Индивидуальная и дифференцированная работа на уроках физики – путь к развитию творческого потенциала учителя и учащихся

Сегодня, говоря об образовании, стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы учащихся, строить процесс обучения так, чтобы цели обучения соответствовали возможностям и желаниям обучаемых и социальному заказу общества. Это выражается в многообразных концепциях дифференциации обучения. В учебном году, с вступлением в эксперимент профильного обучения, я обратилась к технологиям дифференцированного обучения.

При создании своей системы уроков и их разработке я основываюсь на идеях , автора технологии «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов», , авторов «Технология индивидуализации обучения», автора «Групповые технологии».

По технологии главным для своей работы выделяю: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей и приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Из концепции индивидуализации обучения Инге Унт я выделила и применяю в своей работе следующую гипотезу: развитие индивидуальности ребенка, его способностей, содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ и формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия и творчества.

По «Групповые технологии» выделяю: использование в своей работе различных форм: групповой, парной, индивидуальной для обеспечения активности учебного процесса.

Для меня важен опыт и других педагогов, таких как , так как, например, в 9 классе я работаю по учебному комплекту из следующих учебных пособий:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1)  учебник «Физика-9» (, . М: «Дрофа», 2002)

2)  «Сборник задач по физике для 9 класса» (. М: «Илекса», 2003)

3)  «Самостоятельные и контрольные работы по физике для 9 класса» (. М: «Илекса», 2003)

4)  «Физика-9. Методические материалы» (. М: «Илекса» 2003)

Эти пособия позволяют проводить внутриклассную дифференциацию, так как я работаю в предпрофильных и профильных классах (физико-математического и филологического профилей), а также в обычных общеобразовательных классах. Кроме этого в 10–11-х классах (физико-математическом, филологическом и общеобразовательном) широко применяю пособия того же автора, а также его пособия в соавторстве с , И.М. Гельфгатом.

Наиболее значимыми для реализации дифференцированного обучения выступают для меня следующие принципы:

-  проблемности (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности);

-  взаимообучение (мобилизация групповых, парных форм деятельности);

-  исследование изучаемых проблем и явлений (развитие учебно-познавательной деятельности);

-  индивидуализация (организация деятельности с учетом индивидуальных способностей);

-  создание мотивации (активная мыслительная деятельность).

Все вышесказанное составило теоретические предпосылки моей работы, направленной на решение проблемы, как построить дифференцированное обучение на уроках физики, чтобы оно являлось средством формирования учебной мотивации учащихся в классах разного уровня подготовки.

В своей работе я выделяю два варианта дифференцированного обучения:

1. Внутри классная дифференциация.

2. Внешняя дифференциация, или профильное обучение, в старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.

Особенность внутриклассной дифференциации состоит в необходимости её применения не только в среднем звене, но и в профильных классах. Нет сомнения, что, даже отобрав группу учащихся с помощью пропедевтических методов, мы через некоторое время обнаружим расслоение, которое необходимо учитывать.

Уроки каждой темы разделяю на несколько основных типов, в зависимости от изучаемой темы, которые следуют друг за другом в определённой последовательности. Это могут быть:

1. Уроки общего разбора темы. ( Уроки – лекции в старших классах)

2. Уроки – комбинированные. (Семинарские занятия с углубляющей проработкой учебного материала).

3. Уроки проверки усвоенного материала. (Фронтальный опрос, физический диктант, краткий тест с выбором ответа или другой вид проверки усвоенного материала).

4. Уроки – лабораторные работы.

5. Уроки - решения задач.

6. Уроки – обобщения и систематизации знаний – зачёт.

7. Уроки межпредметного обобщения материала.

8. Уроки контроля знаний учащихся и др.

Считаю важным организовать уровневую дифференциацию на всех этапах: при планировании, изложении нового материала, закреплении и повторении, при контроле знаний.

При составлении тематического планирования учитываю следующее: 1) изучение материала в основном организую крупными блоками; 2) приоритетное внимание уделяю этапам закрепления и отработки материала, т. к. считаю - материал следует изучать таким образом, чтобы на уроки закрепления отводилось как можно больше времени; 3) в планировании выделяю время для подготовки к зачету, на зачетный урок и резервное время на доработку материала.

При изложении нового материала выделяю необходимость дифференцировать требования к его усвоению на основе явного выделения сведений, подлежащих обязательному изучению. Весь новый материал рассматривается со всеми учениками, причем достаточно основательно, на традиционно высоком уровне, который задается программой и уровнем изложения материала в учебнике. Затем, при повторном кратком изложении, выделяется обязательный теоретический материал, который оформляется в виде краткого конспекта. В конспект можно включить и образцы решения типичных задач.

