Требования к разработке комплектов контрольно-оценочных средств (стр. 2 )

·  постановка проблемы (планирование)

·  сбор материалов

·  обобщение информации

·  представление проекта (презентация).

В КОС должны быть указаны темы групповых и (или) индивидуальных проектов.

Портфолио

Под термином «Портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений - целевая подборка работ студента, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах.

Слово «портфолио» возникло в эпоху Возрождения, так итальянские архитекторы называли папки, в которых приносили на суд заказчика свои строительные проекты. В наше время портфолио называется альбом с фотографиями, которые призваны показать мастерство фотохудожника или фотомодели.

Начиная с 1960-х гг. в американской педагогике портфолио стали называть также папки индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач – все, что свидетельствует об уровне образования и духовной эволюции учащегося.

Сторонники идеи портфолио отмечают, что портфолио может быть чем-то гораздо большим, чем просто средством оценивания или собранием учебных работ обучающихся. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания, новую культуру учения. Так понятая идея портфолио предполагает выстраивание вокруг портфолио учебного процесса, в котором существенно меняется суть взаимодействия учителя и ученика.

Понятие портфолио может означать:

·  антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку;

·  выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (полугодие, год);

·  коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами;

·  систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых;

·  способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определенный период его обучения;

·  форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося.

·  Оформления портфолио включает в себя обязательные элементы:

·  титульный лист;

·  сопроводительное письмо автора с кратким описанием портфолио, определением его цели и предназначения;

·  аннотированное содержание (оглавление) с перечислением основных элементов портфолио;

·  самоанализ и прогноз на будущее.

Для отбора документов в портфолио учащимся предлагаются следующие рекомендации:

·  выбрать три лучшие работы из этого курса;

·  выбрать работу из начала, середины и конца курса;

·  выбрать работы, которые показывают лучше всего ваши навыки

·  из перечисленных типов работ выбрать по одному (например, обобщение текста, биографическое воспоминание, история, сочиненная самим учащимся, комментарии к истории, сочиненной товарищами);

·  две работы, которыми вы гордитесь;

·  три работы, которые ученик хотел бы представить своим товарищам.

В КОС представляется структура портфолио.

К другим инновационным формам контроля можно отнести следующие:

·  Деловая и/или ролевая игра - совместную деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи. В КОС указывается тема (проблема), концепция, роль и ожидаемый результат по каждой игре.

·  Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты - обсуждение спорного вопроса, проблемы и оценка их, умение аргументировать собственную точку зрения. В КОС должен быть представлен перечень дискуссионных тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута, дебатов.

·  Рабочая тетрадь - дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала. В КОС представляется образец рабочей тетради.

·  Творческое задание - частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся. В КОС представляется в виде тем групповых и (или) индивидуальных творческих заданий.

·  Тренажер - техническое средство, которое может быть использовано для контроля приобретенных студентом профессиональных навыков и умений по управлению конкретным материальным объектом. В КОС должен быть представлен комплект заданий для работы на тренажере.

В таблице 2 представлены возможные варианты использования традиционных и интерактивных форм контроля при формировании фондов оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации.

Таблица 2.

