5. Сдача контрольной работы преподавателю.
Темы контрольных работ
1. Значение проблемы индивидуальности для психологии.
2. Каковы основные подходы к изучению индивидуальности?
3. Как надо понимать онтогенетическую стабильность психологической черты?
4. Какие параметры психодиагностических методик особенно важны для психогенетики и почему?
5. Что такое хромосомы, гены, аллели, локусы, генотип и фенотип?
6. Что такое норма реакции и диапазон реакций?
7. Чем различаются качественные (альтернативные) и количественные (континуальные) признаки?
8. Законы Менделя и неменделевская генетика.
9. Какие типы средовых влияний выделяются в психогенетике?
10. Можно ли получаемые в психогенетике популяционные данные переносить на отдельного человека?
11. Основные методы психогенетики: сравните их разрешающую способность.
12. Основания и ограничения метода приемных детей.
13. Метод близнецов: его история, разновидности и ограничения.
14. Что дает объединение результатов, полученных разными психогенетическими методами?
15. В чем заключаются основные трудности генетического исследования психологических признаков?
16. Каковы основные результаты исследования общего интеллекта (фактора «g»)?
17. Каковы результаты исследования частных способностей?
18. Как вы отнесетесь к результатам, полученным методом разлученных близнецов?
19. Связаны ли между собой исследовательские подходы, выделяющие черты: а) формально-динамические и содержательные; б) индивидные и личностные; в) относящиеся к темпераменту и к характеру?
20. Психогенетические исследования темперамента у детей.
21. Основные схемы описания темперамента у взрослых и результаты их исследования в психогенетике.
22. Какие типы движений исследуются в психогенетике?
23. От каких параметров двигательных реакций зависят генотип - средовые соотношения в их изменчивости?
24. Чем определяется значимость исследования психофизиологических признаков для психогенетики?
25. Какие психофизиологические признаки чаще всего исследуются в психогенетике? Каковы их психологические корреляты?
26. Могут ли психологические факторы влиять на генотип-средовые соотношения в изменчивости психофизиологических признаков?
27. Как меняется структура фенотипической изменчивости параметров ЭЭГ и ВП в зависимости от их физиологической зрелости, зоны регистрации, семантики стимула?
28. Зависит ли межполушарная асимметрия от наследственности?
29. Что такое нормативные закономерности и индивидуальные варианты развития? Какую роль играют генотип и среда в их реализации?
30. Какие основные проблемы исследует онтогенетика?
31. Что дают психологические исследования онтогенеза для возрастной психологии?
32. В каких формах дизонтогенеза наследственность играет отчетливую роль? Как это выясняется?
33. Играет ли какую-либо роль среда в манифестации наследственных форм дизонтогенеза?
34. Какое значение имеют психогенетические данные для решения фундаментальных проблем психологии?
35. В чем их значение для психолого-педагогической практики?
36. Особенности психического развития детей-близнецов: являются ли они группой риска?
37. На что, с вашей точки зрения, должны обращать особое внимание родители детей-близнецов и педагоги?
Контрольные вопросы по курсу
1. Значение проблемы индивидуальности для психологии.
2. Каковы основные подходы к изучению индивидуальности?
3. Как надо понимать онтогенетическую стабильность психологической черты?
4. Какие параметры психодиагностических методик особенно важны для психогенетики и почему?
5. Что такое хромосомы, гены, аллели, локусы, генотип и фенотип?
6. Что такое норма реакции и диапазон реакций?
7. Чем различаются качественные (альтернативные) и количественные (континуальные) признаки?
8. Законы Менделя и неменделевская генетика.
9. Какие типы средовых влияний выделяются в психогенетике?
10. Можно ли получаемые в психогенетике популяционные данные переносить на отдельного человека?
11. Основные методы психогенетики: сравните их разрешающую способность.
12. Основания и ограничения метода приемных детей.
13. Метод близнецов: его история, разновидности и ограничения.
