Активность на уроке | Устный ответ у доски | Письменный ответ при фронтальной работе | Работа с контурной картой | Контрольный срез | Практическая работа | Подготовка доклада, реферата, проекта | Тестирование |
Анализ результатов при различных формах опроса помогает более обоснованно выставлять итоговые оценки.
В проверку знаний, как правило, включаю вопросы и задания, соответствующие различным уровням усвоения материала. Оценивая учащихся, ориентируюсь на уровень усвоения учебного материала, разработанный (Методическое пособие. «География России». 8-9 класс.)
Восприятие, запоминание и возможность воспроизведения учебной информации свидетельствуют об усвоении знаний на I уровне. Понимание учебного материала, применение знаний в знакомой ситуации, по образцу – II уровень. Умение применять знания в новых учебных ситуациях – III уровень. Умение расчленять материал на составляющие элементы и анализировать, выявляя ошибки и недочёты, устанавливая взаимосвязи, причины, следствия - на IV уровне. Умение школьников комбинировать элементы, писать творческие работы, решать проблемные вопросы, разрабатывать и защищать проекты - на V уровне. И VI уровень - это умение школьников оценивать знание факта, утверждения, исследовательских данных. Умение оценивать логику построения текста, ответа товарища и своего ответа.
Сегодня наши школьники получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь и школа требуют от учащихся не просто изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретённых знаний, умений и навыков, а учёта их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. А значит, введённая ещё 1944 году пятибалльная система отметок, существующая в современной школе, затрудняет объективное оценивание, она требует на современном этапе определённого совершенствования.
Последнее время всё чаще использую методику тестового контроля. Особый интерес к нему связан с организацией Единого государственного экзамена. ЕГЭ должен обеспечить разработку механизма повышения качества образования, а также преемственности общего и профессионального (среднего и высшего) образования.
В учебно-игровой деятельности использую метод рейтинга. Рейтинг подразумевает выставление индекса успеха ученика с учётом среднего уровня всего класса, а также по отношению друг к другу, что позволяет учащимся следить за своими успехами и сравнивать их с успехами других учеников. В условиях ограниченного урочного времени, а также свободной конкуренции между учениками за право получить балл возрастает активность ребят, что позволяет сделать урок динамичным, насыщенным и интересным. Это использование жетонов во время фронтального опроса, во время проверки знания географических терминов, во время проведения игр. Оценивать знания также помогают «денежные знаки»: географики, картарублики, глобусстерлинги. Игра как свободная творческая деятельность обладает воспитательными, коммуникативными и развивающими свойствами, развивает фантазию и интеллект учащихся. Место игр в практике моей работы определяется общими учебно-воспитательными задачами процесса обучения. Игры развивают ответственное отношение к учению на разных уровнях и в значительной степени повышают познавательный интерес школьников, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Курс школьной географии России насыщен материалом, смысл которого можно раскрыть в игре. Деловые игры, отражая реальные условия и имитируя конкретные процессы, имеют ярко выраженный социально-психологический характер, выявляют современные экономические особенности деятельности людей, дают «рецепты» принятия решений в различных жизненных ситуациях. У детей большой популярностью пользуются игры «Счастливый случай», «Интеллект-шоу», «Брейн-Ринг», «Географическое лото», «Экономическое казино», где, отвечая на вопросы из разных областей знаний, ученики развивают память, внимание, логическое мышление, повышают интерес к истории, биологии, литературе, экономике, экологии и другим наукам.
Одна из удивительных сторон преподаваемого мною предмета заключается в том, что в детстве каждый ребёнок переживает период увлечения географией – это необитаемые острова с закопанными кладами, это неординарный мир флоры и фауны на разных материках, это познание территории своей «большой» и «малой» Родины, это далёкие загадочные страны с самобытной культурой, обычаями, религией, это лёгкий дух романтики, зовущей в незабываемые путешествия. Вопрос в том, насколько нежно и прочно сможет учитель подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы.
Я рада, что судьба мне подарила
Минуты счастья взлётов и побед,
Детей моих: и дочерей, и сыновей
Так искренне вперёд смотрящих.
Вселяя веру в каждого порой
Их будущее - вечная забота.
В игре не кажется мне жизнь игрой.
Такая вот у нас с вами работа.
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО ГЕОГРАФИИ
ТЕМА: «НАСЕЛЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ. ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ».
