Концепция воспитательной системы
Дворца детского
(юношеского) творчества
г. Богородицк
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
МОУДОД ДД(Ю)Т г. Богородицка
Актуальность
Государственная политика в сфере образования определяет воспитание как приоритетное направление учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Фактически это означает возрождение воспитания в школах. Изменение социальных условий в конце 80-х - начале 90-х годов привело к кризису воспитательной работы в ОУ. В результате воспитательная работа превратилась в набор мероприятий, не решающих воспитательных задач.
Дворец детского (юношеского) творчества - образовательное учреждение дополнительного образования детей. Деятельность учреждения дополнительного образования - задача нелегкая. Первые трудности организации воспитательного процесса всегда связаны с коллективом учреждения. Обучающиеся, педагоги, администрация ежегодно в первом полугодии учебного года ведут процесс «притирания» друг к другу - и педагогов, и детей, и родителей. Но, несмотря на организационные и адаптационные сложности данного периода, коллектив ДД(Ю)Т уже в начале года ставит перед собой следующие вопросы:
-Каковы ценностные ориентиры в воспитании?
-Каково должно быть содержание воспитания?
-Какова роль педагога в воспитании?
Основу концепции развития ДД(Ю)Т, как воспитательной системы, составляет программа «Память сердца, память душ». Совокупность программ дополнительного образования («Радуница», «Я - исследователь», «Дворец, где процветает личность»), реализуемых в ДД(Ю)Т,«стягивает» воедино воспитательные усилия взрослых - педагогов и родителей.
Концепцией определены ценностные ориентиры воспитания, цели воспитания, возникшие на основе этих ценностных ориентиров, принципы воспитания, одинаково понимаемые педагогами, родителями и обучающимся; содержание жизнедеятельности коллектива образовательного учреждения и методики диагностики и оценки результативности воспитательной системы.
Методологические основы
В качестве научной основы воспитательного процесса в ДД(Ю)Т выбраны:
аксиологический подход, задающий общечеловеческие ценности как ориентиры воспитания;
культурологический подход, с позиции которого воспитание рассматривается как «целенаправленное, построенное на научных основах, отражающее природу ребенка и природу развития личности, организованное педагогом - профессионалом восхождение ребенка к культуре современного ему общества, а также вхождение его в контекст культуры и развитие способностей жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную человека» ().
При моделировании воспитательной системы коллектив ДД(Ю)Т обратился к основным идеям педагогической антропологии (, и др.), к идеям о возможностях и условиях реализации личностно - ориентированного подхода в педагогической практике (), к идеям о реализации воспитательной функции образования (, ), к положениям теории воспитательных систем образовательных учреждений (, , H. JI. Селиванова, , и др.).
Цели
Учреждение дополнительного образования как воспитательная система - образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей, то есть - сформировать личность гуманную, творческую, адекватно оценивающую себя, умеющую уважать других, активную и самостоятельную.
Четкая нравственная позиция, высокое интеллектуальное развитие, креативность, толерантность, социальная активность - вот качества, которыми должен обладать выпускник ДД (Ю)Т.
Принципы
Основные идеи отражают гуманистические принципы воспитания:
1. Принцип развития ценностных ориентаций ребенка.
2. Принцип безусловного уважения личности ребенка, принятие ребенка как данности.
3. Принцип сотрудничества, доверия и поддержки ребенка.
Педагог, разделяющий данные принципы, - это интересный, жизнелюбивый человек, который признает уникальность каждого ребенка, его права и интересы, воспринимает детство как самоценный период жизни человека и при этом он убежден, что детство - важнейший период подготовки ребенка к взрослой жизни. Он хочет вместе с детьми и взрослыми строить в ДД(Ю)Т интересную жизнь и считает, что необходимо постоянно совершенствовать себя.