14. Что дает объединение результатов, полученных разными психогенетическими методами?
15. В чем заключаются основные трудности генетического исследования психологических признаков?
16. Каковы основные результаты исследования общего интеллекта (фактора «g»)?
17. Каковы результаты исследования частных способностей?
18. Как вы отнесетесь к результатам, полученным методом разлученных близнецов?
19. Связаны ли между собой исследовательские подходы, выделяющие черты: а) формально-динамические и содержательные; б) индивидные и личностные; в) относящиеся к темпераменту и к характеру?
20. Психогенетические исследования темперамента у детей.
Примерный перечень вопросов к зачету по всему курсу
1. Отношение к проблеме индивидуальности в истории психологии.
2. Гальтона и В. Штерна в исследование индивидуальности.
3. Современные представления и основные концепции психологии индивидуальности.
4. Решение каких проблем психологии индивидуальности особенно важно для психогенетических исследований?
5. Представления о роли биологического и социального в эволюции человека, в межиндивидуальной вариативности и в индивидуальном развитии.
6. Сравнительный анализ трех исследовательских парадигм в изучении этиологии индивидуальности.
7. История психогенетических исследований в России.
8. В чем разница между ядерной и цитоплазматической наследственностью?
9. Что такое кариотип? В чем разница кариотипов мужчины и женщины?
10. Что такое фенотип?
11. В чем разница двух типов наследования? Приведите примеры.
12. Что такое популяция и о чем говорит закон Харди—Вайнберга?
13. Какие факторы могут менять частоту генов в популяции?
14. В чем разница объектов исследования менделевской и количественной генетики? Основная формула последней.
15. На какие компоненты можно разложить фенотипическую дисперсию признака?
16. О чем говорят получаемые в психогенетике оценки компонентов фенотипической дисперсии?
17. Дайте определение и схематическое изображение нормы реакции и диапазона реакций.
18. Что такое взаимодействие и ковариация генотипа и среды? Три пути формирования ГС-ковариации.
19. Что такое популяция, изолят? На каких предположениях основывается популяционный метод и какова его разрешающая способность?
20. Основная схема генеалогического метода, его возможности и ограничения.
21. Что такое сцепление и как оно обнаруживается в семейных исследованиях?
22. Правила построения генеалогических древ. Что такое генограмма?
23. Метод приемных детей, его преимущества и ограничения.
24. Метод близнецов, его основания и ограничения.
25. Разновидности метода близнецов.
26. Простейшие формулы оценки компонентов фенотипической дисперсии признаков.
27. Каким образом объединение нескольких психогенетических методов позволяет компенсировать ограничения каждого из них? Приведите примеры.
28. Что такое фенотипическая, генетическая и средовая корреляции? О чем они говорят?
29. Какие особенности психологических признаков осложняют их генетическое исследование?
30. Основные результаты психогенетических исследований интеллекта.
31. Что такое вербальный и невербальный интеллект и каково соотношение генетических и средовых детерминант в их изменчивости?
32. Исследования изменчивости интеллекта методом приемных детей: какие новые направления анализа они дают?
33. Исследования памяти и внимания в психогенетике.
34. Что такое когнитивные стили? Какое место они занимают в структуре индивидуальности?
35. Под влиянием каких факторов формируется межиндивидуальная вариативность когнитивных стилей?
36. Что такое креативность и как она соотносится с интеллектом?
37. Что показали психогенетические исследования креативности?
38. Какие общие выводы вы сделали бы из психогенетических исследований когнитивных функций?
39. Проблема темперамента и характера в отечественной и зарубежной психологии.
40. Проблема формально-динамических и содержательных характеристик психики.
41. В чем трудности психогенетического изучения темперамента?
42. Психогенетические исследования темперамента детей раннего возраста.
43. Психогенетические исследования экстра—интроверсии, нейро-тицизма, психотицизма.
44. Психогенетические исследования эмоциональности, активности, социабельности.