Примерное наполнение фондов оценочных средств для разных видов и форм контроля

Текущий контроль успеваемости
Традиционные формы контроля:
Примеры форм контроля	Примерные варианты наполнения фондов оценочных средств
- Опрос - Коллоквиум - Собеседование	Вопросы по разделам и/или темам. Критерии оценки
-Типовые задания (ФГОС) для самостоятельной работы студентов - Контрольные работы (ФГОС) - Лабораторные работы	Варианты заданий, контрольных работ по разделам, темам. Тематика лабораторных работ. Критерии оценки. Методические рекомендации по проведению и/или выполнению.
- Тесты (ФГОС): письменные и/или компьютерные	Банк тестов по разделам и темам. Инструкция по выполнению. Критерии оценки
- Реферат - Курсовая работа - Статья, научный доклад по теме НИРС	Тематика рефератов, курсовых работ, научных исследований. Методические рекомендации по написанию, защите. Критерии оценки. (СМК. Стандарт предприятия. Система управления качеством подготовки специалистов. курсовая работа (проект). Общие требования.)
- Творческие задания. Эссе. - Ситуационные задачи (кейсы)	Набор творческих и ситуационных заданий. Инструкция по выполнению и/или методические рекомендации по выполнению. Критерии оценки.
Интерактивные формы контроля:
- Круглый стол. Диспут. Дискуссия. Мозговой штурм. - Деловые, ролевые игры - Тренинги	Тематика. Программа проведения и/или методические рекомендации по подготовке и проведению. Критерии оценки.
- Презентации - Компьютерные симуляции. Виртуальные проекты или задания с использованием интерактивной доски.	Тематика. программа проведения и/или методические рекомендации по подготовке и проведению. Критерии оценки.
- Творческий проект в рамках одной дисциплины. - Междисциплинарный проект	Программа проекта и/или методические рекомендации по выполнению проекта. Критерии оценки.
Промежуточная аттестация
Традиционные формы контроля:
Примеры форм контроля	Примерные варианты наполнения фондов оценочных средств
Зачет Экзамен	Вопросы для подготовки Билеты. Критерии оценки.
Тесты: письменные и/или компьютерные	Банк тестов по разделам и темам. Инструкция по выполнению. Критерии оценки
Интерактивные формы контроля:
- Творческий проект в рамках одной дисциплины - Междисциплинарный проект	Программа проекта и/или методические рекомендации по выполнению проекта. Критерии оценки.
Итоговая государственная аттестация
Традиционные формы контроля:
1. Защита выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы)	Тематика. Методические рекомендации по подготовке и защите. Регламент проведения защиты. Критерии оценки. (СМК. Стандарт предприятия. Система управления качеством подготовки специалистов. Выпускная квалификационная (дипломная) работа. Общие требования)
2. Государственный экзамен: - Междисциплинарный экзамен по направлению или - Итоговые экзамены по отдельным дисциплинам	Программа государственного экзамена. Вопросы для подготовки. Билеты или тесты. Регламент проведения. Критерии оценки. (Положение об итоговой государственной аттестации выпускников колледжа)

Оценочные средства текущего контроля и промежуточной аттестации в обязательном порядке должны содержать три компонента:

1.  контрольные задания,

2.  показатели выполнения,

3.  критерии оценки.

Контрольные задания включают одну или несколько задач (вопросов) в виде краткой формулировки действий (деятельности), которые следует выполнить, или описание результата, который нужно получить.

Показатели выполнения представляют собой формализованное описание оцениваемых основных (ключевых) параметров процесса (алгоритма) или результата деятельности.

Критерии оценки – правила определения численной или вербальной оценки при сравнении показателей выполнения с результатами (процесса или

продукта) действий, демонстрируемых (полученных) аттестуемым.

Уровни сложности контрольных заданий КОС

По сложности контрольные задания разделяются на простые и комплексные контрольные задания.

Простые (элементарные) контрольные задания предполагают решение в одно или два действие. К ним можно отнести:

·  тестовые задания с выбором варианта ответа, на установление соответствия, или на установление правильной последовательности;

·  простые ситуационные задачи с коротким ответом или простым действием;

·  несложные задания по воспроизведению текста, решения или мануального действия.

Комплексные контрольные задания требуют многоходовых решений как в известной, так и в нестандартной ситуациях. Это задания, требующие поэтапного решения и развернутого ответа, в т. ч. тестовые, и задания на индивидуальное или коллективное выполнение проектов, на выполнение лабораторных работ или практических действий на тренажерах, станках, манекенах и т. п.

Комплексные контрольные задания могут применяться для проверки комплексных умений или компетенций обучающегося.

Комплексные контрольные задания (ККЗ) разрабатываются для выполнения аттестуемыми, в основном, в форме письменных работ. Под ККЗ следует понимать текстовую модель ситуации, с которой обучающийся может встретиться в своей профессиональной деятельности, модель какого-либо процесса или другая ситуация, требующая владения профессиональными компетенциями, присущими определенному виду деятельности по профессии или специальности.