9 КЛАСС
УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ
ВИДНОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 6
РОДИОНОВОЙ ТАТЬЯНЫ ВАЛЕНТИНОВНЫ
9 класс
ТЕМА УРОКА: «НАСЕЛЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ. ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ».
ЦЕЛИ УРОКА: повторить и обобщить знания и умения, полученные на предыдущих уроках по теме: «Население России. Рынок труда и занятость населения России на примере Московской области»; сформировать понятие «трудовые ресурсы», рассмотреть факторы, определяющие качества современных работников в условиях рынка, воспитать ценностное отношение к способам повышения уровня образования и профессиональной подготовки.
ТИП УРОКА: повторно-обобщающий с элементами деловой игры.
ОБОРУДОВАНИЕ: политико-административная карта России, учебные материалы и рабочая тетрадь по географии Москвы и Московской области; ножницы, красный и жёлтый карандаши, клей и ножницы по числу участников; шаблоны продукции (изготавливаются организатором игры заранее); таблица «Результаты работы» (рисуется на доске до начала игры).
ХОД УРОКА: I. Организационная часть:
а) тема, цели и задачи урока;
б) план проведения урока.
II. Основная часть:
НАСЕЛЕНИЕ ПОДМОСКОВЬЯа) Численность населения.
Территория современного Подмосковья была заселена давно. Особенно быстро росла численность населения Москвы в 14 веке. Когда утверждается роль Московского княжества, вблизи Москвы поселялись и жители других российских земель. К 17 веку в Москве насчитывалось около 2000 тысяч человек. Рассмотрим таблицу «Динамику численности населения Московского региона» (таблица №7, стр.14). Как можно заметить из таблицы, численность населения Московской области и всего Московского региона сильно менялась. Причины этому: естественный прирост и миграции.
б) Естественный прирост населения.
Коэффициент естественного прироста до 1988 года оставался положительным, т. е. количество родившихся превышало количество умерших. С 1989 года и в настоящее время в регионе наблюдается отрицательный естественный прирост (рассмотреть таблицу «Естественный прирост на 100 жителей Московского региона »).
Основными причинами снижения естественного прироста можно назвать следующие:
- общее «старение» населения; - занятость женщин на производстве; - социальные условия жизни (сокращение уровня жизни населения, социальная психология жителей крупных городов не иметь много детей);
- увеличение смертности младенцев;
- ухудшение здоровья женщин и мужчин (влияние экологии на здоровье, социальные условия жизни и работы, психологический фактор и др.).
в) Средняя продолжительность жизни жителей Московского региона 66 лет (причём мужчин – 58 лет, женщин – 72 года). Рисунок 18 на стр.15 ( рассмотреть половозрастные пирамиды).
г) Структура населения.
Доля женщин в общей структуре населения составляет 56 – 57%.
д) Национальный состав.
Национальный состав местных жителей, постоянно проживающих и зарегистрированных - более 100 народов, основная часть населения
Русские – 93, 5 %, украинцы – 2.8%, белорусы – 0,8%, татары – 0,8%, мордва – 0,4%, евреи – 0,4% , чуваши – 0,2%, армяне, молдаване, азербайджанцы – 0,1%, другие национальности - 0,8%.
е) Миграции.
Численность населения Московского региона росла в последние десятилетия в основном за счёт механического прироста (до 80% за счёт приезжающих: на учёбу, на работу, беженцы для проживания и др.).
Особое место занимает маятниковая миграция. Ежедневно из Подмосковья в Москву приезжают около 700 тыс. человек, а из Москвы в Московскую область ездят около 300 тыс. человек.
ж) Городское и сельское население.
Городское население Московской области росло быстрыми темпами. Ещё в 40-х годах 20 века численность сельских жителей составляло 60%, позже доля горожан быстро увеличивалась. Рассмотрим таблицу «Изменение численности городского и сельского населения в Московской области».
Современную Московскую агломерацию образуют вместе Москва и Расположенные поблизости от неё, городские и сельские поселения Московской области в радиусе 70 км от Московской кольцевой автомобильной дороги (МКАД). В этой пригородной зоне наблюдаются устойчивые взаимосвязи, здесь проживает 60% населения области, хотя территория пригородной зоны занимает всего 25% территории Московской области. В радиусе 90 – 100 км от Москвы такие взаимосвязи становятся менее регулярными.