45. Каковы возможные источники искажений при исследовании темперамента методом близнецов?
46. Чем интересно исследование движений для психологии?
47. Какие параметры движений исследует психогенетика?
48. В изменчивости какого типа движений обнаруживается большее влияние наследственности?
49. При каком темпе двигательной деятельности обнаруживается большее влияние наследственности?
50. Какие отделы нервной системы относятся к центральной и к вегетативной нервным системам? Каковы их функции?
51. Как регистрируются ЭЭГ, ВП, КГР?
52. Какие основные психологические феномены отражаются в динамике ЭЭГ, ВП, КГР?
53. В чем заключаются индивидуальные особенности ЭЭГ, ВП, КГР?
54. Как изменяется соотношение наследственных и средовых детерминант ЭЭГ в разных зонах мозга, разных ритмах ЭЭГ и их разных параметрах?
55. Существуют ли возрастные различия в этиологии изменчивости ЭЭГ?
56. Как зависит ГС-соотношение в вариативности ВП от семантики стимула и зоны регистрации?
57. В чем особенности потенциалов мозга, связанных с движением, и каковы результаты их психогенетических исследований?
58. Расскажите о психогенетических исследованиях вегетативных реакций.
59. В чем состоит предмет психогенетики развития?
60. Какими методами онтогенетика решает свои проблемы?
61. Как реализуются представления современной психологии развития в возрастных психогенетических исследованиях?
62. Что такое индивидуальные траектории развития и какова роль генотипа в их детерминации?
63. Какова возрастная динамика ГС-соотношений в изменчивости когнитивных функций?
64. Какова возрастная динамика ГС-соотношений в изменчивости ЭЭГ и ВП?
65. Изменяются ли с возрастом межуровневые связи в структуре индивидуальности?
66. Как исследуется межвозрастная генетическая преемственность?
67. Обобщите основные результаты, имеющиеся в современной он-тогенетике. О чем они говорят?
68. Что понимается под дизонтогенезом?
69. Что такое аутизм, какова его этиология?
70. Что такое синдром дефицита внимания и гиперактивности? Какова его частота и причины возникновения?
71. Связь синдрома гиперактивности с другими психическими отклонениями.
72. Что такое неспецифическая неспособность к обучению, в чем она проявляется? Приведите пример.
73. Дислексия и специфическая неспособность к чтению (СНЧ) — их этиология, соотношение и частоты.
74. Тип генетической передачи СНЧ и результаты анализа сцепления.
75. Можно ли применять знания коэффициента наследуемости какого-либо психологического признака в консультативной работе с конкретным индивидом?
76. Что может дать психогенетика общепсихологическому изучению индивидуальности?
77. Какие новые аспекты в психологии развития позволяет исследовать психогенетика?
78. Какие основания для возрастной периодизации существуют в психологии и какие новые основания дает психогенетика?
79. К чему, по-вашему, должны стремиться родители: создавать в семье единообразные для всех детей средовые условия или индивидуализированную среду для каждого ребенка?
80. В чем своеобразие психического развития детей-близнецов? Что такое феномен близнецовости и как он влияет на развитие?
81. Как влияет конфигурация семьи на психическое развитие ребенка?
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Анохин, , мозг и психика человека: тенденции и перспективы исследований [Текст] / . - М., 1988. – 240 с.
2. Ауэрбах, Ш. Генетика [Текст] / Ш. Ауэрбах. - М.: Атомиздат, 1966. – 63 с.
3. Бочков, генетика [Текст] / . - М., 1997. – 386 с.
4. Булаева, основы психофизиологии человека [Текст] / . - М.: Наука, 1991. – 180 с.
5. Бочков, аспекты комплексного изучения человека [Текст] // Человек в системе наук / Под ред. . М.: Наука, 1989. С.143—155.