Модель личностного развития воспитанника ДД(Ю)Т
на разных возрастных этапах
Возрастные ступени | ||
Дошкольный возраст, младший школьный возраст | Средний школьный возраст | Старший школьный возраст, допрофессиональное образование |
Задачи, решаемые в данном возрасте | ||
умение учиться; осознание собственного «Я»; умение быть самим собой; умение общаться со сверстниками | осознание цели жизни; овладение искусством общения со сверстниками, старшими и младшими; самоидентификация умение ставить цели и достигать их; | умение верить в собственные силы; подготовка к профессиональной деятельности; подготовка к семейной и общественной жизни |
Ценности, осваиваемые в данном возрасте | ||
семья; дружба; авторитет педагога; природа; доброта; честность; оптимизм; аккуратность; чтение для развития; здоровье; творчество | человеческое достоинство; уважение к женщине, старшим и младшим; трудолюбие; чуткость; чтение для души; здоровье; творчество | человеческая жизнь; гражданственность; честь; целеустремленность; чтение для самоопределения; здоровье; творчество |
На реализацию этой модели работают все элементы жизни учреждения дополнительного образования: система занятий; деятельность педагогов; деятельность педагогов-организаторов; годовой круг праздников; система соуправления; работа с родителями.
Средства развития целей воспитательной системы ДД(Ю)Т
Работа с родителями: сотрудничество; комфортность; поддержка; толерантность
Годовой круг праздников: творческая активность
Внешние мероприятия: интеллектуальное развитие
ЦЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДД(Ю)Т
Кружковая деятельность: развитие интеллектуальных и творческих способностей
Соуправление: социальная активность
Деятельность педагогов: формирование нравственной позиции; толерантность; комфортность; поддержка
Этапы построения воспитательной системы
В построении воспитательной системы учреждения можно выделить 4 этапа:
1 этап - период эмпирического поиска, т. е. адаптационный (сентябрь- октябрь каждого учебного года), в ходе которого коллектив ДД(Ю)Т формируется, срабатывается и уживается, сплачивается. Дети и педагоги знакомятся, постепенно узнают возможности и способности друг друга.
2 этап - проектный (октябрь-ноябрь), в рамках которого осуществляется разработка модели воспитательной системы; программирование деятельности педагогов; определение концептуальных положений и диагностических средств мониторинга развития личности обучающегося и формирования творческих объединений, клубов, студий; ознакомление педагогов с теоретическими и методическими основами гуманистического обучения и воспитания, педагогикой успеха.
3 этап - практический (ноябрь-май), в ходе которого намечается
реализация модельных представлений о воспитательной системе: апробация использование в воспитательном процессе гуманистических технологий, приемов, методов обучения и воспитания ребенка, социальной и психолого-педагогической поддержки личности в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению системы воспитательной работы в творческих объединениях, проведение мониторинга развития личности.
4 этап - обобщающий (май-июнь), в ходе которого необходимо обобщить опыт работы администрации, педагогов, родителей и учащихся ДД(Ю)Т по моделированию, построению воспитательной системы и наметить перспективы и пути развития образовательного учреждения.
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы:
1. Исследование эффективности воспитательной системы осуществляется по следующим критериям:
2. Способность образовательного учреждения эффективно и целенаправленно влиять на развитие личности учащегося.
3. Степень соответствия личностного развития обучающихся разных возрастов модельным представлениям.
4. Удовлетворенность обучающихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении.
5. Защищенность и комфортность обучающихся.
6. Сформированность творческого коллектива.
7. Репутация образовательного учреждения в окружающем социуме.
8. Индивидуальность Дворца, его отличительные особенности.
Для изучения эффективности воспитательной системы применяются методы анкетирования и тестирования
ПРОГРАММА РАБОТЫ
ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Руководство творческим объединением - это радость общения, это стремление быть нужным каждому своему воспитаннику и это радость небольших достижений и больших побед.
Цель программы: способствовать развитию личности обучающегося, его творческих способностей, индивидуальности; воспитание этической культуры; развитие познавательных интересов и коммуникативных способностей; формирование навыков самовоспитания.