Закрепление материала провожу с обязательным предъявлением образцов деятельности и начинаю с решения самых простых типичных задач. Задания на этапе первичного закрепления должны выполняться с помощью одной, максимум двух, логических операций, требовать лишь прямого ответа на прямо поставленный вопрос. Считаю, что лучше всего первичное закрепление проводить в форме фронтальной беседы, кратковременной самостоятельной или лабораторной работы. Особое значение здесь и приобретает организация самостоятельной работы учащихся. Самостоятельные работы, рассчитанные обычно на 10-15 минут, предназначенные для текущего оценивания знаний и включают в себя как качественные и экспериментальные, так и расчётные задачи. Все самостоятельные работы состоят из нескольких вариантов четырёх уровней сложности (начальный, средний, достаточный и высокий уровень). Ученик выбирает уровень задач, если он успешно решил задачу, например, среднего уровня, то он может перейти к достаточному уровню и т. д. Самостоятельные работы можно рассматривать и как обратную связь учитель-ученик. Например, если из 24 учащихся 16 выбрали высокий и достаточный уровень и правильно выполнили его задания, то класс хорошо усвоил изученный материал. Если же 2 ученика выбрали высокий уровень, 5- достаточный, а остальные учащиеся – средний и начальный уровни, то учебный материал усвоен слабо.

Обобщение и систематизацию по какой-либо теме провожу или в форме урока-зачета или в форме смотра знаний. Такая форма обобщения нравится учащимся, равнодушных и пассивных нет, она помогает лучше усвоить программный материал, расширяет кругозор, развивает творческие возможности, повышает их общую культуру. В качестве психологической разгрузки использую игры занимательного характера.

Контроль знаний происходит на основе выполнения учащимися зачётных работ, домашних контрольных работ, творческих заданий, а также контрольных работ и тематического тестирования.

Подробно хочу остановиться на организации уровневой дифференциации на этапе контроля знаний.

Диагностика обученности

Обученность – это одна из характеристик уровня образованности ученика, достигнутого в процессе обучения. Показателями обученности, как это принято в современной педагогике (например, , Б. Блум, и др.) являются уровни усвоения знаний и умений, которые варьируются у разных авторов. Важно выбрать определённый подход к классификации уровней и методику их измерения, чтобы получить сопоставимые данные и статистически достоверные показатели, которые могут охарактеризовать стандарт образования по физике. Под стандартом понимается, в данном случае, необходимый и достаточный уровень усвоения, его количественное и качественное описание.

Метод поуровневых контрольных работ, применяемых мною для контроля знаний, позволяет оценить развитие интеллектуальных умений и обученность учащихся, обеспечивает необходимую диагностичность, точность и воспроизводимость.

Диагностические контрольные работы проводятся во всех классах. Диагностическая контрольная работа проводится в течение одного-двух уроков, составляется в двух и более вариантах и содержит четыре уровня сложности по три-четыре вопроса (задачи) в каждом:

Характер вопросов, задач

Уровень познавательной деятельности

На узнавание, распознавание

Уровень распознавания

(начальный уровень)

На запоминание, понимание

Репродуктивный

(средний уровень)

На обобщение внутри темы

Конструктивный

(достаточный уровень)

На межтемное, межпредметное обобщение

Творческий

(высокий уровень)

Задания творческого уровня познавательной деятельности должны требовать от школьников проявления гибкости, нешаблонности мышления, использовать уже известные опорные знания в новой учебной ситуации.

Перед изучением каждой новой темы проводится анализ результатов контрольной работы.

Диагностическая контрольная работа проверяется и заполняется таблица «Лист анализа диагностических контрольных работ (ДКР)», составленная в программе Microsoft Office Excel.

Такие листы анализа подвергаются дальнейшей обработке. Таблица интегрируется с помощью диаграмм и графиков.

Цели исследования:

Ø  Определение нормы обученности для классов по ступеням обучения – основная, средняя школа.

Ø  Определение нормы обученности для учащихся классов по уровням усвоения учебного материала – начальный. Средний, достаточный, высокий уровень.

Ø  Определение соответствия знаний, умений и навыков учащихся стандарту.

Ø  Отработка умений учителя работать в режиме экспертной оценки (коммуникативные умения, профессиональная компетентность, организационные умения)

На основе таблицы «Лист анализа диагностических контрольных работ (ДКР)», составленной в программе Microsoft Office Excel результаты контрольной работы можно представить в виде диаграмм, таблиц и графиков, которые будут строиться автоматически в той же программе. Набор диаграмм, таблиц и графиков можно задать такой, что они будут интересны и учителю, и ученикам.

Диагностика обученности

1.  ПОНЯТИЕ ОБУЧЕННОСТИ

Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретённых за определённый период обучения. Обученность – это результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения.

