-позиции личности может использоваться понятие «субъектный идеал образованности», под которым в работе понимается особое личностно-смысловое отношение к миру, которое соответствует уровню современной культуры и обеспечивает личности бесконечный путь саморазвития.
3. Теоретический анализ проблемы позволяет утверждать, что для успешности процесса формирования ценностных ориентаций студента на профессиональную образованность необходимо реализовывать следующие педагогические условия: 1) образовательный процесс колледжа должен быть ориентирован на потребности развития общества, общенациональные и общечеловеческие ценности; 2) ориентации образовательного процесса на студентов как будущих профессионалов; 3) формирование в профессионально-образовательном процессе специалиста-личности; 4) максимальная интенсификация учения студентов; 5) построение образовательного процесса на основе современных интенсивных психолого-педагогических технологий.
4. Поиск механизмов формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность позволил в качестве таковых принять интериоризацию (присвоение на личностном уровне знаний общепринятых обществом ценностей в жизни и профессии), идентификацию (ценностно-профессиональная позиция значимого другого – преподавателя, мастера производственного обучения, специалиста производственника), интернализацию (свобода выбора). Каждый из них обеспечивает определенную степень сформированности сознания субъекта учения и его социальную зрелость.
5. Формирование ценностных ориентаций студентов современного колледжа на профессиональную образованность успешно протекает, если разработана соответствующая модель, которая имеет четкую целевую ориентацию, структурную целостность, конкретизацию содержательных компонентов, технологичность и универсальность. Модель может быть представлена несколькими блоками: целевой; организационно-методологический (принципы, методологические подходы, ценностные ориентации); содержательный: процессуальный; педагогический результат.
6. Проведенная в рамках исследования опытно-экспериментальная работа показала, что предложенная модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность приводит к существенному повышению качественных показателей и уровней их проявления по таким критериям, как когнитивный (объем знаний о ценностях получаемого образования; специальные знания и умения использовать их на практике; осознание целей и задач предстоящей профессиональной деятельности), деятельностный (активность самоорганизации в процессе подготовки к профессиональной деятельности; готовность к профессиональной деятельности), личностный (профессиональная направленность; удовлетворенность выбором профессионального уровня образования; эмоционально-ценностное отношение к избранной профессии).
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности формирования ценностных ориентаций у студентов колледжа на профессиональную образованность.
1. Органам управления образованием рекомендуется:
- оптимизировать содержание ФГОС СПО в целях реализации его потенциала по формированию у студентов ценностных ориентаций на профессиональную образованность;
- рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс колледжей разработанную и апробированную модель формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность;
- в квалификационных характеристиках выпускников колледжей усилить оценку уровня сформированности ценностных ориентаций на профессиональную образованность.
2. Руководству средних профессиональных учебных заведений рекомендуется:
- оптимизировать содержание учебных планов и программ, методических разработок в целях актуализации процесса формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность;
- осуществлять оценку эффективности процесса формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность на основе разработанных и апробированных в диссертации критериев и показателей;
- осуществить организацию и проведение ежегодных научно-практических семинаров по проблемам формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность в ходе преподавания базовых и вариативных учебных курсов.
3. Преподавательскому составу колледжей рекомендуется:
- организовать целенаправленные психолого-педагогические исследования по разработке вопросов формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность;
- в методических кабинетах создать банк информации по теоретическим и практическим разработкам в области формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность;
- стимулировать процесс формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность на учебных занятиях, производственных практиках и во внеучебное время.
4. Студентам колледжей рекомендуется:
- в целях саморазвития систематически изучать передовой профессиональный опыт;
- совершенствовать и актуализировать свои способности и возможности, проводить саморефлексию в целях самореализации;
- овладевать опытом самосовершенствования и самоактуализации.
Публикации по теме исследования
1. Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в перечень ВАК Минобрнауки РФ
1. Воробьева аксиологического потенциала личности студента // Вестник университета (ГУУ). 2010. №17. С. 30-31.
2. Воробьева -смысловая сфера личности студента и ее формирование // Вестник университета (ГУУ). 2011. №7. С. 18-19.
3. , Горовая ориентации на образование как субъектный идеал образованности // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2011.Выпуск 4. С. 89-94.
2. Учебные, учебно-методические и методические работы
4. , Горовая ориентация учащихся: пособие (в помощь преподавателям колледжа). - Пятигорск, 2008.- 40с.
3. Научные, научно-методические статьи и тезисы
в журналах и сборниках научных трудов
5. Воробьева характер формирования личностных качеств студентов колледжа // Интеграция образования и производства: методология, теория, практика: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: Литера, 2010. С. 50-52.
6. , Данилова как способ управления профессиональной деятельностью педагога // Модернизация системы непрерывного профессионального образования: Материалы IΙ Международной научно-практической конференции. Дербент, 2010. С. 151-153.
7. Воробьева и профессиональные ценности – основа формирования профессионального интереса учащейся молодежи // Интеграция образования и производства: методология, теория, практика: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции.- Ставрополь: Литера, 2010. С. 53-60.
8. Воробьева личностных и профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте ценностных ориентаций // Современная педагогика: новые вызовы и перспективы развития. Чебоксары: Перфектум, 2011. С. 266-268.
9. , Горовая -ценностные ориентации студентов колледжа как объект педагогической работы // Модернизация системы непрерывного профессионального образования: Материалы IΙI Международной научно-практической конференции.- Дербент, 2011. С. 45-48.
10. , , Фетисова личностно-смысловой позиции студента в процессе профессиональной подготовки // Наука в современном мире: Материалы V Международной научно-практической конференции. Москва: Спутник+, 2011. С. 81-84.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