Контур Московской агломерации имеет звёздообразную форму. От ядра, т. е. Москвы отходят лучи, протянувшиеся вдоль автомобильных и железных дорог. В состав Московской агломерации входят 42 города (включая Москву). Города, входящие в состав Московской агломерации образуют спутниковые пояса:
I ПОЯС – 10-15 км от границы Москвы (составляет 11 городов: Люберцы, Видное, Одинцово, Красногорск, Зеленоград, Химки, Долгопрудный, Мытищи, Королёв, Балашиха, Реутов.)
II ПОЯС – 50-70 км от границы Москвы (составляет 30 городов Московской области, в том числе: Подольск, Домодедово, Щёлково, Жуковский и др.)
з) Плотность населения.
Средняя плотность населения Московского региона – 380 человек на 1 кв. км (с Москвой), а без столицы составляет 141 человек на 1 кв. км. Около Москвы плотность высока в радиусе до 20 км, до 60-70 км плотность составляет от 50 до 100 человек на 1 кв. км. Наименьшая плотность населения наблюдается в периферийных районах области: Шаховском, Рузском, Шатурском, Серебряно-Прудском районах.
II. ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ.
Учитывая ситуацию с рождаемостью, увеличением людей старшего возраста, можно отметить снижение количества населения трудоспособного возраста (15-16 лет) нового поколения жителей Московской области, которыми вы являетесь. Пройдёт семь месяцев и вам необходимо будет принять решение и дать ответ на такие вопросы как: «Где вы будете дальше обучаться? Какой вид профессиональной деятельности осваивать? Останетесь ли вы в школе или будете получать новые знания и умения в других учебных заведениях, подготавливая себя к профессиональной деятельности? Или уже будете предлагать свои услуги на рынке труда?
Выбор профессии одна из нелёгких задач.
Работа хороша,
Когда в ней
Ум, сила и душа.
(народная мудрость)
Повторение и обобщение знаний, полученных на предыдущих уроках.
Вопросы и задания:
а) Что такое рынок труда? / Это соотношение спроса на рабочую силу (со стороны работодателей) и её предложения (со стороны трудоспособного населения). /
б) Как на рынке труда по-другому называется трудоспособное население?
/ Трудовые ресурсы. /
в) Какой возраст населения считается трудоспособным?
/ Мужчины в возрасте от 16 до 59 лет, а женщины от 16 до 54 лет. /
г) Кто называется экономически активным населением?
/Занятое население (работающие в народном хозяйстве) и безработные (активно ищущие работу и готовых к труду). /
д) Как определяется цена рабочей силы?
/ Соотношением спроса и предложения. /
е) Если цена рабочей силы низкая, то возникает дефицит работников. Что такое дефицит работников? / Спрос выше предложения. /
ж) А если наоборот, предложение выше спроса, то, что возникает?/Безработица/
На примере деловой игры мы рассмотрим факторы, определяющие качества работников и требования которые предъявляются к работнику в условиях рынка.
III. ДЕЛОВАЯ ИГРА
Введение в игровую ситуацию: все ученики класса играют роль наёмных рабочих, учитель выступает в роли организатора производства.
Учитель в роли предпринимателя создаёт кондитерский цех по выпечке печенья. Затем раздаются шаблоны формочек печенья и продуктов, из которых изготавливаются изделия. Ученики в роли наёмных рабочих должны в результате работы получить как можно больше вырезанных, аккуратно разукрашенных печений с приклеенным шаблоном на обороте, который определяет состав продуктов, из которых изготовлено изделие.
1 ЭТАП
Каждый ученик строго индивидуально в течение 5 минут изготавливает печенье. Для ускорения процесса изготовления, повышения заинтересованности в «производстве» объявляется приз за наибольшее количество качественно изготовленных изделий.
По истечении отведённого времени определяют победителя и награждают его.
Итоги этого этапа заносятся в таблицу.
Этапы производства | Число изготовленных изделий | Число качественно изготовленных изделий |
1 ЭТАП | ||
2 ЭТАП |
2 ЭТАП
Если ученик уложился в отведённое на производство время, то следует переходить к более сложному приёму, главное отличие которого состоит в том, чтобы «обучить» рабочих разделению труда: один ученик вырезает формы изделия, второй и третий разукрашивают сердцевину и основу изделия, четвёртый приклеивает состав продуктов, из которых изготавливаются изделия. Класс делится на равные группы. Те ученики, у которых была на первом этапе самая низкая производительность труда, не принимают участие во втором этапе, а «встают» на биржу труда и заполняют заранее приготовленные организатором игры анкету.