Обученность зависит от ряда объективных (уровень учебных программ, технология обучения, мастерство учителя) и субъективных (обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов.

Обученность – это одна из характеристик уровня образованности ученика, достигнутого в процессе обучения. Показателями обученности, как это принято в современной педагогике (например, , Б. Блум, и др.) являются уровни усвоения знаний и умений, которые варьируются у разных авторов. Важно выбрать определённый подход к классификации уровней и методику их измерения, чтобы получить сопоставимые данные и статистически достоверные показатели, которые могут охарактеризовать стандарт образования по физике. Под стандартом понимается, в данном случае, необходимый и достаточный уровень усвоения, его количественное и качественное описание.

2.  ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Метод поуровневых контрольных работ, применяемых мною для контроля знаний, позволяет оценить развитие интеллектуальных умений и обученность учащихся, обеспечивает необходимую диагностичность, точность и воспроизводимость.

Диагностические контрольные работы проводятся во всех классах. Диагностическая контрольная работа проводится в течение одного урока, составляется в двух и более вариантах и содержит четыре уровня сложности по три-четыре вопроса (задачи):

Характер вопросов, задач

Уровень познавательной деятельности

На узнавание, распознавание

Уровень распознавания

На запоминание, понимание

Репродуктивный

На обобщение внутри темы

Конструктивный

На межтемное, межпредметное обобщение

Творческий

Задания творческого уровня познавательной деятельности должны требовать от школьников проявления гибкости, нешаблонности мышления, использовать уже известные опорные знания в новой учебной ситуации.

3.  ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Диагностическая контрольная работа проверяется и заполняется таблица1.

Лист анализа диагностических контрольных работ (ДКР)

Анализ ДКР по ____________________

По учебнику ______________________

В ____ классе ______________ школы

По списку: _______ чел.

Писали работу: _____чел.

Дата ______________

Учитель ____________________________

№

Вопросы, баллы

Сумма

баллов

Y1

Y2

Y3

Y4

Y5

Y6

1

1

2

3

4

5

6

21

2

1

1

3

4

4

5

18

…..

25

1

2

2

4

5

5

19

Ky1

Ky2

Ky3

Ky4

Ky5

Ky6

Ky

1,00

0,78

0,85

0,90

0,98

0,85

18,67

0,89

Такие листы анализа подвергаются дальнейшей обработке.

Вычисление параметров, входящих в таблицу 1.

1)  Yi – оценка за i вопрос – 0,1, …, i балл.

2)  Максимальная сумма баллов за работу – 21 балл.

3)  Kyi = ∑ yi/ n – коэффициент обученности по i вопросу

∑ yi – где сумма по столбцу i

n – количество учеников

4)  Ky = ∑ Кyi/ 6 – коэффициент обученности по данному предмету в данном классе.

Следующий шаг обработки результатов всегда зависит от задач исследования:

Ø  Исследование ведётся на уровне учителя. Единицей измерения является «ученик». Таблица №1 интегрируется с помощью диаграмм и графиков.

Ø  Исследование ведётся на уровне класса, единицей измерения является ученик.

Ø  Исследование ведётся на уровне школы, Единицей измерения является «класс»

Поуровневая диагностика обученности имеет определённое психолого-педагогическое обоснование для своей разработки и использования в практике и выполняет ряд важнейших педагогических функций:

Ø  Аналитическую;

Ø  Обучающую;

Ø  Оценочную;

Ø  Прогностическую;

Ø  Развивающую;

Ø  Контролирующую;

Ø  Управленческую;

Ø  Информационную.

4. ТЕКСТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

В качестве примера приведен текст диагностической контрольной работы в 10 классе.

Контрольная работа № 5 10 класс

По теме: «Молекулярно-кинетическая теория. Свойства газов.»

Вариант 1

Начальный уровень

1. Какой параметр х идеального газа можно определить по форму­ле x=p/kT , где р — давление газа, k — постоянная Больцмана, Т — абсолютная температура идеального газа. Выберите пра­вильный ответ.

А. Объем. Б. Концентрацию молекул. В. Среднюю квадратичную скорость молекул.

2. Выразите в Кельвинах значения температуры: 37 °С; -43 °С; 170 °С.

3. Как называется процесс изменения состояния газа при постоян­ном давлении? Выберите правильный ответ. А. Изотермический. Б. Изохорный. В. Изобарный.

Средний уровень

1.  Сколько молекул содержится в капле воды массой 0,2 г?

2.  Водород при 15 °С и давлении 1,33×105 Па занимает объем 2•10-змз. Газ сжали до объема 1,5•10 - змз и температуру повысили до 30 °С. Каким стало давление?

3. На сколько градусов надо изобарно нагреть газ, чтобы он занял объем вдвое больший по сравнению с объемом при 0 °С?