6. Дубинин, Н. П., Сравнительно-популяционное исследование основ индивидуально-психологических различий [Текст] / , // Психологический журнал. 1984. № 4. С.95-108
7. Зорина, этологии и генетики поведения [Текст] / , , . - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. – 334 с.
8. Купер, К. Индивидуальные различия [Текст] / К. Купер. - М.: Аспект Пресс, 2000. – 210 с.
9. Левонтин, Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда [Текст] / Р. Левонтин. - М.: Прогресс-Универс, 1993. – 161 с.
10. Малых, психогенетики [Текст] / . - М.: Эпидавр, 1998. – 388 с.
11. Равич-Щербо, : Учебник для вузов [Текст] / -Щербо. - М.: Аспект Пресс, 2001. – 618 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПЕРЕЧЕНЬ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ
1. АБСТИНЕНЦИЯ
2. АВТОРИТАРНОСТЬ
3. АГЕДОНИЯ
4. АДДИТИВНАЯ ПОЛИГЕНИЯ
5. АЛЛЕЛЬ
6. АЛЛЕЛЬНЫЕ ГЕНЫ
7. АМНЕЗИЯ
8. АНОСОМИЯ
9. АПЛАЗИЯ СЕТЧАТКИ
10. АССОРТАТИВНОСТЬ БРАКОВ
11. АУТОСОМЫ
12. БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД
13. БОЛЕЗНЬ АЛЬЦГЕЙМЕРА
14. БРАХИДАКТИЛИЯ
15. ВАЛИДНОСТЬ
16. ВИКАРНОЕ ОБУЧЕНИЕ
17. ГАМЕТЫ
18. ГАПЛОИДНЫЙ НАБОР ХРОМОСОМ
19. ГАПЛОТИП
20. ГЕМОФИЛИЯ
21. ГЕН
22. ГЕНЕТИКА
23. ГЕНОМ
24. ГЕНОТИП
25. ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ ДИСПЕРСИЯ
26. ГЕНОФОНД
27. ГЕТЕРОЗИС
28. ГИПОСОМИЯ
29. ДЕМЕНЦИЯ
30. ДЕРМАТОГЛИФИКА
31. ДИЗОНТОГЕНИИ
32. ДИСКОРДАНТНОСТЬ
33. ДОМИНИРОВАНИЕ
34. ЗИГОТА
35. ИЗМЕНЧИВОСТЬ
36. ИМПРИНТИНГ
37. ИНБРИДИНГ
38. ИНТЕРФЕРОН
39. ИНФАНТИЛИЗМ
40. КЛОН
41. КОДОМИНИРОВАНИЕ
42. КОМБИНАТИВНАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ
43. КОНКОРДАНТНОСТЬ
44. КОНСОЛИДАЦИЯ
45. КРОССИНГОВЕР
46. МЕДИАНА
47. МЕЙОЗ
48. МУТАЦИИ
49. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ
50. НАСЛЕДУЕМОСТЬ
51. НОРМА РЕАКЦИИ
52. ПСИХОГЕНЕТИКА
53. ТРИСОМИЯ
54. ФЕНОКОПИЯ
КУРС ЛЕКЦИЙ
по дисциплине Психогенетика
СОДЕРЖАНИЕ
Введение | 4 | |
1. | Лекция 1. Психогенетика в системе психологических знаний | 5 |
2. | Лекция 2. Проблема биологического и социального в человеке | 15 |
3. | Лекция 3. Области знания, предполагающие анализ роли наследственных и средовых детерминант | 26 |
4. | Лекция 4. Психогенетика: основные понятия | 34 |
5. | Лекция 5. Классические законы Г. Менделя | 41 |
6. | Лекция 6. Закон независимого комбинирования (наследования) признаков (третий закон Менделя) | 48 |
7. | Лекция 7. Неменделевская генетика | 52 |
8. | Лекция 8. Генотип в контексте: типы средовых влияний и генотип-средовых эффектов | 60 |
9. | Лекция 9. Генетика психических расстройств | 71 |
Заключение | 93 | |
Библиографический список | 94 |
Введение
Курс лекций «Психогенетика» является важнейшей составной частью подготовки психологов. Цель данной дисциплины – обеспечение студентов необходимыми знаниями в области психогенетики, а также обусловленности поведения человека биологическими и социальными, наследственными и средовыми влияниями, позволяющими предусмотреть особенности поведения человека.
