Методы активного социально-психологического обучения (стр. 2 )

Планирование самостоятельной работы студентов

№	Модули и темы	Виды СРС	Неделя семестра	Объем часов	Кол-во баллов
обязательные	дополнительные
Модуль 1	Работа с литерату-рой, источ-никами
1.1	Понятие о активных методах обучения в групповой работе	Определение уровня развития собственных профессионально и личностно значимых качеств. Определе-ние индии-видуальных особенностей стиля руководства.	Выполнить серию упражнений на экспресс-сивность и выразительность речи. Выполнять упражнения для развития «полетности» голоса.	1-2	4	0-7
1.2	Особенности организации и ведения активных методов групповой работы	Исследовать с помощью опросника на опреде-ление хара-ктерных черт вашего по-ведения в групповой работе. Исследовать собственную тактику самопрезентации.	Исследоватьсобственные ораторские способности	3-6	12	0-23
	Всего по модулю 1:	16	0-30
Модуль 2	Работа с литерату-рой, источ-никами
2.1.	Характеристика дискуссионных методов обучения	Анализ дискуссии по ТВ		7-9	24	0-15
2.2.	Психологические особенности игровых методов обучения	Разработать и представить к защите содержание занятия используя методпогружения. по предложеному плану.	Подготовка проекта деловой игры (для старшеклассников, студентов, педагогов).	10-12	20	0-15
	Всего по модулю 2:	44	0-30
Модуль 3	Работа с литерату-рой, источ-никами
3.1	Задачи и возможности педагогического тренинга.	Разработать содержания психологического тренинга с педагогами		13-15	20	0-20
3.2	Умения и навыки ведущего активные методы групповой работы,	Разработать содержания психологического тренинга умений и навыков ведущего		16-18	22	0-20
	Всего по модулю 3:	42	0-40
	ИТОГО:	102	0-100

Таблица 4.

4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	1.1.	1.2	2.1	2.2.	3.1.	3.2.
1	Тренинг по принятию управленческих решений	+	+		+		+
2	Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста,	+	+		+		+
3	Возрастно-психологическое консультирование		+		+	+	+
4	Основы тренинговой работы	+	+	+	+	+	+
5	Этнопсихология	+	+	+	+	+	+

5.  Содержание дисциплины.

Тема 1. Понятие о активных методах обучения в групповой работе

Цели и задачи курса. Актуальность активных методов обучения в образовании. Задачи и методы развивающего обучения. Отличие традиционных и активных методов обучения. Активные методы обучения как форма обучения, направленная на развитие самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Классификация методов активного обучения в групповой работе. Психологическое содержание активного социально-психологического обучения. Группа как фактор активного обучения. История развития методов активного обучения. Основные современные тенденции развития групповых форм обучения. Активные методы групповой работы как основа различных тренингов.

Тема 2. Особенности организации и ведения активных методов групповой работы

Активный характер проблемного обучения.. Возможности проблемного обучения в психическом развитии ученика. Соотношение понятий «активное обучение» и «проблемное обучение». Содержательные и организационные аспекты начала тренинга. Психологические особенности публичного выступления.

Феноменология механизмов взаимовосприятия, взаимовлияния в тренинге. Обратная связь, рефлексия и эмпатия – факторы создания обучающей среды тренинга. Психологическое содержание феномена «обратной связи»: виды, формы осуществления ).Содержательный и методический аспект феномена «обратной связи».Виды «обратной связи» и способы ее осуществления в группе. Правила и схема конструктивной «обратной связи». Особенности восприятия «обратной связи» участниками психологического тренинга. Взаимосвязь (комплекс влияния) эффектов психологического тренинга.

Развитие рефлексивных навыков в психологическом тренинге. Формы, виды, средства рефлексии. Место и значение рефлексии для развития группы и отдельного участника. Рефлексия как средство обучения. Рефлексия в групповой работе: место, значение, техники развития Рефлексия как процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов и механизм взаимопонимания. Групповая рефлексия. Проблема управления процессом групповой рефлексии. Особенности работы в больших и малых группах.

Основные техники и приемы начала тренинга (игры, упражнения). Структура тренинга. Понятие продуктивности – результативности и проблема ее определения.

