Основная образовательная программа МДОУ Лесогорский детский сад (стр. 1 )

Принято: на заседании Педагогического совета протокол от 01.01.2001г.

Утверждаю: Приказ № 10 от 10.02.11г. Заведующая МДОУ Лесогорский детский сад _________

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

МДОУ

Лесогорский детский сад

р. п. Лесогорск

2011год

Содержание

Введение. . . …

I. Основная общеобразовательная программа, реализуемая в МДОУ

Пояснительная записка

II. Обязательная часть основной общеобразовательной программы

Содержание образовательной программы.

2. Организация жизни и воспитания детей

3. Повозрастное программирование

Вторая группа детей раннего возраста (от 1 до 2 лет) ………

Возрастные особенности детей

Организация жизни детей

Содержание психолого-педагогической работы . . 14

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет

Возрастные особенности детей19

Организация жизни детей

. Содержание психолого-педагогической работы ..22

Промежуточные результаты освоения программы.31

Средняя разновозрастная группа:

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет

Возрастные особенности детей

Организация жизни детей

Содержание психолого-педагогической работы. . 40

Промежуточные результаты освоения программы3

Средняя группа (от 4 до 5 лет

Возрастные особенности детей

Организация жизни детей

Содержание психолого-педагогической работы

Промежуточные результаты освоения программы8

Старшая разновозрастная группа:

Старшая группа (от 5 до 6 лет

Возрастные особенности детей

Организация жизни детей

Содержание психолого-педагогической работы. . 90

Промежуточные результаты освоения программы07

Подготовительная к школе группа (от 6до 7лет.

Возрастные особенности детей1

Организация жизни детей

Содержание психолого-педагогической работы . .117

Итоговые результаты освоения Программы134

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

III. Методическое обеспечение образовательной программы. 141

Введение

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение МДОУ Лесогорский детский сад, в дальнейшем именуемое МДОУ, создано в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, поставлено на учет в налоговом органе Межрайонная инспекция ФНС России №9 по Нижегородской области 05 марта 2003 года.

Полное наименование МДОУ: муниципальное дошкольное образовательное учреждение Лесогорский детский сад.

Сокращенное наименование: МДОУ.

Местонахождение МДОУ (юридический и фактический адрес): Нижегородская область, Шатковский район, р. п. Лесогорск, улица Советская, дом 2

Режим работы МДОУ:

- 5- дневная рабочая неделя;

- длительность работы – 10,5 часов;

- календарное время посещения круглогодично.

В МДОУ функционируют три группы:

- группа раннего возраста – дети с 1 года до 3 лет;

- средняя разновозрастная группа – дети с 3 до 5 лет;

- старшая разновозрастная группа – с 5 до 7;

Качественный анализ кадров

Краткая характеристика педагогических кадров (всего 5 педагогов)

2010 – 2011 учебный год	образование
Педагогическая специальность	Всего работников	Высшее образование	Незаконченное высшее	Среднее специальное	В том числе педагогическое
Заведующая	1		1
Воспитатели	3	3
Муз. рук – ль	1	1		1	1
Итого:	5	4	1	1	1
		80 %	20%	20 %	20 %

1.  ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, РЕАЛИЗУЕМАЯ В МДОУ

1.  Пояснительная записка

Образовательная программа МДОУ Лесогорский детский сад обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает воспитанников готовностью к школе.

Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.01г.). Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой нового поколения «От рождения до школы» под ред. , , 2010.

Общеобразовательная программа:

·  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

·  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходи­мом и достаточном материале);

·  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и на­выки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до­школьников;

·  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями де­тей, спецификой и возможностями образовательных областей;

·  основывается на комплексно-тематическом принципе построения об­разовательного процесса;

·  предусматривает решение программных образовательных задач в сов­местной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель­ности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Программа начинается с раздела «Информационная справка», где указан юридический адрес МДОУ, режим работы, качественный анализ кадрового обеспечения.

Второй раздел – «Содержание образовательной программы», где раскрыты цели и задачи воспитания и условия реализации образовательной программы.

В третьем разделе «Организация жизни и воспитания детей» даны общие принципы построения режима дня, Создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образователь­ных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», « Безопасность», «Социализация», « Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с уче­том их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направле­ниям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрас­тным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физи­ческого и психического развития детей: ранний возраст 1 года до 3 лет (вторая группы раннего возраста и первая младшая группа), средний дошкольный возраст - от 3 до 5 лет (вторая младшая группа и средняя группа), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малы­шей от 1 года до 2 лет, разделы для второй групп раннего возраста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп.

