На правах рукописи
ВОРОБЬЕВА Вера Викторовна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ОБРАЗОВАННОСТЬ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ставрополь – 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты ,
доктор педагогических наук, профессор
ФГБОУ ВПО «Северокавказский государственный технический университет», профессор кафедры социологии и социальной работы
доктор педагогических наук, профессор
ФГБОУ ВПО «Армавирская государст-
венная педагогическая академия»,
профессор кафедры теории и методики
профессионального образования
Ведущая организация ФГАОУ ВПО «Южный федеральный
университет»
Защита состоится «17» марта 2012 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.15 при ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» .
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»
Автореферат разослан «____» февраля 2012 года
Учёный секретарь диссертационного совета |
|
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В последние десятилетия объектом исследований в философии, психологии, социологии и педагогике часто становятся ценностные ориентации. Возросший интерес к данной проблеме объясняется разрушительной динамикой системы социализации личности «постсоветского периода» и резким снижением воспитательного влияния всех общественных институтов. Между тем современное общество нуждается в личностях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличаются мобильностью, конструктивностью мышления, готовностью к эффективной профессиональной деятельности, обладают системой сложившихся нравственных ценностей и ориентаций. Все это предполагает использование специального педагогического воздействия, представляющего собой определенным образом организованный процесс, выступающий условием и фактором подготовки молодого поколения к жизненной самореализации.
Учитывая, что в условиях современного социума привычные ценности оказались в значительной степени девальвированными, а в постулируемых обществом идеалах наблюдаются явные противоречия, вопрос о содержании ценностей и ценностных ориентациях учащейся молодежи, путях и способах их формирования становится особенно актуальным.
В научной литературе ценностная проблематика представлена по-разному. Так, в одних работах (-Славская, , и др.) основное внимание уделено философскому и социологическому аспектам данной проблемы, представлена картина многообразия феномена «ценности». В трудах , , А. Маслоу, , К. Роджерса, , Э. Фромма, В. Франкла, и др. исследован психологический аспект ценностей и ценностных ориентаций личности, дано определение. В ряде исследований (, , , , и др.) ценностные ориентации рассмотрены с точки зрения профессионального самоопределения личности.
В педагогике проблема ценностей и ценностных ориентаций представлена неравномерно. Наибольшее внимание исследователи (, , , и др.) уделяют теоретическим аспектам ее рассмотрения. В некоторых работах (, , и др.) затрагиваются вопросы влияния образования и воспитания на формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи. К настоящему времени в педагогике сложилось новое научное направление - педагогическая аксиология, в рамках которой осуществляется поиск наиболее эффективных форм, методов и средств формирования ценностных ориентаций личности. Одним из таких средств выступает система непрерывного профессионального образования, формирующая профессиональную образованность личности как социально значимую ценность.
Между тем теоретический анализ показывает, что накопленные в этом плане научно-педагогические знания либо несовершенны, либо недостаточны для решения в образовательной практике вопроса эффективного формирования ценностных ориентаций на профессиональную образованность учащейся молодежи средних профессиональных учебных заведений. Так, в дальнейшем изучении нуждаются: педагогический аспект категорий «ценности» и «ценностные ориентации», их связь с понятием «профессиональная образованность», выделение и теоретическое обоснование педагогических условий и психологических механизмов, обеспечивающих эффективность формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность в учебном процессе среднего профессионального учреждения. Очевидна также необходимость создания такой модели формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, которая обеспечивала бы эффективность процесса.
Кроме того, к настоящему времени в опыте работы средних профессиональных учебных заведений накопился ряд противоречий:
- между необходимостью формирования у студентов колледжей ценностных ориентаций на профессиональную образованность и существующими традициями профессионально-технического образования;
- возможностями педагогического процесса среднего профессионального учебного заведения использовать многообразие форм, методов и технологий формирования ценностных ориентаций обучающихся на профессиональную образованность и неэффективным их использованием в учебном процессе;
- имеющимся потенциалом студентов колледжа в ценностном осмыслении образа выбранной профессии и недостаточной разработанностью педагогических основ его использования в условиях среднего профессионального учебного заведения.
Необходимость разрешения названных противоречий обусловило выбор темы исследования «Педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность», научная задача которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и механизмы эффективного формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность?
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность в педагогической системе колледжа.
Предмет исследования: педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.
Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность может быть эффективным, если:
- уточнен педагогический аспект базовых категорий «ценности» и «ценностные ориентации», сформулирована дефиниция понятия «профессиональная образованность»;
- теоретически обоснованы ценностные характеристики образования и образованности как личностного образовательного результата;
- выделены педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность;
- обоснована система ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность и разработана модель (структура и процесс) их формирования;
- определены критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.