Тема 3. Характеристика дискуссионных методов обучения

Групповая дискуссия как метод обучения. Социально-психологические предпосылки использования дискуссионных методов в образовательных целях. Общая характеристика дискуссионных методов: цели, задачи, формы организации, обучающие возможности. Механизмы речевого воздействия на человека в групповой дискуссии: заражение, внушение, убеждение. Цели и задачи использования метода. Обучающий и развивающий характер групповой дискуссии, диагностические возможности. Организационные условия: этапы групповой дискуссии, правила участия, задачи ведущего, ролевые позиции участников. Требования к формулировке темы. Основные ошибки, допускаемые в ходе проведения дискуссии, способы их устранения. Отличие дискуссии от спора, полемики, диспута. Требования к организации и проведению «мозгового штурма». Значение психологического настроя участников группы, способы снижения критичности мышления и приемы активизации спонтанности. Недостатки метода, учет возможных ошибок. Модификации метода «мозгового штурма». Методы активизации и развития творческого мышления: «мозговой штурм», метод синектики, морфологического анализа, метод фокальных объектов, ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Тема 4. Психологические особенности игровых методов обучения

Понятие игры, проблема определения. Основные точки зрения на игру в современном научном знании: игра как ритуал, игра как культурный феномен, игра как естественный метод и предмет изучения. Основные организующие принципы игры. Понятие игровой формы. Основные формы игровых методов обучения, понятие игрового моделирования. Игры с преобладанием социального и предметного контекста. Разработка учебных игр.

Решение профессиональных задач в деловой игре. Деловая игра, история ее возникновения. Имитационная игра как род деловой игры. Организационно-деятельностная игра как «фирменная технология» методологической школы. Характеристика современных модификаций организационной игры: инновационная игра, организационно-мыслительная игра, организационно-комму-никативная игра. Метод ролевой игры. Цели и задачи ролевой игры. Психотехнические возможности игры.

Тема 5. Задачи и возможности педагогического тренинга.

Теоретическое обоснование, определение, содержательная основа педагогического тренинга. Особенности организации и проведения психологического тренинга с педагогами: принципы, цели, формы реализации. Основные направления работы педагогического тренинга.

Тема 6. Навыки ведущего активные методы групповой работы

Необходимые профессиональные умения и навыки для общения с группой, ее руководства. Организация «обратной связи» как фактора, обеспечивающего эффективность групповой работы и универсальное средство объективации деятельности (перевода поведения участников на осознанный уровень регуляции. Эмпатия и межличностная чувствительность. Место развитой межличностной чувствительности в профессиограмме психолога. основы публичного выступления

Развитие рефлексивных навыков у ведущего группы. Личность тренера: необходимые знания и умения, требования к профессиональной подготовке и квалификации, человеческие качества.

Стили руководства и ведения группы. Типологии тренеров (по Г. Марасанову, Р. Кочунасу, Дж. Таунсенду и др).

Организация помощи участникам в самовыражении. Принципы ведения тренинговой группы. Этические принципы групповой работы.

6. План практических занятий

Занятие 1-2 . Психологические особенности публичного выступления.

1.Проведение ролевой игры «Защита тезисов выступления». В ходе игры члены группы проигрывают различные роли участников публичной дискуссии, обучаются убеждать, пропаганди­ровать аргументировать, критиковать тезисы выступления.

2.Отрефлексировать свое выступление, получить обратную связь от остальных членов группы. Оценивание структурированности речи каждого оратора по следующим критериям: присутствие в вербальном тексте приветствия, введения в тему; полнота содержания; наличие заключения.

3. Проведение групповой дискуссии о способах подготовки, принципах и приемах эффективного выступления, критериев его оценки.

4.Обучение приемам и способам эф­фективного публичного выступления.

5.Отработка приемов обращения к аудитории, пробуждения интереса к теме, поддержания контакта.

6. Выполнение упражнений на образность подачи информации, нахождение яркого примера, обращение к эмоциям аудитории, умение делать выводы переходы от одной части выступления к другой, связанность и логичность подачи информации.

7 Выполнение упражнений направленных на тренировку умений задавать вопросы и отвечать на них, грамотно использовать невербальные средства общения.

8.Оценивание студентами своих спо­собностей к публичному выступлению и степенью удовлетворенно­сти своей работой в группе, своей активности, заинтересованности, новизной полученных знаний.

Занятие 3 .Проведение групповой дискуссии

1. Проведение групповой дискуссии

2.Индивидуально оценить работу руководителя групповой дискуссии по предложенной анкете.

3.Провести групповую рефлексию по взаимодействию, используя анкету по оценке основных параметров работы в команде(Разработка )

4.Знакомство с различными формами анкета обратной связи, практикум по разработке их под различные задачи (работа в группах по 3-4 человека),групповое обсуждение содержания анкет обратной связи (авторская разработка )

Занятие 4. «Мозговой штурм», метод погружения, метод конкретных ситуаций и кейсов как методы развития творческого мышления и групповые способы принятия решения

1.Подготовка участников к «мозговому штурму», проведение его.