В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста дают характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения.

В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо харак­теристики возрастных особенностей психического развития детей, особен­ностей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются примерное комплексно-темати­ческое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

При этом решение программных образовательных задач предусматри­вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в под­готовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершаю­щем содержательную часть Программы.

В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга до­стижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.

II. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.  Содержание образовательной программы

Цели и задачи воспитания

- всесторонне формировать личность ребенка с учетом его фи­зического и психического развития, индивидуальных возмож­ностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе;

- всесторонне формировать личность ребенка с учетом его пси­хофизического и социального развития, индивидуальных воз­можностей и склонностей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

В свою очередь задачи определяются по отношению к каждому этапу достижения цели:

- охранять жизнь и укреплять здоровье детей; создавать усло­вия, обеспечивающие физическое, личностное, интеллектуаль­ное и эстетическое развитие; приобщать детей к общечелове­ческим ценностям; создавать атмосферу психологического комфорта, взаимодействовать с семьей для обеспечения пол­ноценного развития ребенка;

- охранять жизнь и укреплять физическое и психическое здо­ровье детей; создавать комфортный и благоприятный психо­логический климат;

- формировать представления о способах обеспечения безопасности жизнедеятельности, навыков адап­тивного безопасного поведения, осознанного отношения к раз­личным проблемным ситуациям;

- обеспечивать гармоничное интеллектуальное, эстетическое и личностное развитие;

- при­общать детей к общечеловеческим ценностям; взаимодейство­вать с семьей для обеспечения полноценного развития ребен­ка;

- осуществлять преемственность в создании оптимальных усло­вий, обеспечивающих охрану и укрепление физического здо­ровья детей, их эмоционального благополучия; преемственность детского сада и семьи в воспитании и обучении детей, изучать и акти­визировать педагогический потенциал семьи; приобщать де­тей к ценностям здорового образа жизни;

- организовать пред­метно-развивающую среду, стимулирующую познавательное развитие, активность детей в разных видах деятельности; со­здавать условия для социально-личностного развития воспи­танников, их коммуникативной и социальной компетентнос­ти.

Условия реализации образовательной программы

К условиям реализации относятся:

-управление реализацией про­граммы,

-формы сотрудничества с семьей,

-преемственность в работе МДОУ и школы,

-создание предметно-развивающей среды,

-взаимодей­ствие МДОУ с другими учреждениями.

2.  Организация жизни и воспитания детей

Режим пребывания детей в дошкольном учреждении

Режим составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами.

В разделах Программы по возрастам представлены режимы дня для каждой возрастной группы. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности детей (длительность сна, характер и т. д.)

Предметно-развивающая среда

Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их состав­ляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макро­среда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безо­пасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игруш­ки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы должно быть организовано в виде хорошо разграни­ченных зон: «цeнтры», «уголки», оснащенных большим количеством раз­вивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, разви­вающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Центры развития:

уголок для ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом); уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности де­тей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от ме­бели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигатель­ной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, сти­мулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Формы работы с детьми

Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Организованная образовательная деятельность

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера. просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий, создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы соци­aльнo-нpaвcтвeннoгo содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей­ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования; проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятель­ность, экспериментирование, конструирование; оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук­ций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по време­нам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы; викторины, сочинение загадок; инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб­разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази­тельности; продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художест­венный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про­смотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творчес­кие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям; слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музы­кальных инструментов; пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппара­та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (от­веты на вопросы), драматизация песен; танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритми­ческих движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мело­дии, хороводы; физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно - диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упраж­нения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские

экскурсии; физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц); спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год); соревнования; тематические досуги; праздники; театрализованные представления; смотры и конкурсы.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня; социально - личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб­служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

познавательно - речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприя­тии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур); художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.); социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками; познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок, развивающие настоль­но-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки); художественно-эстетическое развитие: предоставление детям воз­можности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преиму­щественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

3.  Повозрастное программирование.

Вторая группа раннего возраста

(от 1 года до 2 лет)

Возрастные особенности детей

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних орга­нов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается ра­ботоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активно­го бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановить­ся, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточно­го развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотип­ные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передви­гаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги­вают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных заня­тиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на ди­ванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подража­тельные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координиро­вать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваива­ют действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, мат­решки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по под­ражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, сочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то,

как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горячая ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.