ККЗ может быть сформулировано как единое комплексное задание или составлено из ряда отдельных контрольных заданий (предположительно до 10-15), объединенных одной общей логической схемой комплексной задачи.

Степень комплексности ККЗ должно быть таковой, чтобы аттестуемый мог самостоятельно продемонстрировать уровень подготовки по конкретным видам профессиональной деятельности. По сложности выполнения ККЗ в целом или отдельные его вопросы (задания) должно состоять из трех частей:

·  первая часть задания (вопроса) предусматривает решение конкретной практической задачи путем применения типовых алгоритмов решения, то есть обучающийся при выполнении этой части задания (вопроса) должен продемонстрировать умение реализовать типовое практическое решение;

·  выполнение второй части задания (вопроса) предусматривает использование нетиповых алгоритмов решения, свободного владения знаниями смежных дисциплин, математических методов обработки данных, использования компьютера и т. п.;

·  третья часть задания (вопроса) направлена на выявление подготовленности обучающегося ориентироваться и находить (предлагать) решения в новых проблемных ситуациях, требующих творческой деятельности. Для выполнения этой части задания (вопроса) аттестуемому надо предложить выдвинуть свои идеи, предложить новые пути решения задания, дать критический анализ известных, традиционных способов решения, продемонстрировать понимание сложных взаимосвязей результатов решения и т. п. Невыполнение аттестуемым части задания (вопроса) не должно препятствовать выполнению остальных частей задания (вопроса).

При составлении ККЗ необходимо определить:

·  цели задания;

·  формулировку задания в целом и отдельных задач/вопросов;

·  трудоемкость выполнения задания (в баллах или в минутах).

При формулировке задания необходимо:

·  использовать общепринятые термины и названия, которые могут быть однозначно поняты обучающимся;

·  предусмотреть сведение к минимуму затрат времени обучающегося на

вспомогательные операции (простота промежуточных расчетов и т. п.);

·  рекомендовать основной справочный материал, необходимый для выполнения обучающимися задания.

ККЗ рекомендуется формулировать так, чтобы при его выполнении аттестуемый мог изложить:

·  принципиальное устройство изученных объектов и особенности взаимодействия их подсистем;

·  последовательность и содержание этапов различных процессов, происходящих в природе, технике, на производстве и в обществе;

·  сущность явлений, происходящих в изученных объектах;

·  диалектическую взаимосвязь объектов, процессов и явлений в области профессиональной деятельности;

·  закономерности изменения основных показателей изученных объектов и процессов;

·  характер влияния основных показателей изученных объектов и процессов на конечные рабочие характеристики;

·  содержание изученных методических приемов, способов и средств расчетов, построений, исследований, обработки полученных данных и т. д.;

·  практическое использование всех аспектов полученных знаний по профессии, специальности.

В задание не следует включать вопросы, которые требуют от студента пространных объяснений, сложных формульных соотношений, вывода формул, сложных чертежей и схем. Для оценки результатов выполнения аттестуемым ККЗ необходимо сформулировать эталонное решение ККЗ как комплекс показателей оценки результата, которые представлены в виде промежуточных расчетов, графиков, пояснений. В эталонном решении ККЗ разработчик должен оценить трудоемкость каждого показателя в баллах. При системе оценивания (освоен/не освоен) критерием оценки выступает правило: за правильное решение (соответствующее эталонному – показателю) выставляется 1 балл, за неправильное решение (несоответствующее эталонному – показателю) выставляется 0 баллов. В традиционной системе оценивания критерием оценки выступает правило: за неправильное решение (несоответствующее эталонному – показателю) выставляется 0 баллов, за правильное решение (соответствующее эталонному показателю) выставляется 1 и более баллов в зависимости от сложности задания.

При выполнении ККЗ обучающийся может пользоваться любыми материалами (конспектами лекций, учебниками, учебными и методическими пособиями, справочниками и т д.).