Задачи исследования:
1. Уточнить педагогический аспект базовых категорий «ценности» и «ценностные ориентации», сформулировать дефиницию понятия «профессиональная образованность».
2. Теоретически обосновать ценностные характеристики образования и образованности как личностного образовательного результата.
3. Выделить педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.
4. Обосновать систему ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность и разработать модель их формирования.
5. Определить критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.
Методологической основой исследования явились общая теория познания; философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; теории самореализации человека; теории и концепции, раскрывающие проблемы ценностей и ценностных ориентаций; системный подход к анализу явлений и процессов; диалектическая взаимосвязь ценностей, потребностей, мотивов и интересов в процессе развития личности; диспозиционная концепция личности ().
Теоретической основой исследования явились: работы, посвященные проблеме ценностей в философии, социологии, психологии и педагогике (, , -Лада, -Бад, , Г. Риккерт, , В. Франкл и др.); концептуальные положения теории гуманизации образования (, , и др.); концепция личности как субъекта ценностных отношений (, , Э. Эриксон и др.); работы, раскрывающие ценности образования с позиций культуры (, , Э. Кассирер, , и др.); теории личности и личностного развития (, , , , и др.); теория учебной деятельности (, , В. Оконь, , и др.); концепция непрерывного профессионального образования (, , и др.), диссертационные исследования, посвященные проблеме ценностей и ценностных ориентаций в образовании (, , и др.).
Методы исследования: 1) теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, конкретизация и обобщение, анализ передового педагогического опыта, педагогическое моделирование); 2) диагностические (тестирование, анкетирование, беседы, ранжирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик); 3) праксиметрические – изучение продуктов деятельности студентов и преподавателей; 4) эмпирические (педагогическое наблюдение); 6) экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый педагогический эксперимент); 7) математической обработки экспериментальных данных.
Организация исследования. Экспериментальной базой исследования явились ГБОУ «Георгиевский колледж» (г. Георгиевск, Ставропольский край) и ГБОУ «Лермонтовский региональный многопрофильный колледж» (г. Лермонтов, Ставропольский край). Исследованием были охвачены студенты 1-4 курсов разных лет обучения (n = 400 человек). Базой для проведения формирующего эксперимента явился ГБОУ «Георгиевский колледж». Проведение исследования осуществлялось в несколько этапов.
Первый этап ( гг.) – проводился теоретический анализ литературных источников, изучалось состояние вопроса в образовательной практике; определялся научный аппарат исследования; выдвигалась рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования; определялись методика исследования и опытно-экспериментальная база; проводился констатирующий эксперимент; публиковались материалы исследования;
Второй этап ( гг.) – разрабатывалась педагогическая модель формирования ценностно-смысловых ориентаций студентов на профессиональный тип образованности; проводилась апробация модели в условиях опытно-экспериментальной работы.
Третий этап (2010-2011 гг.) – проводился повторный педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной модели; осуществлялся итоговый эксперимент с последующей обработкой данных. Продолжалась публикация материалов исследования; оформлялась рукопись диссертации.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 43 диссертационных исследований, около 200 научных трудов и различных литературных источников. Изучено более 120 различных документов по организации образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Исследовано содержание, организация и методика проведения более 140 мероприятий учебного и воспитательного характера по гуманитарному и профессиональному блокам. Проведено более 20 групповых и 150 индивидуальных бесед и консультаций с различными категориями руководящего и преподавательского состава колледжей. Опршено ежегодно около 100 преподавателей по специально разработанным анкетам, позволяющим получить универсальные выводы. Проведено свыше 100 занятий по проблематике исследования в экспериментальном обучении. Проанализировано и обобщено более 400 аттестационных характеристик студентов различных курсов обучения.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- уточнен педагогический контекст базовых категорий «ценности» и «ценностные ориентации»; определена сущность понятия «профессиональная образованность» (обладание целостным объемом знаний, стремление быть преобразованным этим знанием, предпочитать нормы, заложенные в освоенных способах понимания мира и профессиональной деятельности, иметь собственную жизненную позицию);
- обоснована система ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность: когнитивный компонент (ценности-цели), эмоциональный компонент (ценности-отношения), интеллектуальный компонент (ценности-знания), волевой компонент (ценности-средства), конативный компонент (ценности-качества); сформулировано понятие «личностный идеал образованности» (особое личностно-смысловое отношение к миру, которое соответствует уровню современной культуры и обеспечивает личности бесконечный путь саморазвития);
- выделена и обоснована совокупность необходимых и достаточных педагогических условий (ориентация образовательного процесса колледжа на потребности общества, общенациональные и общечеловеческие ценности; ориентация образовательного процесса на студентов как будущих профессионалов; формирование в образовательном процессе специалиста-личности; максимальная интенсификация учения студентов; построение учебного процесса на основе современных педагогических технологий; осуществление руководства процессом формирования ценностных ориентаций специально подготовленными преподавателями) и психолого-педагогических механизмов (интериоризация, идентификация, интернализация) для эффективного формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность;
