Согласовано Утверждаю
с Управляющим советом Директор МБОУ«Лицей№17»
МБОУ «Лицей №17»
протокол приказ № 000
от 28 августа 2012 г. от 01.01.01 г.
Основная образовательная программа
МБОУ «Лицей № 17» города Славгорода
на 2012 – 2013 учебный год
г. Славгород
2012
Образовательная программа начального общего образования
1. Пояснительная записка
Образовательная программа адресована учащимся 1–4 классов и предполагает удовлетворение познавательных запросов учащихся и потребностей родителей в получении их детьми качественного образования на повышенном уровне сложности.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:
· с изменением при поступлении в лицей ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
· освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
· принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
· формированием у ребёнка основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
· изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
Основываясь на Концепции образования в МБОУ «Лицей №17», можно сформулировать ценностные ориентиры начального образования лицея, конкретизирующие общие установки образования:
1. формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа;
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, лицея и коллектива и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;
- опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
· технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),
· проблемно-диалогическую технологию,
· технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Программа ориентируется на основные виды деятельности младших школьников:
- игровую деятельность как основной опыт младшего школьника (первоклассника);
- учебную деятельность как ведущую деятельность младших школьников;
- учебно-художественную (конструкторскую) деятельность как основу предметов эстетического цикла;
- учебно-организаторскую деятельность как основу для формирования коммуникативности и универсальных учебных действий;
- основы проектной и исследовательской деятельности (через внеурочную деятельность).
1.1. Формы организации познавательной деятельности:
- урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
- учебное занятие как форма различных групповых и индивидуальных практик (в учебной и внеучебной деятельности);
- консультативное занятие как форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу;
- домашняя самостоятельная работа младших школьников как форма организации их самостоятельной деятельности;
- внеурочные формы (кружки, секции, клубы и др.);
- нестандартные формы (урок-проектирование, урок-презентация, урок-диагностика, групповая консультация и др.)
Образовательная программа ориентирована на учащихся, достигших 6,5 лет и старше, имеющих первую или вторую группу здоровья. Наличие третьей и четвертой группы здоровья не исключает возможности обучения в лицее, но определяет содержание индивидуального сопровождения.
При зачислении в первый класс соблюдается порядок приема учащихся, гарантирующий их право на образование в соответствии с Законом РФ «Об образовании». Зачисление в первый класс производится по заявлениям родителей на основе Устава лицея.
Обучение в начальной школе осуществляется по четырехлетней общеобразовательной программе. Уровень готовности к освоению образовательной программы основного общего образования, определяется на основании диагностических итоговых работ за курс начальной школы.
Образовательная программа лицея основывается на следующих нормативных документах:
· Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 01.01.2001 N122–ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года;
· Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.;
· Типовое положение о лицее, разработанное на основе Закона РФ «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.01 № 196, постановления Совета Министров Российской Федерации от 08.01.91 № 17.
.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования –М., 2007 – 2010гг
· Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002–2010 годы» (разработана в соответствии с Распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 207‑р, включена в Перечень федеральных целевых программ)
.Постановление от 29 декабря 2010 г. N 189. Об утверждении Санпин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
· Устав МБОУ «Лицей №17»
1.2. Назначение образовательной программы начального образования:
· формирование у младших школьников познавательного интереса, желания и умения учиться;
· развитие средств и способов мышления, обеспечивающих постановку и решение различных конкретно-практических задач;
· создание психологических и дидактических условий для развития у обучающихся младших классов желания учиться;
· охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;
· освоение обязательного минимума содержания начального образования;
· достижение уровня элементарной грамотности, овладение элементарными приемами освоения социального опыта: чтением, письмом, счетом, умениями социальной коммуникации (общение со взрослыми, сверстниками и т. д.)
Используя возможности кружковой работы, ГПД и конструируя единую урочно-внеурочную воспитательную систему, мы поэтапно создаем благоприятные условия для разностороннего развития гуманной личности в начальных классах и подготовку учащихся в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.
Основанием выбора образовательного маршрута в начальной школе является:
· желание родителей;
· состояние здоровья ребенка.
1.3. Педагогические принципы обучения в начальной школе:
· включение ученика в качестве субъекта в учебный процесс;
· учёт индивидуальных особенностей и признание права каждого сохранить свою индивидуальность;
· дифференцированный подход в обучении, предполагающий выбор современных образовательных технологий;
· шанс на успех каждому;
· сотрудничество взрослых и детей;
· утверждение идеи непрерывного образования;
· ответственность каждого участника образовательного процесса за свою деятельность.
Осмысление идей лицейского образования позволило педагогическому коллективу определить общие требования к преподаванию курсов основного и дополнительного образования:
· обязательность целенаправленной работы по формированию надпредметных умений;
· формирование культуры диалога в общении, обучение принятию многозначных оценочных суждений;
· обучение рефлексии как методу самоанализа.
1.4. Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы
Режим пятидневной учебной недели в 1-3 классах и шестидневной в 4-х классах при соблюдении санитарно-гигиенических и валеологических требований к организации учебного процесса. Обучение ведется в одну смену. Начало занятий в 8 ч. 00 мин. Продолжительность урока в начальной школе: в 1 классе — 35 минут 1 полугодие, 45 минут – 2 полугодие; во 2–4 классах — 45 минут.