Раздел (направление) | Основные мероприятия | Планируемый результат |
Гражданско - патриотическое (приложение № 1) | Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. Подготовка концертов, вечеров, посвященных Великой Отечественной войне и Празднику Победы. Подарки ветеранам. Экскурсии по местам боевой славы. Посещение Мемориала «Дорога жизни», Музея Отечества, тематических авторских экскурсий и др. | Развитие у воспитаннков патриотического воспитания Привлечение внимания к истории Великой Отечественной войны. Привитие чувства уважения и благодарности к людям, прошедшим войну |
Конкурс коллажей и газет «Осень в Болотовском парке», «Мой любимый уголок Богородицка» Игра- | Развитие познавательной активности обучающихся. Осознание города как ценности и своей |
викторина «Я - богородчанин», «Город моей мечты». Творческие отчеты обучающихся. | приобщенности к этой ценности, осознание своей избранности как жителя великого города Нравственное и правовое воспитание | |
Беседы, посвященные этикету и этике, культуре общения, поведения, взаимоотношениям людей, КТД. Встреча с инспектором ПДН. Конкурсы, викторины по ПДД и ДДТТ | Развитие, становление и укрепление нравственной позиции учащегося. Умение вести себя в общественном месте, общаться с людьми. Умение различать хорошие и плохие поступки. Отсутствие правонарушений. Соблюдение дисциплины и порядка в учреждении, соблюдение правил ПДД и ДДТТ | |
Художественно - эстетическое (приложение №2,3) | Знакомство с традиционной русской культурой через изучение круга праздников. Подготовка общедворцовских праздников. Традиционные праздники и творческие отчеты. Участие в художественных выставках, конкурсах. Подготовка и проведение литературных вечеров, Фестиваля искусств. Эстетическое оформление всех помещений ДД(Ю)Т | Понимание традиций различных культур. Эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде. Наличие личностного эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства. Владение различными видами искусства |
Эколого- геологическая направленность | Участие в конкурсе «Обустрой свою планету». Озеленение и содержание в чистоте и порядке кабинета. Участие в трудовых десантах. Лекции «Экология и здоровье», «Экология души - нравственная чистота». Подготовка и проведение конкурсов экологических рисунков и плакатов. Участие в акции «Мир без наркотиков». | Формирование ценностного отношения к окружающему миру и к своему внутреннему миру. Соблюдение режима и правила личной гигиены. Сформированность негативного отношения к наркотикам, курению и алкоголю. Понимание природы и здоровья как ценности. Стремление быть (стать) сильным, ловким, закаленным Изучение семей учащихся. Деловые игры с родителями. Формирование банка данных о семьях учащихся Точная информация о семьях, их стиле жизни |
Работа с родителями | Педагогическое просвещение родителей: родительские собрания; тематические консультации; обзор педагогической литературы; дни открытых дверей Улучшение взаимоотношений дети – ДД(Ю)Т - родители. Воспитание отношения к ДД(Ю)Т как к своему дому Контакт с родителями. |
Анализ воспитательной деятельности Дворца детского (юношеского) творчества подтверждает, что реализация концепции воспитательной системы направлена на социальное развитие каждой личности через положительную мотивацию, интересы и потребности детей в различных видах творчества, и ведется как на индивидуальном, групповом, так и на коллективном уровнях, при этом она:
· расширяет, путем обмена видами деятельности, культурное пространство самореализации личности ребенка;
· интенсивно и целенаправленно формирует, на основе общности интересов ребенка и взрослого, гуманистические ценностные ориентации развивающейся личности;
· органически сочетает различные виды досуга и оздоровления детей с формами образовательной деятельности;
· поддерживает и развивает детское творчество, учитывая, что период детства характеризуется проявлением талантов;
· сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире.
Воспитательная система определяет позицию участвующего в ней подростка как субъекта собственной жизни в условиях временного детского объединения, что отвечает современным тенденциям организации педагогического процесса.
Педагогически целесообразно организованная деятельность по реализации концепции воспитательной системы ДД(Ю)Т способствует тому, что у детей и педагогов в работе нет разделения на 2 части - сферу учебную и внеучебную, а складывается гармоничное единство обучения, досуга, труда, общения.