Интенсивность игровых действий обеспечивается наличием призов для работающих с максимальной эффективностью. Как и на первом этапе, производственные показатели предприятия записываются в таблицу.
IY. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
На втором этапе должно произойти повышение, как количества, так и качества произведённой продукции.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Вопросы для обсуждения | Правильные ответы учащихся |
1.Какими свойствами обладали рабочие на 1 этапе игры? | Они были способны к труду, т. е. имели силы, здоровье и желание работать. |
2.Какие качественные изменения в труде произошли на 2 этапе? | Работники приобрели навыки необходимые в труде. |
3.Как изменилось качество и количество производимой продукции на втором этапе? | Увеличился выпуск качественной продукции. |
4.Какими качествами должны обладать люди, чтобы активно и эффективно трудиться на производстве? | Люди должны иметь способность к труду (силы и здоровье), находиться в трудоспособном возрасте, а также обладать определёнными знаниями и умениями. |
5. Что на ваш взгляд, лучше: жить на пособие по безработице или заниматься непристижной работой? Где же выход? | Современный работник должен уметь приобретать новые знания и умения, т. е. заниматься самообразованием. А лучший способ - это стараться самому овладеть как можно большим числом знаний и умений, осваивать новые профессии и виды занятий. |
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Ответить на вопросы теста.
Ответив на следующие вопросы, вы можете определить, какой тип профессий предпочитаете. Нравится ли вам занятие, о котором говорится в левой части вопроса (колонка А), или нет? Долго раздумывать не надо, лучше полагаться на первое непосредственное чувство. Если скорее нравится, чем не нравится, поставьте в нужной клетке таблицы №1 знак «+». Если определённо нравится - «++», очень нравится - «+++». Если скорее не нравится, чем нравится - «-», если определённо не нравится – «- -», очень не нравится – «- - -».
Так же надо поступить и со второй половиной вопроса (колонка Б). Не забудьте, что одну из половин нужно обязательно предпочесть. Затем подсчитайте в каждом столбце таблицы суммы плюсов и минусов. Наибольшая сумма укажет на предпочтительную для вас группу профессий.
А Б
1. Ухаживать за животными. | Обслуживать машины, приборы. |
2. Лечить больных. | Работать на компьютере. |
3. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов. | Следить за состоянием, развитием растений. |
4. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл). | Рекламировать, продавать товары. |
5. Обсуждать научно- популярные передачи, статьи. | Обсуждать спектакли, фильмы, концерты. |
6. Выращивать животных. | Помогать товарищам в учёбе, в игре. |
7. Настраивать и играть на музыкальном инструменте. | Управлять машиной. |
8. Давать людям информацию (на экскурсии, в походе). | Рисовать газеты, оформлять выставки, участвовать в подготовке концертов. |
9. Ремонтировать вещи, изделия. | Искать и исправлять ошибки в текстах |
10.Купать, расчёсывать и ухаживать за своим питомцем. | Выполнять вычисления и расчёты. |
11.Подкармливать, пересаживать и ухаживать за растениями. | Играть в конструктор, собирать «ЛЕГО». |
12.Разбирать споры между сверстниками, убеждать, разъяснять. | Чертить чертежи, схемы. |
13.Наблюдать за работой художественной самодеятельности. | Рассматривать клетки в микроскоп. |
14.Покупать с родителями бытовые электроприборы (блендер, шуруповёрт и др.), интересоваться их применением. | Оказывать людям медицинскую помощь. |
15.Составлять таблицы с определённой информацией. | Художественно описывать события. |
16.Сушить гербарии и делать экибану. | Покупать лекарства и интересоваться их применением. |
17.Красить стены, расписывать изделия, рисовать. | Устранять простые неполадки в технике, помогать отцу, ремонтировать машину. |
18.Организовывать чаепития, приглашать гостей. | Участвовать в концертах, других различных мероприятиях. |
19.Участвовать в сборке новой мебели. | Наносить на карты названия географических объектов, послойную окраску. |
20.Смотреть телепередачи и фильмы о природе. | Печатать на клавиатуре компьютера. |
ТАБЛИЦА № 1
Природа | Техника | Человек | Знаковая система | Художественный образ | |||||
1А | 1Б | 2А | 2Б | 3А | |||||
3Б | 4А | 4Б | 5А | 5Б | |||||
6А | 6Б | 7А | |||||||
7Б | 8А | 8Б | |||||||
9А | 9Б | ||||||||
10А | 10Б | ||||||||
11А | 11Б | 12А | 12Б | 13А | |||||
13Б | 14А | 14Б | 15А | 15Б | |||||
16А | 16Б | 17А | |||||||
17Б | 18А | 18Б | |||||||
19А | 19Б | ||||||||
20А | 20Б |
Известный психолог разделил все профессии на пять групп:
1. «Человек-Природа» (биолог, ветеринар, агроном, эколог, геолог).