В структуре оценочного средства могут содержаться простые и комплексные контрольные задания, которые могут быть скомпонованы в виде задания на выполнение выпускной квалификационной работы, проекта, экзаменационного билета или теста (батареи тестовых заданий), и т. п.

Ответы на вопросы и решение простых контрольных заданий предполагают выполнение аттестуемым простых действий по изложению знаний понятий, определений, терминов, законов, формул и т. п. с пониманием смысла изученного материала (литера В), либо по применению информации для решения задач; применению (фактов, правил, теорий, приемов, методов) в конкретных ситуациях, соблюдению принципов и законов (литера П), (Таблица 3).

Решение комплексных контрольных заданий требует от аттестуемого выполнения сложных действий:

·  по разделению информации на взаимозависимые части, выявлению взаимосвязей между ними, осознанию принципов организации целого и т. п. (анализ – литера А);

·  по интерпретации результатов, творческому преобразованию информации из разных источников, созданию продукта/гипотезы, системного объяснения/решения и иной новой информации, объясняющей явление или событие, предсказывающей что-либо и т. п. (синтез – литера С);

·  по оценке значения объекта/явления для конкретной цели, определению и высказыванию суждения о целостности идеи/метода/теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения, и т. п. (оценка – литера О).

Простые контрольные задания, в основном, состоят из задач/вопросов типа В и П.

Комплексные контрольные задания, как правило, состоят из задач и вопросов типов А, С и О.

Таблица 3.

Характер действий обучаемого при решении комплексных контрольных заданий

Категория действий обучаемого	Литера категории действий	Конкретизация объектов контроля по характеру действий аттестуемого	Альтернативные глаголы дескрипторов задач (вопросов) на выполнение аттестуемым контролируемых действий
Осознанное воспроизведение информации	В	простые действия по изложению знаний понятий, определений, терминов, законов, формул и т. п. с пониманием смысла изученного материала	Определить, описать, выявить, обозначить, перечислить, подобрать (пару), назвать, кратко обрисовать, отобрать, изложить, различить, объяснить, расширить, обобщить, дать примеры, заключить, перефразировать, переписать
Применение информации	П	простые действия, характеризующие элементарные умения применять информацию для решения задач; применение (фактов, правил, теорий, приемов, методов) в конкретных ситуациях, соблюдение принципов и законов	изменить, вычислить, продемонстрировать, узнать, манипулировать, видоизменить, действовать, подготовить, получить (какой-то результат), связать, показать, решить, использовать, превратить, защитить
Анализ	А	сложные действия (деятельность), характеризующие комплексные умения разделять информацию на взаимозависимые части, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого	Анализировать, изобразить, дифференцировать, распознавать, разъединять, выявлять, иллюстрировать, намечать, указывать, устанавливать (связь), отобрать, отделять, подразделять, классифицировать
Синтез	С	сложные действия (деятельность), характеризующие комплексные умения интерпретировать результаты, осуществлять творческое преобразование информации из разных источников, создавать продукт, гипотезу, объяснение, решение и иную новую информацию, объясняющую явление или событие, предсказывающую что-либо и т. п.	Категоризировать, соединять, составлять, собирать, создавать, разрабатывать, изобретать, переписывать, подытоживать, рассказывать, сочинять, систематизировать, изготавливать, управлять, формализовать, формулировать, находить решение, описывать, делать выводы
Оценка	О	сложные действия (деятельность), характеризующие комплексные умения, оценивать значение объекта/явления для конкретной цели, определять и высказывать суждение о целостности идеи/метода/теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения	Оценить, сравнить, сделать вывод, противопоставить, критиковать, проводить, различать, объяснять, обосновывать, истолковывать, устанавливать связь, подытоживать, поддерживать

В определенных случаях, когда знания и умения проверяются в комплексе, комплексные контрольные задания могут включать в себя задачи и вопросы типа В и П. При этом количество задач/вопросов типа А, С и О в них должно быть не менее 60%.