Сложившаяся в ДД(Ю)Т воспитательная система ориентирована на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание во Дворце детского (юношеского) творчества обстановки социальной защищённости и отношений сотрудничества. Эта система отличается «мягкостью» учебных технологий и гуманностью методов воспитания, установкой на творчество, демократическим стилем управления.
Основные задачи педагогического коллектива ДД(Ю)Т
Организация воспитывающей и развивающей деятельности - одна из основных задач, которые решает педагогический коллектив. Эта задача исходная. Там, где нет организационной деятельности, там нет и воспитания, а развитие личности представляется случаю и стихийным обстоятельствам.
Принципы, основные направления:
v гуманизм и эстетическая направленность воспитания и образования
v культурологическая направленность
v коллективное творчество
v эмоциональное насыщение жизни коллектива
v личностно-ориентированный подход
v переданный педагогический опыт
Педагогические теории, ведущие идеи:
ü педагогика гуманизма
ü педагогика сотрудничества
ü педагогика общей заботы
Основные цели:
v развитие личности каждого ребенка, его индивидуальности, культуры, творческих способностей
v обеспечение личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании
Цель на перспективу
· Создание демократического стиля общения при высоком уровне уважения друг друга
· Формирование отношений детей к Родине; истории; труду; обучению; природе; искусству; досугу; человеку; коллективу; самому себе; окружающему миру; политике
Принципы и педагогический алгоритм концепции
воспитательной системы
Основой воспитательной системы являются принципы деятельности, которые позволяют достаточно гибко реагировать на изменение ситуации, но и достаточно жестко закрепляют нормы и традиции творческого объединения детей и подростков «Созвездие».
1. Принцип самоопределения - предполагает выбор индивидуальной и коллективной позиции на основе добровольности, осознанности и творческих возможностей.
2. Принцип игры, романтики и интереса - обязательное условие всех замыслов и реализуемых проектов.
3. Принцип позитивизма и проектирование интересов - включение в основу всех дел собственных интересов, знаний и умений.
4. Принцип «Лестница УСПЕХА» - все дела и ситуации должны быть обязательно обеспечены самозащитой для их участников и иметь успешное завершение.
5. Принцип гибкости - механизмы и структуры деятельности предполагают наличие вариативности использования методов, способов и приемов работы.
Социально - педагогический характер выполнения системы ДД(Ю)Т обусловлен такими ценностными ориентирами:
ü Самоценности и уникальности Детства, сохранения и неприкосновения Детства как особого мира;
ü Абсолютной ценности жизни, здоровья и прав ребенка;
ü Создание творческой, экологически чистой образовательной среды;
ü Восстановление культуросообразных форм бытия современного общества.
ü Воспитание творческого «Я», умеющего конструировать собственное пространство жизнетворчества.
Основные виды совместной деятельности детей и взрослых
Динамизм современной жизни, развитие техники и технологии производства, развитие социальных процессов вносит серьезные изменения в содержание и методы обучения. Школа учения теперь становится школой развития личности школьника. Это потребовало изменения структуры обучения на различных ее этапах.
Процесс обучения в ДД(Ю)Т представляет специально организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач образования, воспитания, развития личности. Основной целью процесса обучения является такая его организация, при которой создаются условия для самовыражения, саморазвития, самоопределения учащихся. Исходной позицией такого подхода является видение ученика не объектом, а субъектом обучения, что возможно на развитии таких личностных качеств как активность, самостоятельность, общение.
Отличительными чертами образовательного процесса в ДД(Ю)Т являются:
- создание условий для свободного выбора каждым ребенком направлений и вида деятельности;
- многообразие видов деятельности;
- личностно-деятельный характер образовательного процесса;
- личностно-ориентированный подход к ребенку;
- создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности.
Особенности управления воспитательной системой
По каждому из проектов создаются проблемные группы, ответственные за реализацию. Каждый из проектов курируется одним из членов администрации. Функцию общей координации реализации программы выполняет Совет ДД(Ю)Т, научно-методический Совет Дворца.
Мероприятия по реализации проектов являются основой годового плана работы. Информация о ходе реализации программы в целом и отдельных проектов ежегодно представляется на педагогическом Совета ДД(Ю)Т.