Задача психогенетики заключается в изучении этиологии человеческой индивидуальности, а точнее - межиндивидуальной вариативности по характеристикам нормальной, здоровой психики нормального здорового человека. В данном учебном пособии рассматривается психогенетика в системе психологических знаний. Большое внимание уделяется проблеме биологического и социального в человеке. Имеются ссылки на те области знания, которые предполагают анализ роли наследственных и средовых детерминант. Дан обзор классических законов Г. Менделя, а также информация о наследственных заболеваниях. Как методу психологически исследований в области психогенетики особое предпочтение отдается изучению близнецов и близнецовому методу. Также дан обзорный материал о психических отклонениях, связанных с нарушениями структуры гена (шизофрения, маниакально-депрессивный психоз, алкоголизм, наркомания).
Курс лекций предназначен для студентов специальности 030301 «Психология» очной формы обучения. Дисциплина «Психогенетика» оформлена в соответствии с образовательным стандартом и учебным планом, изучается в течении одного семестра на третьем курсе. Студенты выполняют контрольную работу и сдают зачет.
Желаем успехов в изучении этой интересной дисциплины!!!!
Лекция 1. Психогенетика в системе психологических знаний
1. Основные задачи психогенетики.
2. Психогенетика в системе психологических знаний.
3. Человеческая индивидуальность.
4. Место дифференциальной психологии в изучении проблемы психогенетики поведения индивидуума.
5. Межиндивидуальная вариативность.
Основная задача психогенетики заключается в изучении этиологии человеческой индивидуальности, а точнее - межиндивидуальной вариативности по характеристикам нормальной, здоровой психики нормального здорового человека. Иначе говоря, выясняется вопрос о том, почему у всех нас разный интеллект, разная память, внимание, темперамент, психофизиологические особенности и ТА. Причем основное направление исследований, наиболее адекватное самой психогенетике - это выяснение того, какую роль в формировании межиндивидуальных различий играют наследственность и среда, как взаимодействуют эти два фактора, как они проявляют себя в разных признаках, разных возрастах и т. д. В целом это проблема происхождения психологической индивидуальности нормального, здорового человека, но мне кажется, что на самом деле значение психогенетических исследований для психологии и возможности психогенетики в решении исследовательских задач значительно шире, и вот об этом хотелось бы коротко сказать.
Предварительно сделаем маленький экскурс к вопросу о том, какое же место занимает сама проблема индивидуальности в нашей науке. Этот вопрос очень не простой, потому что, с одной стороны, индивидуальные особенности есть способ существования общепсихологических закономерностей: мы ничего не можем измерить у живого человека иначе как в его индивидуально-модифицированной форме. Общие закономерности психики, закономерности функционирования психических процессов, закономерности развития не существуют сами по себе, они в каждом из нас существуют только в тех или иных индивидуальных вариантах.