- разработана модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, включающая: целевой блок (базовая цель и задачи); организационно-методологический блок (принципы функционирования образовательной системы колледжа; методологические подходы; принципы организации учебного процесса; система ценностных ориентаций студентов; психолого-педагогические условия и механизмы; этапы формирования ценностных ориентаций студентов); содержательный блок (общеобразовательный, общенаучный, общепрофессиональныйй и специальный компоненты); процессуальный блок (мотивационный, деятельностный, технологический и рефлексивно-оценочный модули); результативный блок;
- определены критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность: когнитивный (объем знаний о ценностях получаемого образования; специальные знания и умения использовать их на практике; осознание целей и задач предстоящей профессиональной деятельности); деятельностный (активность самоорганизации в процессе подготовки к профессиональной деятельности; готовность к профессиональной деятельности); личностный (профессиональная направленность; удовлетворенность выбором профессионального уровня образования; эмоционально-ценностное отношение к избранной профессии).
Теоретическая значимость исследования состоит в приращении нового научного знания в области теории и методики профессионального образования, что выражается: в уточнении педагогического аспекта категорий «ценности» и «ценностные ориентации», выявлении их места в системе педагогических задач современного колледжа, раскрытии особенностей их формирования в связи с освоением профессии специалиста среднего звена; введении в тезаурус исследуемой проблемы понятий «профессиональная образованность» и «личностный идеал образованности»; обосновании необходимости использования психолого-педагогических механизмов (интериоризация, идентификация, интернализация) в процессе формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность; теоретическом обосновании авторской модели процесса формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты свидетельствуют об эффективности, как теоретического, так и практического обучения студентов колледжей, в решении задач, связанных с освоением ценностей профессии; предложенная система педагогического воздействия (образовательные и педагогические технологи), апробированная через авторские курсы «В мире профессионального труда», «Аксиологические основы профессиональной деятельности специалиста среднего звена», «Актуальные проблемы самоактуализации личности в профессии» «Основы саморазвития и самореализации личности» (практикум), показала свою эффективность как средство совершенствования образовательного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях разного профиля подготовки специалистов.
Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные в ходе исследования материалы и выводы могут использоваться при создании новых авторских курсов и методических рекомендаций к ним, направленных на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов средних профессиональных образовательных учреждений, составлении учебных планов и планов воспитательной работы в колледжах и техникумах, в диссертационных исследованиях аспирантов и соискателей по проблемам формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались исходными методологическими позициями и теоретическими основами исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. В педагогике проблема ценностей и ценностных ориентаций исследуется в рамках нового научного направления – педагогической аксиологии. Анализ педагогического аспекта ценностной проблематики позволил уточнить сущность понятия «ценностные ориентации», под которым следует понимать важнейший элемент мотивационной сферы индивида на уровне его сознания и подсознания, сложный социально-психологический феномен, характеризующий общий подход человека к миру, себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам.
Исследование роли образования в формировании ценностных ориентаций личности позволило выделить категорию «профессиональная образованность», понимаемую в работе как стремление человека обладать целостным объемом знаний, быть преобразованным этим знанием, предпочитать нормы, заложенные в освоенных способах понимания мира и деятельности, иметь собственную познавательную позицию.
2. В качестве основных составляющих ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность следует признать: когнитивный компонент (ценности-цели), эмоциональный компонент (ценности-отношения), интеллектуальный компонент (ценности-знания), волевой компонент (ценности-средства), конативный компонент (ценности-качества). Названные ценности составляют «личностный идеал образованности» (особое личностно-смысловое отношение к миру, которое соответствует уровню современной культуры и обеспечивает личности бесконечный путь саморазвития). Успешность формирования ценностных ориентаций на профессиональную образованность в современном учреждении среднего профессионального образования (колледжа, техникума) может быть обеспечена системой детерминант - педагогическими условиями (ориентация образовательного процесса колледжа на потребности развития общества, общенациональные и общечеловеческие ценности; ориентация образовательного процесса на студентов как будущих профессионалов; формирование в образовательном процессе специалиста-личности; максимальная интенсификация учения студентов; построение учебного процесса на основе современных педагогических технологий; осуществление руководства процессом формирования ценностных ориентаций специально подготовленными преподавателями) и психолого-педагогическими механизмами (интериоризация, идентификация, интернализация.