2. «Человек-Техника» (слесарь, механик, сварщик, водитель, швея).
3. «Человек-Человек» (педагог, медсестра, менеджер, экскурсовод, журналист).
4. «Человек-Знаковая система» (математик, физик, кассир, бухгалтер, банкир).
5. «Человек-Художественный образ» (ювелир, фотограф, художник, артист, визажист, дизайнер, модельер).
Берись за то, к чему ты сроднен,
Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец.
АНКЕТА
БИРЖИ ТРУДА
Ф. И.О._______________________________________________________________
Возраст (дата и год рождения)___________________________________________
Ваши увлечения_______________________________________________________
Какие профессии вам нравятся__________________________________________
Где думаете продолжить учёбу после 9-го класса___________________________
_____________________________________________________________________
Специалистом, какой профессии хотите стать______________________________
Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать специалист выбранной вами профессии_______________________________________________________
Какими качествами обладаете вы________________________________________
Как вы думаете, какой доход должен быть у специалиста выбранной вами специальности________________________________________________________
Если бы у вас был миллион рублей, что бы вы сделали?
а) истратили бы на себя
б) отдали бы маме
в) вложили бы в дело
Где вы хотели бы работать, будучи специалистом своего дела?
а) в торговле
б) в науке или образовании
в) заниматься бизнесом
Как вы любите проводить своё свободное время?
а) в одиночестве
б) в кругу семьи
в) посещая различные секции и кружки
Если вы набрали все ответы на последние вопросы с буквой в), то у вас есть шансы стать деловым человеком, если не набрали, то не расстраивайтесь и попробуйте по своим биологическим признакам получить небольшую характеристику. Проведите несложный экспресс-анализ.
А. Соедините ладоши и между друг другом переплетите пальцы обеих рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат.__________________
Б. Сверните в трубочку тетрадь и посмотрите в трубочку двумя глазами на какой-либо предмет. Поочередно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз (П) или левый (Л)? Запишите результат._______
В. Станьте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. (Если не поняли, то спросите у учителя). Какая рука оказалась сверху. Запишите результат.________
Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты», Какая рука сверху? Запишите результат._______
Теперь посмотрим, что у вас получилось.
ПППП – обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые формы поведения. Строг, практичен, прямолинеен.
ПППЛ – темперамент слабый, преобладает нерешительностью, но надёжный друг и старательный работник.
ППЛП – характер сильный, энергичный, артистический. При общении с таким человеком не помешают решительность и чувство юмора.
ППЛЛ - характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке. Встречаются довольно редко.
ПЛПП – аналитический склад ума, основная черта – мягкость, осторожность. Избегает конфликтов терпим и расчётлив, в отношениях предпочитает дистанцию.
ПЛПЛ – слабый тип, встречается только среди женщин. Характерны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.
ПЛЛП – артистизм, некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям. В общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения. Среди женщин встречается примерно вдвое чаще, чем среди мужчин.
ПЛЛЛ – этот тип, наоборот, более характерен для мужчин. Отличается независимостью, непостоянством и аналитическим складом ума.
ЛППП – один из наиболее распространённых типов. Он эмоционален, легко контактирует практически со всеми. Однако недостаточно настойчив, подвержен чужому влиянию.
ЛППЛ – похож на предыдущий тип, но ещё менее настойчив, мягок и наивен. Требует особо бережного отношения к себе.
ЛПЛП – это самый сильный тип характера. Настойчив, энергичен, трудно поддаётся убеждению. Несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.
ЛПЛЛ – характер сильный, но ненавязчивый. Внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью. Способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстаёт.
ЛЛПП – характерны дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов.
ЛЛПЛ – простодушие, мягкость, доверчивость. Очень редкий тип, у мужчин практически не встречается.
ЛЛЛП – эмоциональность сочетается с решительностью, приводит к непродуманным поступкам. Энергичен.
ЛЛЛЛ – обладает способностью по-новому взглянуть на вещи. Ярко выраженная эмоциональность сочетается с индивидуальностью, упорством и некоторой замкнутостью.
ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
КАК ГОТОВИТЬСЯ К СЕМИНАРУ:
Изучи план, вопросы и задания к семинару, посмотри рекомендуемую литературу. Прочитай текст, периодическую печать, заполни таблицу:
Источники информации | Факты, события | Дополнительные пособия | Доказательство фактов |
В тетради выпиши возникшие у тебя вопросы или подчеркни положения, которые кажутся тебе спорными для того, чтобы обсудить их на семинаре.
ЗАКОНЫ ДИСПУТА:
Диспут – свободный обмен мнениями, где все активны. В споре все равны, в споре рождается истина. Каждый выступает и критикует любое положение, с которым не согласен. Главное в диспуте: факты, логика, умение доказать. Говори ясно, точно, просто. В споре будьте готовы к тому, что Ваши мысли будут встречены не с восторгом, а с сопротивлением. Такое отношение не считайте ни глупостью, ни недобрым отношением. Оно может быть оправданным. Не спорь из удовольствия поспорить. Не бойся ошибиться.
Вырабатывай в себе культуру выступления, побеждает лёгкая манера, лишенная категоричности и агрессивности.
ГЛАВНЫЕ ТРЕБОВНИЯ К ВЫБОРУ ПРОБЛЕМЫ ДИСКУССИИ:
КАК ИЗУЧАТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ЛИТЕРАТУРУ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ДИСКУССИИ:
Прочти предложенные учителем страницы книги. Определи свою позицию по спорному вопросу. Сопоставь свою оценку, сложившуюся в ходе чтения, с точки зрения автора. Подумай, какую позицию и как ты будешь отстаивать.КАК ВЕСТИ ДИСКУССИЮ:
Вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора. В споре не допускай тона превосходства. Учись грамотно и чётко ставить вопросы. Вступая в дискуссию, сформулируй главные доводы. Если тебе не хватает знаний, чтобы глубоко раскрыть вопрос, обращайся к книгам.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА НА ЭТАПАХ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА.
ЭТАПЫ ПРОЕКТА | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА |
1.Подготовительный этап. | Ознакомление с замыслом проекта. Ставит задачу и цель. | Корректировка целей. Получение дополнительной информации о предмете деятельности. |
2.Планирование деятельности. | Что будет делать каждая группа? Где, в какой сфере будет работать каждая группа? Определить роли в группах. | Могут сами разбиваться на группы по индивидуальному желанию. |
3.Исследование, то есть деятельность учащихся. | Консультирует, подготавливает к представлению проекта. | Готовят материалы к проекту, исследуют, изучают проблему. |
4.Презентация проекта. | Руководит, проводит оценку. | Предлагают свой способ решения проблемы, участвуют в оценке результатов коллективного обсуждения. |
КАК РАБОТАТЬ В ГРУППЕ:
Группа из 4-5 человек выбирает руководителя. Знакомство с материалом и планирование работы в группе. Распределение обязанностей внутри группы. Индивидуальное выполнение заданий. Обсуждение индивидуальных заданий. Обсуждение общего решения группы. Подведение итогов. Выступление с сообщением (проектом).
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИГРЫ.
ЭТАПЫ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ |
1.Подготовительный. | Изучение программы, тематического планирования для определения места игры в учебном процессе. Определение цели игры. Подготовка дидактического материала, методической литературы. Постановка задачи (опережающие задания). Деление класса на группы. Распределение ролей. Выбор формы проведения игры. | Обсуждение сюжета игры. Участие в распределение ролей. Создание средств наглядности. |
2.Игровой. | Создание игровой ситуации. Распределение заданий. Управление ходом игры. | Знакомство с материалом и проблемой. Самостоятельный поиск решений. Обсуждение в дискуссии вопросов. |
3.Заключительный. | Подведение итогов (выводы). Оценка результата. | Участие в формировании выводов. Самооценка. |
НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ (ДО ПЕРЕПИСИ 2002 г.)
РУССКИЕ – 93,5%
УКРАИНЦЫ – 2,8%
БЕЛОРУСЫ – 0,8%
ТАТАРЫ – 0,8%
МОРДВА – 0,4%
ЕВРЕИ – 0,4%
ЧУВАШИ – 0,2%
АРМЯНЕ – 0,1%
МОЛДОВАНЕ – 0,1%
АЗЕРБАЙДЖАНЦЫ – 0,1%
ДРУГИЕ НАЦИОНАЛЬНОСТИ – 0,8%
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