Продолжительность учебного года:
· в 1 классе — 33 учебные недели;
· во 2–4 классах — 34 учебные недели.
Объем недельной нагрузки 1 классы – 21 час. 2-4 классы – 23 часа. Наполняемость классов – 25-30 человек. Начало занятий кружков в 13 ч.30 мин
Для восстановления работоспособности в течение дня установлена продолжительность перемен: после 1-го урока 10 минут, после 2-го - 4-го уроков 15 – 20 минут; на уроках проводятся физкультминутки.
В первом классе реализуется система безотметочного оценивания, в течение всего учебного года не проводятся контрольные работы, домашние задания не задаются, на дублирование учащиеся не оставляются.
Работа группы продлённого дня до 17.00. с соблюдением режимных моментов (обед, прогулки, досуговая деятельность и т. д.).
Учащиеся могут пользоваться библиотекой.
Для обучающихся в первом классе в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Основной формой организации обучения является классно-урочная система.
Диагностика освоения ОП обеспечивается системой психолого-педагогического, медико-социального сопровождения.
Система сопровождения включает:
- медицинский контроль состояния здоровья учащихся осуществляется медицинскими работниками лицея;
- психологом лицея;
в лицее имеется кабинет для работы психолога и социального педагога с учащимися. Социально-психологическая служба обеспечена тестовым материалом.
Созданная в лицее система индивидуального сопровождения учащихся позволяет выявить проблемных детей и организовать с ними коррекционную работу.
Для реализации программы «Школа содействия здоровью» проводятся:
- осмотры учащихся врачами-специалистами, прививки по возрасту; в ГПД – 2 ежедневные прогулки с подвижными играми.
1.5. Цель и задачи реализуемой программы
Целью образования в начальной школе является:
· выполнение государственного образовательного стандарта на этапе начального общего образования;
· формирование физически здоровой и нравственно ориентированной личности на социально значимые гуманные ценности;
· формирование интеллектуально и духовно развитой личности, готовой к самоопределению, самообразованию, социальной адаптации, продуктивному взаимодействию с людьми на начальном этапе обучения;
· формирование личности функционально грамотной в ведущих сферах жизни (экономической, нравственно-правовой, в сфере культуры и искусства) для учащихся младшего школьного возраста.
Задачи:
· создать условия для проявления и развития способностей и интересов ребенка;
· сформировать желание и умение учиться и на этой основе обеспечить развитие у ребенка чувства собственного достоинства;
· мотивировать интерес к знаниям и самопознанию через занятия внеурочной деятельностью;
· оказать помощь в приобретении опыта общения и сотрудничества;
· сформировать первые навыки творчества;
· обеспечить достаточно прочную базисную общеобразовательную подготовку, которая позволит ученику начальной школы успешно перейти к обучению на II образовательной ступени, а в дальнейшем – в разнопрофильных классах;
· в качестве приоритетного направления методической работы рассматривать разработку проблем эмоционального и интеллектуального развития учащихся начальной школы;
· обновление содержания действующих программ через введение новых образовательных и развивающих курсов.
1.6. Выпускник начальной школы
· любознательный, активно и заинтересованно познающий мир, проявляющий исследовательский интерес;
· владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
· любящий свой народ, свой край и свою Родину;
· уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
· готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
· доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение, быть терпимым к иной точке зрения;
· выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
2. Характеристика основного содержания образовательной программы
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету (математика, окружающий мир, художественный труд и т. д.).
Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
· формирование гражданской идентичности школьников;
· их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
· готовность к продолжению образования в основной школе;
· формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
· личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
2.1.Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
· Русский язык
· Виды речевой деятельности
· Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
· Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
· Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
· Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
· Обучение грамоте
· Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
· Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
· Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
· Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
· Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
· Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
· Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
· Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
· Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
· Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
· Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов;
· -обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу - жи — ши); - прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; - перенос слов по слогам без стечения согласных; - знаки препинания в конце предложения.
· Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
· Систематический курс
· Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких
· и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости— мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
· Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
· Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
· Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
· Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
· Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
· Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
· Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
· Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на - ни, - ья, -ов, - ин. Морфологический раз-бор имён прилагательных.
· Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
· Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
· Наречие. Значение и употребление в речи.
· Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
· Союзы и, я, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
· Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
· Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
· Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
· Различение простых и сложных предложений.
· Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
· Использование орфографического словаря.
· Применение правил правописания: - сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением; - сочетания чк — чн, чт — щн -перенос слов;
· -прописная буква в начале предложения, в именах собственных; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и глухие согласные в корне слова; -непроизносимые согласные;
· -непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
· -гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
· -разделительные ъиь;
· -мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь,
· мышь);
· -безударные падежные окончания имён существительных (кроме
· существительных на -мя, - ий, - ья, - ье, - ия, - ов, -ин);
· -безударные окончания имён прилагательных;
· -раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
· -не с глаголами;
· -мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
· единственного числа (пишешь, учишь);
· -мягкий знак в глаголах в сочетании -тъся;
· -безударные личные окончания глаголов;
· -раздельное написание предлогов с другими словами;
· -знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
· восклицательный знаки;
· -знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
· Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
· Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
· Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
· Текст.
· Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
· Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
· Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
· План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
· Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
· Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
· Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения, сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
· Литературное чтение.
· Виды речевой и читательской деятельности
· Аудирование (слушание)
· Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
· Чтение
· Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
· Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
· Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
· Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
· Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
· Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
· Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
· аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
· Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).
· Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
· Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
· Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
· Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