Достаточный уровень

1. Какова средняя скорость движения молекул газа, который за­нимает объем 5 м3 при давлении 200 кПа и имеет массу 6 кг?

2. Как объяснить давление, которое производит газ на стенки со­суда, исходя из молекулярно-кинетических представлений?

3. При изобарном процессе концентрация молекул газа в сосуде увеличилась в 5 раз. Во сколько раз изменилась средняя кинети­ческая энергия молекул?

4. Какая масса т воздуха выйдет из комнаты объемом 60 м3 при повышении температуры от Т1 == 280 К до Т2 = 300 К при нормальном давлении.

Высокий уровень

1. За 10 суток полностью испарилось из стакана 100 г воды. Сколь­ко в среднем вылетало молекул с поверхности воды за 1 с?

2. С идеальным газом некоторой массы был произведен процесс, изображенный на рисунке. Вычертить эту диаграмму в координатах V, Т и р, V.

3. Средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул при данной температуре у всех веществ одинакова. Определите отношение средних скоростей хаотического движения молекул водорода и кислорода при одной и той же температуре.

4. Тяжелый поршень массы т вставляют в открытый сверху стоящий вертикально цилиндрический сосуд, площадь сечения которого S равна площади поршня, и отпускают. Найти давле­ние в сосуде в момент, когда скорость поршня максимальна. Атмосферное давление равно р0. Трением пренебречь.

5. Анализ системно-комплексного диагностического исследования

Исследование по определению уровня обученности учащихся проводилось в учебном году (11 класс, 9 класс, 8 класс), учебном году (7 класс, 9 класс, 10 класс), учебном году (9 класс, 10 класс).

Цели исследования:

Ø  Определение нормы обученности для классов по ступеням обучения – основная, средняя школа.

Ø  Определение нормы обученности для учащихся классов по уровням усвоения учебного материала.

Ø  Определение соответствия знаний, умений и навыков учащихся стандарту.

Ø  Отработка умений учителя работать в режиме экспертной оценки (коммуникативные умения, профессиональная компетентность, организационные умения).

Перед изучением каждой новой темы проводится анализ результатов контрольной работы.


Анализ диагностической контрольной работы по физике

по теме:

"Молекулярная физика. Свойства газов."

класс

Учитель

 

Общее количество

24

Писали работу

20

№
п/п

Список учащихся

Начальный уровень
(0.5 балла)

Средний уровень
(1 балл)

Средний уровень
(1,5 балла)

Высокий уровень
(2 балла)

Баллы


Оценка

№1

№2

№3

№1

№2

№3

№1

№2

№3

№4

№1

№2

№3

№4

1

Андреева Ирина

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,25

1,5

1,75

1

7

3

2

Барков Максим

0

0,5

0,5

1

0,75

1

1,5

1,5

1,5

1,5

9,75

4

3

Воронин Сергей

0,5

0,5

0,5

0

1

1

1,5

2

7

3

4

Голевко Андрей

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1,25

1,5

0,25

1,75

1

10,25

4

5

Карпенко Ирина

0,5

0,5

0,5

0,25

1

1

1,5

0

0

0

1

2

1

9,25

4

6

Каюров Олег

0,5

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

1

0

2

1

8,5

3

7

Колесниченко Виталий

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1

14

5

8

Кубрак Олег

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1,5

2

9

4

9

Мащенко Егор

0

2

10

Накостик Евгений

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1,5

0,5

1,5

2

2

13,5

5

11

Николенко Иван

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1,5

1,5

1

2

11,5

4

12

Огурцова Вика

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1

1,5

8,5

3

13

Панов Олег

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1,5

1,5

1,5

2

0,5

10

4

14

Скорова Кристина

0,5

0,5

0,5

1

0,75

1,25

1,5

1,5

1,5

0

9

4

15

Солдатов Иван

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1,5

1

2

10,5

4

16

Солодкий Ал-др

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1,5

1

6,5

3

17

Субботин Андрей

0,5

0

0,5

0,75

1

1,5

0,25

4,5

2

18

Суслова Алеся

0,5

0,5

0,5

1

0,25

1

1,25

1

1

7

3

19

Сытников Антон

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

2

14

5

20

Шевченко Оксана

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

0,5

0,5

1,5

1,5

1,5

1,5

11

4

Коэффициент обученности по каждому вопросу

0,474

0,474

0,5

0,809

0,84

0,93

1,3

1,28

1,08

1,09

1,61

1,44

1,33

0,75

Коэффициент обученности по уровням

0,48

0,86

1,19

1,28

Получили

оценку "5":

3

оценку "4":

9

оценку "3":

6

оценку "2":

2

чел.

Процент качества знаний составил:

60%

Процент успеваемости

90%

СПРАВКА

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2