3. Наличие выявленных противоречий в деятельности учреждений среднего профессионального образования обусловливает необходимость разработки модели формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность. Такая модель должна представлять собой многокомпонентную систему: 1) целевой блок (базовая цель и задачи); 2) организационно-методологический блок (принципы функционирования образовательной системы колледжа; методологические подходы; принципы организации учебного процесса; система ценностных ориентаций студентов; психолого-педагогические условия и механизмы; этапы формирования ценностных ориентаций студентов); 3) содержательный блок (комплекс общеобразовательных, общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин); процессуальный блок (мотивационный, деятельностный, технологический и рефлексивно-оценочный модули); результативный блок;
4. В качестве критериев и показателей сформированности ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональный тип образованности могут выступать: когнитивный (объем знаний о ценностях получаемого образования; специальные знания и умения использовать их на практике; осознание целей и задач предстоящей профессиональной деятельности); деятельностный (активность самоорганизации в процессе подготовки к профессиональной деятельности; готовность к профессиональной деятельности); личностный (профессиональная направленность; удовлетворенность выбором профессионального уровня образования; эмоционально-ценностное отношение к избранной профессии).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской и управленческой деятельности в ФГБОУ «Георгиевский колледж»; в ходе участия в научно-практических конференциях: Международного уровня - «Модернизация системы непрерывного профессионального образования» (Дербент, 2010, 2011), «Современная педагогика: новые вызовы и перспективы развития» (Чебоксары, 2011), «Наука в современном мире» (Москва, 2011); межрегионального уровня - «Интеграция образования и производства: методология, теория, практика» (Лермонтов, 2009, Ставрополь, 2010); регионального уровня – «Университетская наука – региону» (Ставрополь, 2008, 2009, 2010).
Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, научно-методических советов ГБОУ СПО «Георгиевский колледж» и ГБОУ «Лермонтовский региональный многопрофильный колледж».
По результатам исследования опубликовано 10 работ, из которых 3 – в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Общий объем публикаций – 5,2 п. л.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 216 наименований. Работа иллюстрирована 26 таблицами и 10 рисунками. Общий объем рукописи 165 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении раскрыта актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза и задачи исследования, дана характеристика методологических и теоретических основ работы, указана экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведено описание этапов и методов научного исследования.
В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность» проведен анализ научной динамики в изучении ценностной проблематики, уточнена сущность ключевых понятий проблемного поля исследования; дана научная интерпретация ценностных ориентаций на образование и профессиональную образованность; выявлены педагогические условия и основные психологические механизмы формирования ценностно-смысловых ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.
Обращение к истории вопроса показало, что в отечественной педагогике аксиологические идеи стали возникать под влиянием русской философии уже в эпоху Киевской Руси. Идеи о ценностях и ценностных идеалах артикулировались на протяжении нескольких веков, но лишь благодаря был осуществлен синтез ценностей национальной культуры с ценностями науки Нового времени. В диссертации отмечается, что целенаправленное изучение ценностной проблематики отечественными учеными началось в середине ХХ в. На рубеже 80-90-х гг. прошлого столетия начался пересмотр ценностей в образовании, когда стали обсуждаться гуманистические идеалы как непреходящие общечеловеческие ценности духовной жизни общества (свобода, справедливость, труд, добро, истина и др.). Анализ научных источников конца ХХ в. показал, что вопрос о ценностном содержании отечественного образования значительно обострился и стал решаться не с точки зрения их исторической значимости для людей, а с позиции прагматичности и практической целесообразности.
Изучение работ философов, социологов и психологов позволило установить, что в них категория «ценности» не имеет однозначного толкования. Чаще всего она понимается как средство соотнесения действий людей и функционирования социальных институтов, как поведенческие стандарты и т. п.
Уточнение специфики ценностной проблематики в современной педагогике показало, что ценности рассматриваются в ней как нормы, регламентирующие деятельность субъекта учения-обучения и выступающие в качестве познавательно-действующей системы, которая служит связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в сфере образования и деятельностью.