Общее количество задач (вопросов) в контрольном задании рекомендуется определять не менее пяти.

Критерии оценки необходимы для определения численного эквивалента за неправильно или правильно выполненное (решенное) контрольное задание.

Для простых контрольных заданий это, как правило, бинарный признак правильности ответа (решения): дихотомическая оценка – 1 (правильно/ да), 0 – (неправильно/ нет).

Для комплексных контрольных заданий используются либо бинарная либо оценка, предполагающая выставление балльной оценки (по возрастающей) за каждый промежуточный правильный ответ, решение или правильно выполненное действие.

Для оценки знаний, умений и компетенций в ФОС создаются комплексы контрольно-оценочных средств (КОС) для каждой учебной дисциплины и каждого профессионального модуля. В данной методической разработке подробно рассмотрен процесс разработки КОС по учебной дисциплине.

Методические рекомендации по формированию КОС по учебной дисциплине

КОС по учебной дисциплине является неотъемлемой частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися (студентами) основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования (далее – ОПОП СПО) и обеспечивает повышение качества образовательного процесса колледжа.

КОС по дисциплине представляет собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для измерения уровня достижения обучающимся (студентом) установленных результатов обучения.

КОС по дисциплине используется при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (студентов).

Цель и задачи создания КОС

Целью создания КОС учебной дисциплины является установление соответствия уровня подготовки обучающегося (студента) на данном этапе обучения требованиям рабочей программы учебной дисциплины.

Задачи КОС по дисциплине:

·  контроль и управление процессом приобретения обучающимися (студентами) необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенций, определенных в ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки (специальности);

·  контроль и управление достижением целей реализации ОПОП, определенных в виде набора общекультурных и профессиональных компетенций выпускников;

·  оценка достижений обучающихся (студентов) в процессе изучения дисциплины с выделением положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;

·  обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс колледжа.

Структура и содержание КОС по учебной дисциплине

КОС по дисциплине должен формироваться на ключевых принципах оценивания:

·  валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);

·  надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);

-  справедливости (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха);

-  своевременности (поддержание развивающей обратной связи);

-  эффективности (соответствие результатов деятельности поставленным задачам).

При формировании КОС по дисциплине должно быть обеспечено его соответствие:

-  Федеральному компоненту ГОС по дисциплине;

-  ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки (специальности);

-  ОПОП и учебному плану направления подготовки (специальности);

-  рабочей программе дисциплины;

-  образовательным технологиям, используемым в преподавании данной дисциплины.

Назначение оценочного средства определяет его использование для измерения уровня достижений обучающегося (студента) установленных результатов обучения по одной теме (разделу) и/или совокупности тем (разделов), дисциплине в целом (модулю).

Структурными элементами КОС по дисциплине являются:

а) Титульный лист (Приложение 1)

Титульный лист содержит текст, отражающий общую информацию о названии документа, учебной дисциплины и направлении подготовки, для которых разработано содержание, месте и годе разработки. На оборотной стороне оформляется краткая аннотация, в которой также указываются наименования документов, на основании которых разработаны материалы. Здесь же указывается информация о разработчике (разработчиках) документа, и рассмотрении комплекта КОС заседании предметно-цикловой комиссии.

б) Содержание. На странице содержания перечисляются наименования разделов и подразделов, входящих в комплект КОС, с указанием постраничной нумерации, например:

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

1.1. Общие положения

1.2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

2. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля

3. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений для текущей аттестации.

4. Распределение типов и количества контрольных заданий по элементам знаний и умений, контролируемых на промежуточной аттестации.

5. Структура контрольных заданий

5.1. Тексты заданий

5.2. Перечень объектов контроля и оценки

5.3. Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых в аттестации

6. Приложения.

в) Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств (Приложение 2) состоит из двух подразделов: «Общие положения» и «Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке». В них содержится информация о цели аттестации по учебной дисциплине, составе и назначении КОС, документах, определяющих содержание КОС, результатах освоения дисциплины.