Строго говоря, сами общие закономерности могут быть поняты только через обобщение, усреднение и другие формы извлечения инвариант из достаточно большого количества индивидуальных форм. Недаром Г, Айзенк когда-то писал, что индивидуальность встроена в саму ткань психологического исследования; мы ничто психическое не можем измерить, констатировать иначе как в индивидуальной форме. О том же говорил когда-то , подчеркивая, что ни в одной области психологии нельзя отвлекаться от проблемы индивидуальности, а Г. Олпорту, например, принадлежит замечательная фраза, звучащая примерно так: «Психология верна лишь постольку, поскольку она может объяснить индивидуальность». Но, с другой стороны, при такой безусловной значимости самой проблемы индивидуальности судьба ее в истории нашей науки была очень странной. Иногда она выходила на первый план, иногда индивидуальность объявлялась ошибкой, ошибкой измерения (как, например, у первых экспериментальных психологов). В отечественной психологии индивидуальность часто просто игнорируют, ее как бы нет. Иногда ее сводят к проблеме личности, иногда - к свойствам нервной системы, т. е. ограничивают психофизиологической индивидуальностью, и то не всей, а частичным подходом, учитывающим особенности только центральной нервной системы. Однако анализ имеющихся сегодня моделей индивидуальности, эмпирических данных и их интерпретации приводит к некоторым размышлениям; поделиться ими с молодыми коллегами я и хочу в этом тексте.
Человеческая индивидуальность - это проблема не только дифференциальной психологии. Есть несколько аспектов изучения индивидуальности, они относятся к разным областям психологии, и в каждой из них психогенетика может внести существенный вклад в решение проблемы.
В русле общей психологии исследуется принципиальная, инвариантная структура индивидуальности, которая характеризует всех людей, всех представителей вида Homo sapiens. Это проблема биологического и психического в человеке, то есть тела и души, индивида и личности, индивида как отражения биологических особенностей и личности как отражения социо-культурных условий, формирующих целостную индивидуальность. Это проблема соотношения разных компонентов внутри каждого из этих уровней. Внутри, например, психологического уровня обсуждается вопрос о соотношении динамических и содержательных характеристик психики, темперамента и когниций, внутри физиологического уровня исследуется взаимодействие разных физиологических систем (например, гормональной и ц. н. с), межполушарной асимметрии и т. д. и их влияние на психологические особенности человека Наконец, есть вопрос о том, что же объединяет все эти уровни, структуры, элементы в единую интегральную индивидуальность: деятельность, которую реализует человек? Его роль как субъекта той или иной формы активности? Или, может быть, особенности психофизиологической организации? Возможны и другие гипотезы, подходы к решению всех этих проблем, но в любом случае речь идет именно об общей принципиальной структуре индивидуальности. И хотя такие исследования, как и любые другие, тоже базируются на данных, получаемых в индивидуальных формах, это, скорее, общепсихологическая проблематика, а не специфическая проблематика дифференциальной психологии.
Решению каких проблем здесь может помочь психогенетика? Разберем один простой пример.
В упрощенной форме структура индивидуальности часто изображается в виде двух уровней: уровень индивида и уровень личности. Первый отражает особенности человека как биологического существа, второй - как представителя данной социо-культурной общности. Возникает вопрос, например, куда отнести темперамент? Одни считают, что это индивидная характеристика, другие - что личностная. Психогенетика может помочь нам в решении этого вопроса. Что такое темперамент? Темперамент - это динамические характеристики психики человека, не содержательные, а именно динамические. Сама структура темперамента меняется в разных возрастах, есть разные подходы к оценке этой структуры, но в любом случае это характеристика именно динамической стороны психики. Однако ее компоненты, т. е. скорости, ритмы, темпы, активность, общая эмоциональность или доминирование той или иной эмоции и т. д., могут быть отражением физиологии, особенностей гормональной системы, центральной нервной системы человека, т. е. особенностей, принадлежащих скорее к индивидному, биологическому уровню, но могут быть и результатом личностных черт: мотивации, установок, оценок того, что есть нравственное или безнравственное, моральное или аморальное и т. д., это будет порождать разный темп деятельности, разные формы активности, те или иные эмоции. То есть отнесение какого либо признака к динамическим характеристикам само по себе еще ничего не говорит, он может быть результатом и индивидного, и личностного уровня. Именно поэтому психогенетикой предлагается дополнительный критерий. Предлагается считать темпераментом то, что отражает динамические характеристики, но еще дополнительно имеет генетическую компоненту. Вот то, что отражает динамические характеристики и наследственно задано, не может быть результатом «личностного» уровня, понимаемого так, как сказано выше, просто потому, что оно определяется моими генами, т. е. биологией человека. Следовательно, отнесение динамических характеристик к личностному или индивидному уровню зависит от того, что я определяю - наследственно заданное или скорее средовое. Здесь психогенетическое исследование выступает очень серьезным критерием того, что может быть названо собственно темпераментом, а что будет названо динамическими характеристиками, но производными не от биологических, а от личностных особенностей человека. Таким образом, здесь психогенетика может играть роль решающего аргумента.