Вопросы оценки хода выполнения программы, принятие решения о завершении отдельных проектов, внесении изменений в их реализацию решает Совет ДД(Ю)Т.
Мониторинг результативности, диагностику рисков и сбоев в реализации программы осуществляет научно-методический Совет ДД(Ю)Т.
Подробное описание основных способов достижения целей воспитательной системы (сценарные разработки конкретных дел, акций, других мероприятий даются в Приложениях)
Деятельность УДОД ставит перед нами необходимость: обновление содержания учебно-воспитательного процесса, т. е. введение новых сфер и элементов в развитие традиционного обучения и воспитания и внесение в педагогическую деятельность новых для неё составляющих. Намеченная тенденция на гуманизацию учебно-воспитательного процесса предусматривает:
· Обновление содержания образования.
· Новый подход к обучающимся.
· Организация разнообразной деятельности и общения детей по интересам, по выбору.
· Создание благоприятного климата, основанного на гуманизации отношений между руководством, педагогами, родителями и детьми.
Проекты, разработанные педагогами ДД(Ю)Т
Ø «Безопасность дорожного движения»
Ø «Летопись земли Богородицкой»
Ø «Начальное профессиональное образование»
Ø «Сохранение народных художественных промыслов»
Ø «Пушкиниана»
Ø «Студия раннего развития «Росинка»
Ø «Ученическое самоуправление»
Управление образовательным учреждением
как воспитательной системой
Управление воспитательной системой - особое управление, оно гибкое и многоаспектное, компромиссное, в основу которого положено представление о воспитательной системе как об интегрированной совокупности составляющих ее компонентов: цели, деятельности, субъекта, отношений, освоенной среды. В соответствии с таким представлением осуществляется управление: во-первых, системой как целым, во-вторых, каждым ее компонентом в отдельности с учетом его своеобразия и с взглядом на систему как целостность, включающим личностное развитие воспитанников.
Первое осуществляется через моделирование, создание образа ДД(Ю)Т в сознании педагогов, родителей, в воображении учащихся: педагогические советы, методические объединения, диагностика ценностной ориентации педагогов, воспитанников, родителей с целью определения приоритетов ценностей субъектов воспитательной системы. А кроме того, через восприятие системы как целостности на эмоциональном уровне (организация и проведение тематических праздников, традиционных мероприятий, соревнований, сборов, походов и т. д.) и на прагматическом уровне (через совместную творческую деятельность педагогов и детей, через комплексные воспитательно-образовательные программы), проектную деятельность.
Управление воспитательной системой ДД(Ю)Т осуществляется и через структурные компоненты - объединения по интересам, клубы, музей ДД(Ю)Т.
Особую роль играют объединения по интересам, как первичные коллективы, имеющие собственную индивидуальность и органично включенные в жизнь ДД(Ю)Т с учетом этой индивидуальности. Включение объединений Дворца в деятельность ДД(Ю)Т в общем, причем включение, адекватное возрастным возможностям и творческому потенциалу детей, дает возможность сделать их жить более разнообразной, более творческой и социально-значимой, т. е. повысить воспитательный потенциал объединения как коллектива, где комфортно каждому.
Важную роль в развитии воспитательной системы играют музей Дворца, творческие объединения, танцевальная студия «Фантазия», вокальная группа «Триэль», туристический клуб «Азимут» и т. д. Ребята, занимающиеся в этих объединениях, являются дипломантами и призерами смотров, конкурсов, соревнований всех уровней, включая Российский и Международный уровень. Важную роль играет и компьютерный клуб «Электроник», который превращается в своеобразный центр жизни Дворца, позволяющий осваивать информационные технологии.(приложение №4)
Планирование процесса воспитания;
Работа всего коллектива Дворца детского (юношеского) творчества направлена на оптимизацию учебной и физической нагрузки обучающихся, нацелена на создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Организация учебно-воспитательного процесса в ДД(Ю)Т имеет свои особенности:
- обучающиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;
- обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);
-детям предоставляются возможности: сочетать различные направления и формы занятий (со стороны ребенка); переходить из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития);
- коллективом ДД(Ю)Т создаются наиболее комфортные условия обитания детей на занятиях
Современный процесс обучения предполагает создание новых технологий, которые должны:
- обеспечивать реализацию целей обучения;
- быть посильными для осуществления любым педагогом;
- быть ориентированными на обучающегося.