2.Проведение групповой рефлексии по организации и содержанию «мозгового штурма»: значение интеллектуальной разминки; методы снижения критичности ума при генерации идей; способы и приемы стимулирования свободного и творческого мышления; возможности использования метода в психолого-педагогических целях.

3.Проведение метода погружения и исследование технологии метода в практическом применении. Проведение групповой рефлексии по организации и содержанию метода погружения: основные принципы, подходы к построению занятий, условия реализации метода.

Занятие 5. Ролевая игра как активная форма экспериментального поведения

1. Проведение сессии ролевой игры.

2. Проведение групповой рефлексии по организации и содержанию ролевой игры: роль как смыслообразующая единица ролевой игры; психологическое содержание ролевого взаимодействия; применение ролевой игры на уроке, в учебном занятии.

Занятие 6. Решение профессиональных задач в деловой и игре

1.Проведение сессии деловой игры.

2.Проведение групповой рефлексии по организации и содержанию деловой игры: содержательные и структурные характеристики метода; признаки деловой игры как формы обучения.

Занятие 7. Решение профессиональных задач в организационно-деятельностной игре

1.Проведение сессии организационно-деятельностной игры.

2.Проведение групповой рефлексии по организации и содержанию организационно-деятельностной деловой игры: архитектоника организационно-деятельностной игры; стресс-факторы, возникающие в организационных играх; методы и приемы психологической поддержки участников.

Занятие 8. Организации и содержание психологического тренинга с педагогами.

1.Сессия психологического тренинга с педагогами (демонстрация студентами подготовленных самостоятельно в группах упражнений)

2 Проведение групповой рефлексии по организации и содержанию фрагментов психологического тренинга с педагогами.

7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Самостоятельная работа

1.Определение уровня развития собственных профессионально и личностно значимых качеств.

2.Определение индивидуальных особенностей стиля руководства.

3.Выполнить серию упражнений на экспрессивность и выразительность речи. Предлагается тренироваться в произношении скороговорок и поговорок, выделять с помощью интонации ключевые слова в сложных фразах; выполнять упражнения для развития «полетности» голоса, например чтение стихов, речитативов.

4.Исследовать с помощью опросника на определение характерных черт вашего поведения в групповой работе.

5.Исследовать с помощью шкалы измерения тактик самопрезентации (С. Ли, Б. Куигли) собственную тактику.

6.Исследовать с помощью теста самомониторинга М. Снайдера индивидуальные различия в управлении впечатлением, выявление гибкости (лабильности) поведения во вза­имодействии с другими людьми.

7.Исследовать собственные ораторские способности по следующим методикам:

--Методика «Критерии оценки информативности речи» ( Вердербер К, Психология общения. СПб.: прайм –Еврознак, Издательский дом «Нева»; М.: Олма-Пресс,2003; Психология публичного выступления. СПб.: Изд - во СПбГУ,2005.) Методика разработана Р. Вердвебером и К. Вердербер. Они предлагают оценивать эффективность публичного выступления с двух позиций: 1) удовлетворенность аудитории выступлением оратора; 2) удовлетворенность самого оратора своим выступлением. Мето­дика «Критерии оценки информативности речи» и методика «Кри­терии оценки убеждающей речи» предназначены для выявления удовлетворенности аудитории выступлением оратора.

--Методика «Критерии оценки убеждающей речи» ( Вердербер К, Психология общения. СПб.: прайм –Еврознак, Издательский дом «Нева»; М.: Олма-Пресс,2003; Психология публичного выступления. СПб.: Изд - во СПбГУ,2005.)

--«Самоанализ выступления» Методика разработана Р. Вердербером и К. Вердербером для са­мооценки удовлетворенности оратора своим выступлением.

--Шкала «Способность к публичному выступлению». Для самоанализа выступлений предлагается также использовать шкалу Э. Эриксона «Способность к публичному выступлению».

8. В группах по 3-4 человека разработать и представить к защите содержание занятие (в рамках курса ) для изучения методом погружения по плану:

§  История изучаемого вопроса;

§  Основные понятия выбранной темы;

§  Связь изучаемого вопроса с другими отраслями человеческого знания (различного);

§  Практический аспект полученного знания.

Область применения деловой игры: подготовка проекта игры (для старшеклассников, студентов, педагогов).

