.
3.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Начальное общее образование
(1-3 классы - пятидневная, 4 классы - шестидневная учебные недели)
предметы классы | Количество часов в неделю | Всего | |||
I | II | III | IV | ||
Русский язык | 5 | 5 | 5 | 5 | 20 |
Литературное чтение | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 |
Иностранный (английский) язык | – | 2 | 2 | 2 | 6 |
Математика | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 |
Окружающий мир | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Искусство (музыка, ИЗО) | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Технология (труд) | 1 | 1 | 2 | 2 | 6 |
Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 |
Основы религиозных культур и светской этики | - | - | - | 1 | 1 |
Итого | 21 | 23 | 23 | 24 | 91 |
Региональный (национально - региональный) компонент, компонент образовательного учреждения: | 2 | 2 | |||
«Занимательная грамматика» | 1 | 1 | |||
«Занимательная математика» | 1 | 1 | |||
Итого: Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе | 21 | 23 | 23 | - | 67 |
Итого: Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной учебной неделе | - | - | - | 26 | 26 |
Всего к финансированию (5-дневная учебная неделя) | 21 | 23 | 23 | - | 67 |
Всего к финансированию (6-дневная учебная неделя | - | - | 26 | 26 |
Учебные 4. Учебные программы по предметам учебного плана
4.1. Задачи образовательных программ лицея
Образовательные программы, используемые в лицее, предусматривают решение следующих задач:
· формирование целостного восприятия учащимися окружающего мира и осознание их личной включенности в связь времён; формирование духовно-ценностной ориентации личности; становление гражданского самосознания; освоение идеи права как основы отношений; овладение коммуникативной культурой; оптимальное общее развитие учащихся;
· обеспечение глубины и прочности усвоения учебного материала с целью снижения перегрузки учащихся за счёт сбалансированности содержания курсов;
· формирование устойчивого познавательного интереса к освоению предметов.
Решение этих задач обеспечивается:
- введением гуманитарной составляющей в образовании лицеиста через расширение языкового образования (изучение иностранного языка со 2 класса);
- введением курсов дополнительного образования, интегрированных с основными курсами разных образовательных областей;
- интеграцией предметов (или элементы интеграции в предметах),
- в содержании и методике;
- преемственностью между начальной и дошкольной, начальной и основной школами с учётом интересов школьников при выборе путей реализации способностей;
- диагностикой достигаемых образовательных результатов.
Одним из приоритетных принципов построения личностно-ориентированного начального образования является вариативность. В лицее реализуются следующие программы начального обучения:
- Система развивающего обучения ;
- «Перспективная начальная школа»;
- «Школа России».
Это даёт родителям возможность выбрать для каждого ребёнка наиболее подходящую по его развитию и интересам программу обучения.
Учителя, работающие по личностно - ориентированным программам, больше внимания уделяют формированию умений учебной деятельности через организацию самостоятельной, поисковой работы, проведение продуктивного диалога на уроке.
5. Формирование универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия составляют систему в составе четырех видов:
· личностные УУД, включая самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание;
· регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);
· познавательные (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем);
· коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка) универсальные действия.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Овладение учащимися личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания иррелевантных способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
На ступени начального образования должны быть сформированы следующие общеучебные познавательные универсальные учебные действия:
· развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
· готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
· ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
· развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);
· умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров;
· ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно;
· умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного текста;
· умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи и т. д.
На ступени начального образования должны быть сформированы следующие логические действия:
· сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);
· анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);
· сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
· классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
· обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
· подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
· установление аналогий.
Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций – умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии. В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение задач выступает и как цель и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.
6. Учебные программы внеучебной деятельности
Организация воспитательной работы ведётся в соответствии с разработанной и утверждённой Программой развития воспитания МБОУ «Лицей №17» на годы.
Кроме того, в рамках Концепции реализуются подпрограммы:
Программы патриотического воспитания учащихся МБОУ «Лицей № 17» на годы;
Программы «Школа содействия здоровью»;
Программы «Одаренные дети»;
Устава детской организации «СМиД»;
Для реализации образовательных программ и программ дополнительного образования в лицее активно развивается система социального партнерства. Это позволяет, во-первых, расширять социокультурное образовательное пространство, в котором развиваются обучающиеся, во-вторых, организовывать психолого-педагогическое сопровождение обучающихся.
На сегодняшний день социальными партнерами являются учреждения дополнительного образования города Славгорода:
Центр детского и юношеского творчества;
Детско-юношеская спортивная школа;
Школа искусств;
Станция юных натуралистов;
Центральная детская библиотека.
Клубы «Лидер», «Рубин», «Десантник ».
6.1 Виды внеучебной деятельности младших школьников
Учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);
игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
6.2.Возможные курсы для внеучебной деятельности
Направления | Наименования курсов |
Спортивно-оздоровительное | «Здоровячок» «Подвижные игры» |
Художественно – эстетическое | Детский театр «Петрушка» «Волшебная кисточка» Танцевальная студия «Радуга» |
Научно-познавательное | «Путешествие в мир математики» «Риторика» |
Общественно- полезная деятельность | «Школа вежливых наук» |
Проектная деятельность | «Юный исследователь» «Школа исследователя» |
6.3. Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Уровни воспитательных результатов внеурочной деятельности
Первый уровень – приобретение школьником социального знания:
· знания об общественных нормах,
· об устройстве общества,
· о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. д.)
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).
7. Планируемые результаты обучения и способы их оценивания
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. Стандарт устанавливает требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу.
В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего образования. К ним относятся сформированность:
· предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
· основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
· системы ценностей, толерантности, патриотизма;
· индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции.
При этом стоит отметить, что количественной и качественной оценке подлежат только метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением информации от семьи.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