Задача каждого педагога - правильно выбрать необходимую технологию обучения, чтобы достичь необходимых результатов.
В ДД(Ю)Т применяются теоретические формы работы с детьми (лекции, беседы, диспуты, конференции) и практические (экспедиции, походы, экскурсии, слеты, и др.).
Учебно-воспитательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности. Он отличается демократичностью общения, что способствует более интенсивному процессу социализации личности, выработке норм социального общения, навыков коммуникации и ориентации в информационном пространстве, помогает формировать навыки принятия самостоятельных решений.
Поддержка мотивации воспитательной деятельности педагога
Воспитательная система играет существенную роль в развитии личности не только школьников, но и педагогов, чему, прежде всего, способствуют постоянно создаваемые ситуации творчества, мобилизирующие личностные ресурсы педагогов
Система работы с педагогами дополнительного образования выстраивается с учетом взаимовлияния педагога и воспитательной системы ДД(Ю)Т. Это предполагает включенность каждого педагога, в процесс создания воспитательной системы, функционирования, совершенствования и развития, с учетом его индивидуальности и опыта работы. Позиции ПДО в воспитательной системе ДД(Ю)Т определяются созданием воспитательной системы в отдельном творческом объединении, уровнем включения педагога в воспитательную систему, степенью гармонизации воспитательной деятельности педагога.
В основе воспитательной системы ДД(Ю)Т лежит деятельность детского объединения, где педагог - важное звено в системе соуправления Дворца и лидер своего детского коллектива, осуществляющий педагогическую поддержку каждого ребенка.
Поэтому очень важна работа по повышению коммуникативной компетентности педагогов, так как ответственность за качество взаимодействия с ребенком, имеющее большой воспитательный потенциал, лежит именно на нем. На современном этапе очень важным является формирование у педагогов умений в области профилактической работы, психологических знаний о типичных проблемах детей разного возраста в современном обществе и представлений о наиболее продуктивных путях их преодоления для того, чтобы обсуждать эти проблемы с детьми и, возможно, прорабатывать их в групповой и индивидуальной форме.
Поэтому во Дворце уделяется большая работа по повышению квалификации педагогов, повышается
Контроль процесса воспитания.
Мониторинг воспитания включает в себя:
I. Показатели анализа эффективности воспитательной работы творческих объединений ДД(Ю)Т.
Показатели (критерии) эффективности работы педагогов дополнительного образования можно объединить по следующим блокам:
Критерии, определяющие эффективность содержания деятельности.
1. Наличие плана воспитательной работы.
2. Система мониторинга результатов воспитания (использование педагогических диагностик, систематическое сотрудничество с психологом ЦДТ)
3. Сотрудничество с родителями (родительские собрания, «круглые столы», совместные праздники») Создание условий и развитие классного ученического самоуправления.
4. Участие в работе методических объединений, педагогических советов по проблемам воспитания.
5. Отслеживание результатов участия воспитанников в мероприятиях различного уровней.
Воспитательная система ДД(Ю)Т - целостный организм, в котором все компоненты связаны единой сюжетной линией, образом жизни и морально - психологическим климатом коллектива.
Список используемой литературы:
1. «Становление воспитательной системы образовательного учреждения» Учебно-методическое пособие. СПб: СПбАППО, 2005 г.
2. «Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности» М.: ИТИП РАО, 2009 г.
3. «Педагогика воспитания: избранные педагогические труды» М.: РГНФ, 2010
4. Материалы областной научно-практической конференции – «Управление образовательным учреждением в современных условиях» Тула, РИО ИПК и ППРО ТО, 2007
5. , «Школа воспитания: 825-й маршрут» М.: Педагогическое общество России, 2004