В ходе исследования установлено, что в педагогике чаще всего вместо понятия «ценности» используется понятие «ценностные ориентации». Однако среди исследователей до сих пор нет единства взглядов на его определение. Так, в одном случае «ценностные ориентации» трактуются как компонент структуры личности; в другом – как избирательная предпочтительная связь субъекта с объектами окружающего мира; в третьем – как готовность личности принять или отвергнуть для себя ту или иную систему ценностей; в четвертом – как регуляторный механизм деятельности. В качестве рабочего в диссертации принято определение: ценностные ориентации – это важнейший элемент мотивационной сферы индивида на уровне его сознания и подсознания, сложный социально-психологический феномен, характеризующий общий подход человека к миру, себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам.
В ходе исследования установлено, что абсолютные и имманентные образованию ценности всегда являлись предметом постоянного размышления и обсуждения. Первые попытки обосновать ценностные ориентации на образование восходят к трудам древневосточных и древнегреческих философов, а в педагогике античный идеал образования – «пайдейя» до сих пор остается ценностным ориентиром для решения многих проблем образовательной практики.
Наше обращение к категории «образованность» показало, что в педагогике она рассматривается как качество личности, характеризующее человека в той мере, в какой он освоил и превратил в свое собственное достояние имеющийся в обществе социальный опыт. Определение места данной категории среди других понятий обнаружило ее промежуточное положение в ряду: «грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура» (). В диссертации образованность представлена как личностное приобретение. Если оно осуществляется в условиях профессиональной ступени образования, то она называется профессиональной образованностью. Поскольку выбор и овладение профессией или специальностью – один из центральных и в этом смысле судьбоносных этапов в жизни каждого человека, профессиональная образованность обретает особый ценностный аспект. В работе описаны три типа образованности – традиционный, профессиональный и креативный, показана их последовательная смена под воздействием культурно-исторических факторов и смены образовательных парадигм. Обращение к идеалу профессиональной образованности показало, что эта мысленная конструкция, прежде всего, осознается субъектом учения с точки зрения некоего «как должно быть». Однако, как показало исследование, это не просто форма отражения общественных идеалов, но и способ субъектной трансформации и интеграции в структуре образованности личности. Идеал профессиональной образованности, как правило, соотносится с Я - идеалом-профессионалом и исходящим от него долженствованием.
В работе показано, что успешное протекание процесса формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность зависит от нескольких условий: 1) образовательный процесс колледжа должен быть ориентирован на потребности развития общества, общенациональные и общечеловеческие ценности; 2) ориентации образовательного процесса на студентов как будущих профессионалов; 3) формирование в профессионально-образовательном процессе специалиста-личности; 4) максимальная интенсификация учения студентов; 5) построение образовательного процесса на основе современных интенсивных психолого-педагогических технологий.
Поиск механизмов освоения ценностных ориентаций на профессиональную образованность позволил в качестве таковых принять интериоризацию (присвоение на личностном уровне знаний общепринятых обществом ценностей в жизни и профессии), идентификацию (ценностно-профессиональная позиция значимого другого – преподавателя, специалиста - производственника), интернализацию (свобода выбора). Каждый из них обеспечивает определенную степень сформированности сознания студента как субъекта учения и носителя будущей профессии.
Во второй главе «Формирование ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность» представлены результаты эмпирического исследования, педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.
В ходе исследования анализировались: доминирующие у молодых людей ценности; личностная направленность и мотивы студентов; иерархия ценностных ориентаций студентов; уровни личностного развития; жизненные цели (n = 400 студентов). Установлено, что среди студентов средних профессиональных учебных заведений наблюдается чрезвычайный разброс личностных предпочтений (табл. 1).
Таблица 1
Личностные предпочтения студентов (n=400), в % к общему числу ответов
Предпочтения | Студенты | |||
1-й курс (n=100) | 2-й курс (n=100) | 3-й курс (n=100) | 4-й курс (n=100) | |
Принятие авторитетов / Непринятие авторитетов | 72//28 | 68/32 | 54/46 | 57/43 |
Любовь к порядку / Предпочтение беспорядка | 32/68 | 41/59 | 60/40 | 71/29 |
Принятие опеки / Непринятие опеки | 19/81 | 23/77 | 37/63 | 21/79 |
Терпимость к другим / Нетерпимость к другим | 41/59 | 67/33 | 70/30 | 81/19 |
Толерантность к новому / Агрессия против нового | 53/47 | 61/39 | 77/23 | 88/12 |
Желание самоутверждаться / Безразличие к статусу | 70/30 | 71/29 | 80/20 | 77/23 |
Стремление к самопознанию / Безразличие к самопознанию | 69/31 | 66/34 | 69/31 | 71/29 |
Стойкость в достижении цели / Отсутствие стойкости в достижении цели | 25/75 | 30/70 | 32/68 | 55/45 |
Примечание. В числителе приведены данные по первым показателям, в знаменателе – по вторым.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