9. В группах по 3-4 человека разработать и представить к защите содержание психологического тренинга с педагогами для последущей демонстрации его фрагментов. Возможные темы:

-коррекция имеющихся у учителей представлений о природе психических процессов и функций в учебной деятельности школьника;

-анализ, расширение и преобразование профессионального опыта учителя (моделирование профессиональной деятельности);

-развитие педагогической рефлексии;

-профилактика профессиональных деформаций и деструкций в развитии личности учителя.

Примерный перечень контрольных вопросов к экзамену

1.  Понятие о методах активного социально-психологического обучения.

2.  Преимущества и недостатки пассивных методов обучения.

3.  Преимущества и недостатки активных методов обучения.

4.  Преимущества и недостатки интерактивных методов обучения.

5.  Понятие социально-психологического тренинга; его сходство с другими видами групповой работы.

6.  Основные подходы к классификации активных методов групповой работы

7.  Групповая дискуссия как метод групповой работы.

8.  Преимущества и недостатки дискуссии.

9.  Классификация дискуссий.

10. Этапы проведения дискуссии, задачи руководителя на каждом этапе.

11. Мозговой штурм как метод групповой работы

12. Преимущества и недостатки мозгового штурма.

13. Ролевая игра как метод групповой работы.

14. Преимущества и недостатки ролевой игры.

15. Окно «Джогари»: проявления в ходе групповой работы.

16. Типы тренинговых упражнений. Требования к тренинговым упражнениям.

17. Рефлексия, обратная связь и другие элементы групповой работы.

18. Функции ведущего группу.

19. Стили руководства группой.

20. Личностные качества, необходимые ведущему группу.

21. Критерии эффективности активных методов групповой работы

22. Психологические особенности игровых методов обучения.

23. История развития методов активного обучения.

24. Феноменология и классификация методов активного обучения.

25. Групповая динамика в тренинговой группе.

26. Методы развития творческих способностей в тренинге.

27. Характеристика метода анализа конкретных ситуаций.

28. Метод инцидента, специфика его применения.

29. Организационно-деятельностная игра как «фирменная технология» методологической школы.

30. Архитектоника организационно-деятельностной игры.

31. Метод деловой игры. Область ее применения.

32. Содержание работы баллинтовских групп.

33. Организационные и содержательные особенности ролевой игры.

34. «Метод погружения».

35. Группы тренинга умений (тренинг коммуникативных навыков).

36. Методика тренировки межличностной чувствительности.

37. Эффекты тренинга: эмпатия и рефлексия.

38. Понятие обратной связи в тренинге.

39. Психотехнические возможности игры в тренинге.

40. Активный характер проблемного обучения.

41. Решение профессиональных задач в деловой игре.

42. Организационно-деятельностная игра в учебном процессе.

43. Модификации метода «мозгового штурма».

44. Основные стратегии ведения тренинга.

45. Принципы организации и ведения тренинговой группы.

Примерные темы рефератов:

1.  Психологическое содержание игрового обучения.

2.  Современные формы игрового обучения.

3.  Принципы активного социально-психологического обучения.

4.  Обучение и развитие в баллинтовской группе.

5.  Феноменология игры.

6.  Психологический тренинг в образовательной среде.

7.  Организационные игры: теория и практика.

8.  Формы активного социально-психологического обучения для разных возрастных групп.

9.  Актуальные темы дискуссий для современных школьников.

10. Психологический тренинг - обучение, развитие, коррекция, терапия?

11. Психодрама Дж. Морено как основа ролевой игры.

12. Жизненный и творческий путь .

13. Теоретическое обоснование (модель) педагогического тренинга.

14. Активное социально-психологическое обучение в ВУЗе.

15. История развития дискуссионных методов обучения.

16. Коммуникативная компетентность педагога-психолога.

17. Место социально-психологической компетентности в структуре профессиональной деятельности педагога-психолога.

18. Профессиональное самоопределение педагога-психолога.

19. Личностное самоопределение педагога-психолога.

20. Особенности применения деловой игры в образовании.

Учебный тест на тему «методы работы в тренинге»

1.  Методы работы в тренинге делят на:

а) групповую дискуссию, ролевую игру;

б) групповую дискуссию, психотехнические тренинговые упражнения;

в) ролевую игру, психотехнические тренинговые упражнения;

г) групповую дискуссию, ролевую игру, психотехнические тренинговые упражнения.

2.  _____________________________ - совместное обсуждение спорного вопроса, позволяющее прояснить мнения, позиции, установки участников группы в процессе непосредственного общения.

а) ролевая игра;

б) деловая игра;

в) групповая дискуссия.

3.  По каким основаниям классифицируют формы групповой дискуссии?