Аналогично этому в любом когнитивном процессе, памяти, внимании, интеллекте и ТА существуют компоненты, которые определяются физиологией (например, свойствами нервной системы, межполушарной асимметрией и т. д.), но одновременно в когнициях есть компонента, которая определяется личностными особенностями субъекта. Возникает вопрос, что является биологическим, а что - личностным в когнициях. В ответе на этот вопрос нам опять поможет психогенетика, давая одновременно дополнительные сведения и об уровневой структуре когнитивных процессов.
Если различия между людьми по когнициям на 50-70% определяются различиями в генотипах, то необходимо понять, какая компонента интеллекта, памяти, внимания определяется наследственностью, т. е. биологическими характеристиками, а какая компонента определяется личностными особенностями. Например, есть данные, говорящие о том, что дисперсия обобщенных оценок интеллекта имеет большую генетическую компоненту, чем дисперсии его отдельных составляющих. Или - в других случаях - скорости решения тестовых задач оказываются в большей мере зависимыми от наследственности, чем оценки успешности решения. Такого рода сведения помогают понять и общую структуру исследуемой функции.
Еще один пример. Часто изучая соотношения нейрофизиологического и психологического уровня, исследователи используют корреляционный анализ и при наличии значимых корреляций между показателями одного и другого уровней делают причинно-следственные заключения (например: особенности мозговой активности определяют такие-то психологические особенности). Вместе с тем корреляция как статистический прием не уполномочивает на такого рода выводы, а экспериментальные данные говорят о возможности обратных влияний - психологического уровня на нейрофизиологический. В этом случае достаточно высокая наследственная обусловленность нейрофизиологического признака будет говорить о его «первичности» и тем самым служить некоторым (хотя и не решающим) основанием для придания ему статуса «причины».
Следующий блок проблем - это собственно дифференциальная психология, т. е. исследование индивидуальных различий как таковых. Здесь исследователь должен выделить отдельные черты, определить их, дать их дескрипторы (о том, насколько это трудно, можно судить по отсутствию общепризнанного определения интеллекта - несмотря на признание необходимости иметь таковое). Затем следует создание методов для диагностики этих черт, изучение их взаимодействия, популяционных распределений, межгрупповых и межиндивидуальных различий и т. д. - все это задачи собственно дифференциальной психологии.
Это основная область объединения интересов психологии и генетики, именно здесь и сформировалась новая наука - психогенетика, ведь ее предмет, как уже говорилось, - этиология индивидуально-психологических различий, а точнее - роль наследственности и среды в их формировании. Несложный анализ существующих в этой области методологических подходов говорит о том, что именно (и только) такая постановка вопроса позволяет надежно исследовать происхождение межиндивидуальной вариативности и когнитивных характеристик и личностных черт. Представлению об индивидуальности как о психологической уникальности каждого человека полностью соответствует научное знание о генетической уникальности каждого человека По выражению , на Земле не было, нет и никогда не будет двух людей с одинаковым набором генов (за исключением монозиготных близнецов) - таковы законы генетики. Огромный массив данных, которым сегодня располагает психогенетика, говорит об отчетливом влиянии наследственных факторов в формировании индивидуальности, об основных закономерностях генотип-средовых взаимодействий в различных психологических признаках. Психогенетическое исследование позволяет надежно выявить и синдромы психологических черт при помощи вычисления генетических корреляций, говорящих о наличии у коррелирующих признаков общей генной основы. Наконец, именно в рамках психогенетических методов возможна надежная оценка роли общесемейной и индивидуальной среды в формировании человеческой индивидуальности.
К этой же области относятся и поиски молекулярных маркеров - тех генетических единиц, которые ассоциированы с конкретными психологическими признаками и которые (в случае их обнаружения) позволят перейти от популяционных характеристик к индивидуальным. Однако одновременно психогенетика позволяет получить и другие, ценные для дифференциальной психологии, сведения. В некоторых случаях разные методики диагностики теоретически одной и той же унитарной способности (например, пространственной) дают разные оценки генетической и средовой составляющих: при одном способе диагностики большую роль играет наследственность, при другом - среда; это может говорить о том, что реально речь идет не о единой, а о двух разных способностях.
Наконец, есть проблемы индивидуальности и в психологии развития. Это прежде всего наличие индивидуальных траекторий развития, проблемы перехода с этапа на этап, возрастных кризисов, структурных перестроек психических функций и т. д. Надо сказать, что у нас психология развития чаще всего ограничивается изучением детства и ранней взрослости; как только все, считается, сформировалось, психология развития перестает этим интересоваться. (Интересно, что даже в наших «Психологических словарях» последних лет дается совсем разное определение термина «онтогенез»: в одном он относится только к детству, в другом - ко всему жизненному циклу, от рождения до смерти). Исследований всего жизненного пути (life-span) очень мало, но ведь и там есть свои проблемы; те проблемы, которые у нас существуют в психологии развития детей, вполне продолжаются в дальнейшей жизни человека. Эти проблемы сходным образом возникают при изучении индивидуального пути во второй половине жизни, даже в старости и т. д. - все это должно быть включено в круг интересов психологии и психогенетики развития. Исследования старых близнецов показали, например, что с возрастом, несмотря на предполагаемые накопления средового опыта, влияния наследственности не только не снижаются, но по многим психологическим чертам увеличиваются, и что именно факторы генотипа ответственны за происходящую в старости де-дифференциацию когнитивных функций. Вместе с тем за различия последних ответственна и индивидуальная (но не общая) среда.
Индивидуальные траектории развития, очевидно, складываются во взаимодействии двух программ - программы биологического созревания и программы психического развития как овладения социокультурными нормами. Первая идет главным образом по генетической программе, вторая, вероятно, по социо-культурным закономерностям, но на обе программы действуют нормативные и ненормативные факторы, они тесно взаимодействуют между собой, создавая индивидуальные траектории, всего жизненного пути. Есть данные (правда, немногочисленные), говорящие о большем сходстве траекторий развития у монозиготных близнецов по сравнению с дизигот-ными - то есть о возможном участии генотипа в их детерминации.
Кроме этого, существуют проблемы перехода с одного этапа развития на следующий этап, проблемы реорганизации, перестройки психологических функций и самих по себе, и их взаимоотношений, их синдромов. Для психогенетики очень важна идея, идущая от работ , о преобразовании примитивных, элементарных форм функций в высшие, социально-опосредованные. Опираясь на эту концепцию, когда-то выдвинул продуктивную для психогенетики гипотезу о том, что с изменением механизмов реализации самой функции должно меняться и отношение этой функции к генотипу. Элементарные формы, по его мысли, должны больше зависеть от факторов наследственности, а высшие формы той же самой функции должны иметь меньшую связь с генотипом Современная психогенетика говорит о том, что такой простой зависимости, очевидно, нет. Но сама по себе идея, заключающаяся в том, что внешне, как сказал бы генетик - фенотипически, функция остается одной и той же, но изменяются внутренние механизмы реализации этой функции и вместе с этими изменениями меняется ее отношение к наследственности и среде - высокопродуктивная и важная для психогенетики идея. Она означает, в частности, что в разных возрастах одна и та же функция может иметь разную природу индивидуальных различий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