а) по степени структурированности, по цели проведения;

б) по степени структурированности, по характеру обсуждаемого материала;

в) по цели проведения, по степени реалистичности сюжета;

4.  Чем более зрелая группа, тем…

а) менее структурированной со стороны ведущего становится дискуссия;

б) более структурированной со стороны ведущего становится дискуссия;

в) другой вариант _________________________________ ______________________

5.  Ролевая игра в контексте тренинга – это …

а) форма организации группового взаимодействия, основанная на распределении ролевых позиций между участниками группы в рамках заданного сюжета;

б) совместное обсуждение спорного вопроса, позволяющее прояснить мнения, позиции, установки участников группы в процессе непосредственного общения;

в) обмен между участниками мыслями, чувствами, опытом, стратегиями поведения, эмоциональными стратегиями;

6.  Рефлексия своего поведения – это одна из …

а) целей ролевой игры,

б) функций ролевой игры,

в) этапов ролевой игры.

7.  Заполните пропуск: Ролевые игры делят в зависимости от целей проведения; _____________________; по степени реалистичности сюжета.

а) по характеру обсуждаемого материала,

б) насколько жестко задан сюжет,

в) по степени структурированности.

8.  Деролинг – это …

а) снятие ролей после игры,

б) анализ игры,

в) время действия (настоящее, прошлое, будущее).

9.  Классификация упражнений социально-психологического тренинга осуществляется по основаниям: _______________________________; по характеру деятельности участников; по возрасту, на который рассчитано упражнение; ____________________________; по стадиям отдельного тренингового занятия; по психологическому или психотерапевтическому направлению; _______________________________________________.

10.  Упражнения, применяемые в одном тренинге, должны быть

а) непротиворечивы,

б) разнообразны по целям,

в) другой вариант ___________________________________________

11.  В тренинге письменная работа чаще всего используется на стадии:

а) начала работы группы,

б) активной работы группы,

в) получения обратной связи.

8. Образовательные технологии.

ИК-технологии (мультимедейные лекции), деловые игры, элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная психодиагностика, встречи и интервью с ведущими психологами и педагогами страны, региона, города.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

9.1 Основная литература:

1.  «Психотехники и тренинги (организация и проведение тренинговых занятий)», Тюмень, изд-во ТюмГУ, 2010.

2.  Горбатова и практика психологического тренинга, С-П., Речь, 2008

3.  Тренинг: настольная книга тренера, Санкт-Петербург: Питер, 2008

9.2 Дополнительная литература:

1.  Дубровина профессиональной деятельности психолога, Тюмень: Изд-во ТюмГУ,2012

2.  Ильин общения и межличностных отношений, Санкт-Петербург: Питер, 2012

3.  Матяш активного социально-психологического обучения, М, Академия, 2008

9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

Сайты:

§  Статья: Методы активного обучения: http://ru. wikipedia. org/wiki/ Методы_активного_обучения

§  Применение методов активного обучения в учебном процессе: http://vasilievaa. *****/mu/ucheb/StMU2.htm

§ Лекция: Активные методы обучения: http://www. *****/ data/tema6_activ_method_learn. doc

§  Учебное пособие/Активные методы социально - психологического обучения. Подраздел: 1.2. Понятие «активные методы обучения»: http://cito-web. yspu. org/link1/metod/met110/node3.html

§  Статья: Светлана Тюлина «Активные методы обучения!»: http://*****/publ/aktivnye_metody_obuchenija/

§  Российская энциклопедия по охране труда «Активные методы обучения»:

§ http://slovari. *****/~книги/Охрана%20труда/Активные%20методы%20обучения/

§ Статья: «Активные методы обучения»: http://www. *****/publik/matconf/07.htm

§  Статья: «Методы активного обучения и их использование в учебном процессе в высшей школе»: /038.pdf/file_download

§ Книга: Пшеничная в сестринском деле. – М.: Феникс, 2с. (Среднее профессиональное образование): http://www. *****/Books/1/0475/1_.shtml

§ Методы, способы и приемы активного обучения: http://www. *****/praktika-pedagoga/problem-obytenie/1170-metodu

10.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

Мультимедийная аппаратура. Компьютеры (сеть) для тестирования. Программное обеспечение по СУБД.

ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА МАЛЬЦЕВА

Методы активного социально-психологического обучения

Учебно-методический комплекс

Рабочая учебная программа

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов очной и заочной форм обучения

специальности 050706.65 «Педагогика и психология»

Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.

Объем _______ п. л. Формат 60х84/16 Заказ № ________

Издательство Тюменского государственного университета

г. Тюмень, Семакова, 10